幼兒園生活化課程的實踐與探索

朱芳　夏永紅

摘要：3～6歲幼兒的思維方式是具體形象性思維，這一特點決定著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活。只有不斷整合、提煉幼兒生活中有價值的內(nèi)容，才能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。縱觀目前的學(xué)前教育領(lǐng)域，大多數(shù)人的關(guān)注點都在理論探討層面，真正去實踐探索的案例還較為缺乏。本文以張公山第一幼兒園的生活化課程實踐為例，論述在課程的探索過程中，如何以幼兒的實際生活為載體，結(jié)合其年齡特點，有針對性地在課程的設(shè)計、組織與實施過程中滲透幼兒一日生活的方方面面。

關(guān)鍵詞：幼兒園生活化課程 生活教育 行為習(xí)慣 游戲環(huán)境

幼兒園生活化課程實際上是一種新型的課程形式，即由幼兒生活中發(fā)生的有價值的內(nèi)容提煉而成的課程。陶行知先生曾提出“生活教育”理論，結(jié)合這一理念不難看出：課程內(nèi)容應(yīng)更多地來源于幼兒的實際生活，以及幼兒當(dāng)下的興趣需要。但同時，幼兒課程又要高于幼兒的日常生活，是對普通生活的提煉、整合和提升。

一、重構(gòu)生活化課程理念，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成

一個好的習(xí)慣能夠讓孩子受益終生。張公山第一幼兒園積極踐行生活化課程理念，重視習(xí)慣對孩子成長的有力支撐作用，立足孩子終身發(fā)展，為習(xí)慣養(yǎng)成教育“做減法”，為孩子生命成長“做加法”，讓習(xí)慣在“細(xì)”致入“微”中逐步養(yǎng)成。

我園的孩子可以自主進(jìn)餐;上學(xué)放學(xué)時，能做到自己的物品自己拿;游戲結(jié)束，能夠主動將物品歸位……這些看似很小的事情，讓家長們切身感受到了孩子的成長，體現(xiàn)出我園從小從早抓習(xí)慣養(yǎng)成教育的成效。

9月小班孩子入園，由于從熟悉的家庭進(jìn)入這個陌生的環(huán)境里，很多孩子都會陷入“分離焦慮”，哇哇哭聲不絕于耳。張公山第一幼兒園的老師們并不認(rèn)為這是一件麻煩事，反而將此看作是一項重要的教育資源，甚至當(dāng)成幼兒園課程的一部分。于是“大帶小”活動就這樣開始了。大班的孩子們個個爭相“競聘上崗”，積極準(zhǔn)備并發(fā)表“競聘宣言”，由其他幼兒投票并最終確定人選。“小小護(hù)衛(wèi)隊”的隊員們每天晨間接待時，準(zhǔn)時來到幼兒園門口，牽著小班孩子的手，將他們安全帶到指定的班級。

“大帶小”活動以幼兒的現(xiàn)實生活為切入點，滲透社會領(lǐng)域的課程內(nèi)容，培養(yǎng)大班孩子共情和樂于助人的品德。活動過程中，大班孩子努力嘗試照顧好弟弟妹妹，培養(yǎng)了責(zé)任心，也逐漸跳出“以自我為中心”的思維定式，迎來新的成長時刻。

二、營造幼兒園生活化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主思考能力

環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用，不僅能潛在地發(fā)揮課程的作用，也是日常教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。地面、樓梯、墻面、走廊等都屬于環(huán)境資源，把它們交給孩子，讓墻壁成為孩子們說話的窗口，這就是我們張公山第一幼兒園一直追尋的“生活即教育”的理念。

隨著對生活化課程的不斷探索，我們的教育理念開始由“老師做”向“孩子做”轉(zhuǎn)變，我們把幼兒園還給孩子，讓他們做幼兒園真正的主人。不同年齡段的孩子運用不同的方式創(chuàng)作，以展現(xiàn)童真、展現(xiàn)自我。撕、貼、畫、印，樹枝、陶泥、水粉等都是孩子們自主選擇的方式。

小班孩子的年齡特點是繪畫能力不強但想象力豐富，我們?yōu)橹龅氖潜M可能地提供多種廢舊材料，如吸管、KT板邊角料、廢舊報紙、廢舊紙箱等，剩下的事情完全交給孩子。一段時間后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一樓走廊隨處可見孩子們的創(chuàng)意作品，在林林總總的陳列中，孩子會一眼找出自己的作品并能繪聲繪色地講解。中班的孩子們擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們善于通過彩筆把奇妙的想象表達(dá)出來，創(chuàng)作出人物形象各異的紙箱畫、瓶子小人，形象夸張，充滿想象和趣味性。大班的孩子更善于觀察，并能從中獲取自己想要的信息。自然界蘊含著藝術(shù)之美，孩子們根據(jù)自己的觀察，從自然中汲取靈感，欣賞和感受，對信息進(jìn)行整合再利用，創(chuàng)造出蘊含著屬于他們的自然之美的作品。

每一個節(jié)日，孩子們都會把自己的想法用彩筆展現(xiàn)在畫紙上。他們對節(jié)日的定義可能是一個氣球，一朵小花……簡單的涂鴉，真實體現(xiàn)了孩子慶祝節(jié)日的整個過程。

三、創(chuàng)設(shè)生活化游戲活動課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性

游戲是幼兒整個童年活動的一種重要體現(xiàn)，是幼兒園課程實施的重要組成部分。幼兒在與環(huán)境、材料等的互動中，親身體驗到自己在生活中的多重角色。我們要重視游戲的價值，尊重幼兒以及為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，鼓勵幼兒在游戲中主動進(jìn)行交流和發(fā)展游戲情節(jié)。

油桶是我園大班幼兒最喜歡的活動。剛開始幼兒只是把油桶在操場上滾得飛快或跨騎在油桶上，個別幼兒嘗試站在油桶上，感受“一覽眾山小”的喜悅。之后他們開始思考借助輪胎來固定。孩子們在不斷嘗試著，思考著，探索著……在教師的放手與支持中，孩子們完成了從單人正向行走的獨立游戲到雙人正向行走單筒的合作游戲，游戲水平不斷提高。大班的孩子進(jìn)一步用簡單的圖畫來表達(dá)自己的想法，分享油桶的玩法。在交流的過程中其思想碰撞出了許多火花……于是他們開始了更具挑戰(zhàn)性的探索：初步在油桶上跳繩與拋接球。孩子們又勇敢地邁出了一步，在玩油桶的過程中他們不斷嘗試挑戰(zhàn)自我，獲得成長。

在以往的活動中，我們總是以成人的視角去加工幼兒的想法，常常在前期策劃中將幼兒當(dāng)成“不在場的主人”，忽視了幼兒最初的興趣與需要。其實兒童本就是生活的主人，是自己的主人，他們熱愛自然、熱愛生活，他們帶著強烈的好奇心和探究欲，在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，幼兒園的主題教育活動應(yīng)結(jié)合幼兒自身的興趣與需要，把自主權(quán)交還于孩子，站在兒童的視角去思考、去創(chuàng)設(shè)。

以往我們在策劃“六一”兒童節(jié)活動時，形式大多是歌舞表演等大型活動，孩子們排練辛苦，老師們也叫苦連天，本該屬于孩子們的快樂節(jié)日變成了完成任務(wù)的額外負(fù)擔(dān)。在園內(nèi)嘗試生活化課程模式后，老師們的觀念漸漸有所轉(zhuǎn)變：在開展活動前會主動與幼兒談話，從孩子們天真淳樸的話語中獲得啟發(fā)，找到新的活動靈感，為孩子們創(chuàng)設(shè)他們心中的六一節(jié)日活動。如今，我園的“六一”兒童節(jié)已經(jīng)歸還于幼兒，老師們會對孩子們的想法進(jìn)行篩選，會根據(jù)園所實際情況盡最大努力為他們還原想法。孩子們的任務(wù)則是盡情地去各個場館做他們最喜歡的事情。六一本就是兒童的節(jié)日，他們的期待、他們的點贊、他們的笑臉，才是我們最好的禮物。

實施幼兒園生活化課程后，孩子們不再是被動的執(zhí)行者，他們做回自己，在活動中學(xué)會主動思考，在游戲中嘗試探索發(fā)現(xiàn)。孩子們只有充滿興趣與需要才會主動在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，老師們在組織幼兒園活動時，要時刻關(guān)注了解幼兒的生活經(jīng)驗，站在兒童的視角思考，遵從兒童內(nèi)心的想法，讓孩子做回生活的主人。

總之，生活化課程不是跟風(fēng)，更不是口號，我們的實踐與探索是為了幫助孩子們成為社會獨立的個體，通過自主的觀察、嘗試、體驗、合作、思考，使其養(yǎng)成獨立解決問題的能力及良好的生活行為習(xí)慣。老師們也應(yīng)抓住孩子們生活中的“閃光點”，讓生活化課程真正從兒童中來，到兒童中去。當(dāng)然，我們的探索才剛剛開始，實踐中還有需要不斷完善的地方，日后也將繼續(xù)改進(jìn)。我們希望借助于生活化課程讓幼兒園真正成為孩子們快樂成長的童年樂園。

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系蚌埠市課題“幼兒園生活化課程實踐研究”的成果，課題立項號為2020106。）