淺談小學語文課堂教學的提問藝術

摘 要：課堂提問不僅是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，也是師生互動的有效手段，通過有效的課堂提問不僅能啟發(fā)學生的思維，提高學生的質疑能力、創(chuàng)造能力和想象能力，還能促進教與學的觀念轉變。因此，教師在教學中要精心設計提問環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮提問的藝術價值。本文指出小學語文課堂中提問的重要作用，探討了小學語文課堂教學中提問的幾點策略：充分的課前備課;重視問題的質量與層次性;把握好提問的時機;提問后要有“等”的意識。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術;備課;時機

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0141-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.047

學起于思，思源于疑。愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂提問不僅是一門技術，更是一門藝術。提問作為一種常見的教學手段被廣泛應用于各學科的課堂教學環(huán)節(jié)。提問也是小學語文課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術性的小學語文課堂提問不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學效率。因此，在當前的小學語文教學中語文教師要重視提問的作用，教師應該精心設計教學中的提問環(huán)節(jié)，靈活應用不同類型的課堂提問方式，逐漸形成自己的提問風格，以達到最佳的教學效果。下面筆者就多年的教學實踐，談幾點小學語文課堂教學提問方面的認識，希望對當前的小學語文教學工作提供借鑒。

一、小學語文課堂中提問的作用

（一）有利于教與學觀念的轉變

在小學語文教學過程中，教與學之間的關系處理是非常關鍵的，教與學相輔相成，才能達到較好的教學成果。但是在教學改革之前，小學語文課堂教學中教師是完全的主宰者，而學生只能聽從和配合教師開展的相應的教學工作，這樣的教學模式當中，學生很難形成自己獨特的觀念和思想，而且學生對教師的依賴感會非常強，這對學生語文能力的培養(yǎng)來說是非常不利的，而且學生的語文學習容易被格式化。而提問這一方式，是小學語文教學過程中師生之間、生生之間互動的有效方式，通過這種方式，能夠促進學生參與到教學活動中，師生共同來解決問題，提升學生在語文學習中的參與度。同時，通過教師拋出相關問題，這無形中就會把教學中的主動權交給學生，學生也會在主動體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取相應的知識、收獲技能、提升能力，切實發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。這樣在教學過程中有利于教師教與學的觀念實現逐步的轉變，學生在課堂上的主動權得到發(fā)揮，學生對于課堂的參與度和積極性也會有很大程度的提升，符合新課改的理念要求，同時對于我國當前課堂教學效率的提升來說非常關鍵。

（二）有利于啟發(fā)學生思維

課程改革之后，課堂教學的目的不僅僅在于知識傳授，學生相關能力的培養(yǎng)成為關注的焦點，也就是新課改所強調的要培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。因而在小學語文課堂教學中也是同樣的要求，不僅要注重相關基礎知識的傳授，也要重視學生在小學語文學習中的過程體驗，尤其是要重視啟發(fā)學生的思維，使學生逐步形成自己的思維方式。而提問作為教學中教師的一種引導方式，可以通過相關問題的探究使學生在相關問題的探究過程中逐步形成自己的思維方式，也能夠激發(fā)其求知欲，使其更加積極主動地去解決相關問題，進而引發(fā)學生的深度思維，培養(yǎng)學生的思維能力，學生分析和解決問題的能力就會得到提高，也有利于增強學生語文學習的自信心。

（三）有利于提高學生的質疑能力

學起于思，思源于疑。語文教學過程中對學生質疑能力的培養(yǎng)也是非常關鍵的，只有學生有質疑的能力，才能更好地發(fā)現問題、解決問題，這樣就能夠培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在此過程中提升自己的語文能力，而當前的小學語文課堂教學中也非常注重引導培養(yǎng)學生的質疑能力。語文教師在學生語文學習的過程中適時適度地提出問題，既能夠引起學生的思考，也能夠幫助學生在問題中發(fā)現矛盾點，從而提出新的問題，引發(fā)學生的深度思考，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能夠逐步改變學生被動學習的局面，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

（四）有利于提高學生的創(chuàng)造力和想象力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是新課改下小學語文教學的重要目標之一，小學階段學生的創(chuàng)造力和想象力都是相對比較豐富的，而在小學語文教學中很多相關教學內容及發(fā)散度也是相對較高的，因而也可以通過相關內容的傳授來提高學生的創(chuàng)造力和想象力。提問這一教學方法通過給學生設置探究性問題引發(fā)學生的積極思考，教師在此過程中鼓勵學生想象，幫助學生提升自身的創(chuàng)造力和想象力。當然小學語文教師在設置問題時一定要注意問題的開放性，給學生的想象與創(chuàng)造提供空間與舞臺。

二、小學語文課堂教學中提問的策略

（一）充分的課前備課，做到提問明確

俗話說，凡事預則立，不預則廢。要想在小學語文課堂教學中做好課堂提問，需要教師在備課環(huán)節(jié)首先做好準備。根據新課改下教學的要求，教師在語文備課環(huán)節(jié)需要備課標、備教材、備學生，備課的中心任務是如何使學生真正接受知識、掌握技能、提升認識。這需要構建學生與學習內容之間的橋梁，而問題是引領學生進行有效思維和學習的重要途徑之一，所以教師在備課環(huán)節(jié)就要把提問準備好。

依據課堂教學論的理論要求，教師在備課環(huán)節(jié)設計問題時要以學生的認知能力為基礎，以課程標準和教材對學習內容的體系設計為依據，結合教學的重點、難點或者是關鍵節(jié)點，以引導學生有效思維為目標來預設問題，注意問題設計的價值性。在設計問題時，也要注意小學生的知識積累狀況和認知能力，問題的類型要注意其“覆蓋面”，既要涉及知識與技能層面，也要注意把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導滲透其中，通過問題來落實三維教學目標，注意問題的綜合性。同時，也要注意問題對學生思維的提升性，通過設計的問題打破學生在“前概念”理解上的誤區(qū)，幫助學生擺脫思維定式，使學生的思維進入“后反省狀態(tài)”，從而引導學生在語文學習中有新發(fā)現，進而使學生有“頓悟”的感覺，這樣不僅會使學生感覺有收獲，也會感受到語文學習的魅力，從而激發(fā)學生學習語文的熱情。當然，在小學語文課堂教學過程中，因為學生是有思維和創(chuàng)造性的群體，教師在備課中準備的問題可能會因為學生在課堂上的生成而發(fā)生一些變化，因此需要小學語文教師根據課堂的進程進行適當的調整，切不可死板地應用，應切實發(fā)揮提問的價值。

（二）重視問題的質量與層次性

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！保ā抖Y記·學記》）這句話強調了教師在問問題的過程中，應該遵循先易后難的原則，這更符合學生的認知過程，不僅能夠降低學習的難度，也容易激發(fā)學生積極性。在小學語文教學中，提問是師生之間互動的手段之一，也是激發(fā)學生有效思維進而調動學生積極性的方法之一。但是部分教師在語文教學中存在為了提問而提問的問題，也就是問題的質量不夠，經常用“對不對、是不是、好不好”等方式的問法，無法引發(fā)學生有效思考，帶來的是小學語文課堂的“虛假繁榮”。另外，問題缺乏梯度，經常出現過難的問題，這樣就無法落實小學語文教學面向全體學生的教學要求。所以，在小學語文教學時一定要重視問題的質量與層次性，切實發(fā)揮提問的作用。

要提高小學語文教學中的提問質量，首先，需要教師在課程標準的指導下“吃透”教材，在理解和全面把握教材意圖的基礎上來結合教學重點、難點設置問題，保證問題的價值性。其次，要設置與學生知識水平和智力發(fā)展水平相適應的問題，也就是要在充分了解和把握學情的基礎上來設置問題，確保問題是有的放矢，對學生來說有價值。再次，要從教學目標角度來提問，也就是要確定問題的目標導向是什么，通過提問要達到怎樣的教學預設，學生可能在此過程中出現哪些問題等，充分發(fā)揮問題引領學習的作用。最后，要注意提問的啟發(fā)性，結合教學要求在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”進行提問，使教師提出的問題既要有針對性、啟發(fā)性，同時對學生也有激勵性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生深度思維或者高水平認知。比如，在學習四年級課文《蝙蝠和雷達》這一課時，針對四年級學生的知識積累，結合學生對文本所涉及的內容有所了解的現實，教師可以在導學教學環(huán)節(jié)中這樣來設計問題：“大家知道飛機在夜間為什么能夠安全飛行嗎？”學生很快會說出依靠雷達;接著教師再提問：“那么，大家知道雷達是怎么研究出來的，它又是怎樣探路的呢？”這樣就很容易激發(fā)學生迫切想解決問題的好奇心，迅速投入對文本的針對性閱讀。

同時，也要注意問題的層次性，這里所說的層次既涵蓋難度上的層次，也包含對學生層次差異性的關注，也就是在提問時要堅持面向全體學生的原則，使學生都能夠參與到語文教學中來。比如，在學習《大海的歌》這篇課時，這篇文章的中心是歌頌祖國的建設與繁榮，但是對三年級的學生來說，理解起來有難度，對此教師可以設計分層次性的提問：文中幾次寫到“大海唱歌”？大海會唱歌嗎？究竟在寫“誰”唱歌？文中在“歌唱”什么？這樣層層的問題設計既有難度上的差異，也通過前三個問題的鋪墊化難為易，從而縮小知識遞升的距離，便于學生全面地把握文章主旨。

（三）把握好提問的時機

近代教育家陶行知先生曾經說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”這就是在強調要注意提問的時機。好的提問應該是相機誘發(fā)，既能夠引發(fā)學生有效思維，還能夠有效地解決教學中的問題，起到一舉兩得的效果。在小學語文教學中的提問時機，可以選擇從以下幾個方面著手。

首先，在學生可能出現的疑惑處提問。在學生的疑惑處質疑有利于引發(fā)學生的有效思考，在思考的基礎上收獲知識、提升能力。所以，教師要根據教學目標，在學生容易產生疑惑或者出問題的地方提問，可以課前設疑、課中置疑、課后留疑，使學生在小學語文課上始終處于積極的學習狀態(tài)，這也有利于學生主體地位的發(fā)揮。比如，在學習古詩《山行》時，詩中有句“白云生處有人家”，學生容易產生疑問之處就是為什么用“生處”，對此教師就可以進行提問，引導學生解決疑問。

其次，在新舊知識的連接處提問。從小學語文知識的特點來說，知識之間是有著一定的聯(lián)系的，也就是常說的知識之間的“網眼”是相通的，而從學生有效學習來看，其思維一般是從問題開始的，而問題的產生方式之一就是新舊知識之間的“沖突”，也就是新知識和學生的舊有思維發(fā)生沖突就容易激發(fā)學生積極思維，教師可以利用新舊知識的連接構建“認知的橋梁”，通過提問激發(fā)學生的有效學習。比如，在學習《司馬光》一課時，學生在學習課文之前就對這個故事有了解，對此教師可以利用學生舊有的認知來提出問題：“司馬光救人的辦法比其他小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他想的辦法和你想的方法有何不同？”在此基礎上，可以讓學生開展討論，從而告知學生在當時的情況下這是最方便、最有效的辦法。同時，引導學生要從打破常規(guī)思維的角度去思考這一方法，也就是多數人遇到此問題想到的是“讓人離開水”，而司馬光則是“讓水離開人”，告訴學生要敢于突破常規(guī)思維，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

最后，在關鍵環(huán)節(jié)處進行提問。在小學語文教學中教學重點和教學難點一般是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，對此教師要重視提問，這既能夠提醒學生關注重點、難點，也能夠幫助學生突破重點、難點。比如，學習《草船借箭》一課時，在進行歸納課文時教師可以這樣提問：“諸葛亮是在什么環(huán)境下借箭的？為什么能借到箭？”這樣能夠使學生理解諸葛亮的“神機妙算”，從而總結全文，掌握課文的實質，而且對小學生的概括和思維能力的培養(yǎng)也有幫助。

（四）提問后要有“等”的意識

提問是激發(fā)學生思維和探究的有效手段，而從學生的角度來說，在得到問題后需要有一定的思考時間，對于需要合作討論的問題需要的時間可能會更長，這需要教師有耐心，要有“等”的意識，要給學生充分的思考時間，切勿在拋出問題后馬上要求學生回答，這會使學生感到緊張，從而使回答出現問題，容易影響學生的信心，也會給學生帶來心理壓力。從教育學的角度來說，“耐心才能夠等到花開”，教師一定要在提問過程中給學生適合的時間，切實發(fā)揮問題引領學生學習的作用。

綜上所述，在小學語文教學中，提問是語文教學的重要環(huán)節(jié)，為了切實發(fā)揮提問的作用，需要教師藝術性設計和展開提問。小學語文教師要從教學的現實需求出發(fā)，從小學生的學習能力和學習特點出發(fā)，合理地進行課堂提問，用高質量的問題引領學生學習語文，不斷提升小學語文教學效率。

參考文獻：

[1] 馬紅.淺談小學語文課堂教學提問藝術[J].軟件（電子版），2016（7）.

[2] 王長芝.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].魅力中國，2016（35）.

[3] 陳瑞瓊.巧妙設疑，提高效率——淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].教師，2011（32）.

[4] 陳艷.淺談小學語文課堂教學的提問藝術[J].引文版：社會科學，2016（4）.

[5] 楊茹云.淺談小學語文教學中的提問藝術[C]//中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十一卷.2016.

[6] 徐翠玲.淺談如何進行小學語文課堂的提問藝術[J].網友世界，2014（12）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：龔永峰（1965.6— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學語文教學。