統(tǒng)編版小學語文習作單元教學策略探討

張璐

摘要：隨著新課程改革不斷推進，推動形成完善的語文素養(yǎng)迫在眉睫，閱讀與習作融合教學成為時代主流。本文主要從實際教學活動入手，立足語文習作單元教學視角，分析四年級語文上冊第五單元課文，深化“縱橫梳理”“精讀課文”“關(guān)注例文”“提供支架”“信息技術(shù)”“創(chuàng)新作業(yè)”，來分析和探究如何深化學生素養(yǎng)，提升學生習作水平和習作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀 習作 單元教學 學生素養(yǎng) 多元課堂

習作單元的功能與結(jié)構(gòu)體系和其他普通單元不同，主要的不同之處在于它根據(jù)不同的人文主題、語文單元要素精心選編了精讀課文、例文，目的在于通過典型范例引導學生在閱讀中學習習作方法，提高學生的習作能力和習作水平，實現(xiàn)在閱讀中學習表達，達到閱讀與表達的融合。

一、縱橫梳理，明晰習作目標

新課改工作中，三年級以上的教材有了明顯變化，將習作單元安排到每冊課本中，并將觀察、想象、寫事等習作要素分配到八個習作單元中，這種創(chuàng)新在之前的語文教材中從未出現(xiàn)。教學中，教師要從縱向和橫向梳理并利用課本的編排體系，明晰同一習作文體在不同學段的教學要求和訓練的側(cè)重點，構(gòu)建“階梯型”習作教學目標。以四上第五單元為例，教學中，筆者圍繞教材的編排系統(tǒng)，縱橫梳理，明晰本單元教學目標，找準本單元教學站位。

四上第五單元的每篇文章都用第一人稱進行內(nèi)容敘述，內(nèi)容都是作者自己經(jīng)歷的。兩篇習作例文，各個部分內(nèi)容的選擇、設(shè)計、安排上，都離不開本單元的語文要素，且圍繞語文要素從不同角度切入，層層遞進、螺旋上升，讓學生全面學習和把握習作方法。

整體來看，本單元根據(jù)所學知識逐漸遞進的原則，設(shè)置的重點課文分別是《麻雀》和《爬天都峰》，同時也安排了《我家的杏熟了》和《小木船》習作例文。《麻雀》按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來敘述，關(guān)注整體的同時，又從局部寫清楚了自己的所見、所聞、所想?！杜捞於挤濉穭t是按爬山順序來寫的——爬山前、中、后這一事情的發(fā)展順序來寫的，且在整個爬山過程中，又寫了自己的心理變化，“明線”和“暗線”相結(jié)合，把整個爬山過程寫得更加有趣、生動?！段壹业男邮炝恕穭t是就奶奶“分杏”的這件事進行了重點描寫，作者描述了奶奶與小伙伴們的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，讓學生學會在具體場景去描繪人物，將事情表達清楚。《小木船》主要寫了“我”和朋友陳明之間“友誼破裂”“重歸于好”這兩個過程，而從“友誼破裂”到“重歸于好”之間的內(nèi)容，作者只寫一句話，引導學生閱讀例文后明白要將重點內(nèi)容寫清楚、具體，不重要的內(nèi)容可以略寫。

從縱向來看，三上習作八《那次玩得真高興》是學生第一次接觸寫一件事;三年級下冊習作二要求學生簡單地寫一次自己玩的過程，并把當時愉快的心情寫出來;第三單元的中華傳統(tǒng)節(jié)日要求學生寫過某個節(jié)日的過程或節(jié)日中令你印象深刻的故事;習作四讓學生做一項小實驗，在實驗中認真觀察，把實驗的過程寫清晰;本單元《生活萬花筒》都圍繞“寫一件事”進行不同方法的訓練。不難發(fā)現(xiàn)，“把事情寫清楚”是一個逐步展開、螺旋上升的過程，教學必須要統(tǒng)籌考慮，確保已學知識和現(xiàn)學知識能夠有效銜接和利用，從而確保學生的習作學習更上一層樓。

二、整體把握，探究教學路徑

（一）文章勾連，體會寫法

精讀能讓學生初步學習習作表達，以四上第五單元為例，《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇精讀課文，充分體現(xiàn)了“寫一件事情，把事情寫清楚”這個要求。讓學生在閱讀中感受表達的特點，在具體的語言文字中學習習作方法。

《麻雀》這篇課文篇幅雖短，但卻把故事的六要素寫得很清楚。同時，作者觀察細致入微，將所見、所聞、所想寫了下來，生動地展現(xiàn)了當時的畫面。該文告訴學生，“整體把握”和“局部特寫”相結(jié)合，寫出來的作文才能生動具體、有畫面感。因此在課堂教學中，筆者依據(jù)課后練習題，引導學生整體把握課文，找出課文的六要素，并鼓勵學生用不同線條將重點詞句畫出。比如“老麻雀像一塊石頭似的……面前”等，梳理、總結(jié)可以通過寫自己的“所見”“所聞”“所感”將重要內(nèi)容寫清楚。

在教學《爬天都峰》這篇課文時，不能孤立地看待這篇文章，需要前后勾連，明確本文在整個單元中的作用?！杜捞於挤濉返膶懽黜樞蚴前凑张郎角?、中、后順序來寫的，讓學生學會根據(jù)事物的發(fā)展順序來構(gòu)建文章框架。同時，課文第2到第7這5個自然段，作者抓住“想”“說”“做”，將“我”從起初的擔心害怕到最后勇敢地爬上峰頂?shù)倪^程寫得很清楚。課堂上，筆者結(jié)合課后習題，引導學生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點段落2—7自然段，圈點勾畫出描寫“我”想、說、做的語句，從心理、語言、動作幾個方面體會作者是怎么將爬山的過程寫清楚的，學習習作方法。

《麻雀》這篇課文讓學生了解了敘事文章的六要素，學習可以通過寫自己的所見、所聞、所感將重要內(nèi)容寫清楚的方法?！杜捞於挤濉吩诖嘶A(chǔ)上，將事情發(fā)展過程進行有效銜接，逐步發(fā)展，讓學生掌握習作順序，然后將每個過程中的所說、所做、所想進行寫了下來，并將內(nèi)容敘述清楚。本單元的兩篇精讀課文由易到難、循序漸進地引導學生在閱讀中體會、學習寫事的方法。教師針對習作單元中的內(nèi)容教學時，要顧前思后，逐步深入、慢慢引導，培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

（二）習得方法，初試身手

習作單元編排過程中，精讀課文旨在引導學生通過讀寫結(jié)合，循序漸進地獲得習作方法，此時學生還不能很好地將這些方法內(nèi)化成自己的，并熟練地運用在自己的文章中。繼精讀課文后，教材又編排了“交流平臺”和“初試身手”兩個板塊內(nèi)容。這兩個板塊并不是獨立存在的。第一個板塊“交流平臺”幫助學生梳理、總結(jié)習作方法，從而為第二個板塊“初試身手”的初步實踐運用做好鋪墊;而第二個板塊是第一個板塊的訓練及運用。

以四上第五單元為例，“交流平臺”結(jié)合前面板塊的學習，梳理、總結(jié)了如何把一件事寫清楚的方法。“初試身手”鼓勵學生嘗試運用所學方法，進行“說”和“寫”，為完成最后的習作《生活萬花筒》奠定基礎(chǔ)?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘深}，其中第一題通過出示學校運動會和過生日兩張圖片，讓學生發(fā)揮想象，要求學生結(jié)合兩幅圖片把事情表達清楚，貼近主題。第二題讓學生觀察家人做家務時的過程，然后用一系列動詞對文字進行串聯(lián)和延展，主要是幫助學生練習講述事情過程的邏輯性和連貫性。

兩個部分聯(lián)系緊密，筆者在教學中將兩個部分的內(nèi)容整合了起來。在教學第一部分時，引導學生首先對兩篇精讀課文進行回顧，通過“憶”“說”“悟”三個層次讓學生鞏固習作方法。之后，學生在“交流平臺”中以對話的方式進行閱讀，重點找出閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵要點，同時還引導學生回顧了第四單元的《盤古開天辟地》《普羅米修斯》等文章，這些文章的內(nèi)容也是根據(jù)事情的發(fā)展過程逐步遞進完成的，讀完后讓學生把文章中的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚并能夠按照這個思路來寫。教學第二部分第一題時，通過“憶”“想”“讀”“說”“評”幾個步驟，讓學生聯(lián)系生活實際，想一想圖片中的場景，讀一讀交流平臺，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，把自己的所見、所聞、所感表達出來。教學第二題時，課前讓學生填寫觀察記錄表，為練寫做好鋪墊，課堂上出示了部分同學拍攝的做家務視頻，引導學生通過不同角度去觀察、回憶，修改記錄，然后依據(jù)自己的家務記錄單，運用學到的習作方法嘗試完成練習，寫清楚過程，接著對學生的練筆給予評價、反饋，在評價、修改中逐漸完善表達，熟練掌握習作方法，為單元習作做好準備。

（三）借助例文，深悟方法

統(tǒng)編教材習作單元都安排了兩篇習作例文，這兩篇文章承擔著將前面所學習作方法內(nèi)化熟練的重任，完全指向單元的習作要求，指導學生關(guān)注語言方式，特別是文章旁邊的批注，讓學生重點了解作者采取哪種方式表達，從而便于開展后續(xù)的習作練習。

在四年級語文上冊的第五單元中，設(shè)計了兩篇例文，第一篇是《我家的杏熟了》，第二篇是《小木船》。學習第一篇時，筆者重點針對文中第二個和第四個批注做了強調(diào)，同時要求完成課后練習作業(yè)，便于了解學生是否掌握了按順序習作的方法。針對第三個批注引導學生在寫作時將某個活動進行重點詳寫，同時要求學生明白習作的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容選擇合適、貼切的方法，不要生搬硬套，為寫方法而寫方法。教學《小木船》時，筆者讓學生讀一讀第三個旁批和第四個旁批以及課后題目，引導學生關(guān)注文章重點寫了“友誼破裂”和“重歸于好”這兩個過程，而其中持續(xù)了很久的矛盾只用了簡單的一句話帶過，引導學生要將重點內(nèi)容寫清楚，不重要的內(nèi)容可以略寫。

例文的使用時間無需固定，在習作前后都可以使用。筆者在教授學生習作知識并組織學生進行了習作撰寫、分享交流后也使用了例文，針對學生的習作中存在的一些問題，通過例文進行了重點強調(diào)和解釋。如，針對學生出現(xiàn)的“重要內(nèi)容沒有寫清楚”的問題，可以引導學生讀讀《小木船》的第三自然段和第四自然段，從字里行間、關(guān)鍵詞句中發(fā)現(xiàn)可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來寫。

三、創(chuàng)新融合，突破各個難點

習作屬于習作單元的最后部分內(nèi)容，也是對前面所學方法的鞏固和展示，其目的是為了提高學生語文習作能力。從實際教學情況來看，學生對于習作訓練并沒有完全掌握并熟練運用，還需要教師敏銳捕捉到學生習作中的難點問題，有針對性地進行多次引導，才能夠讓學生突破難點，習得“表達技巧”。

（一）提供支架，助力學習

教師在教學中注重習作策略傳授的同時，也要讓學生懂得深入探究與拓展。那么，如何促進學生習作學習向更深層次發(fā)展呢？教師為學生搭建適宜的學習支架顯得尤為重要。

為讓學生知道寫事的文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的，需寫清楚事情的六要素。在初試身手板塊的教學中，課前筆者為學生提供了“家務觀察記錄表”，記錄事情的時間、地點、人物，并記下一系列的動作鏈，為課堂做準備，這是聯(lián)系了學生們的生活提供支架，輔助學生進行初步的習作訓練;還通過讓學生們畫思維導圖，將課前觀察家人做家務的過程寫下來，整體把握，為接下來的練筆奠定基礎(chǔ)。

當然，支架也不僅僅以表格的形式體現(xiàn)，教師還可以引導學生用自己喜歡的其他思維導圖（如魚骨圖等）寫出自己的習作思路，然后再根據(jù)圖示撰寫文章，自然而然就能夠做到心中有數(shù)，言之有序。

（二）信息技術(shù)，輔助教學

信息技術(shù)與習作練習進行有效融合，既能夠活躍教學氣氛，塑造良好的語文學習環(huán)境，還能夠讓學生的學習興趣更濃，積極性更高，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自動自發(fā)地學習，寫出的作文水平也就更高。

在本單元習作《生活萬花筒》評改教學中，筆者利用微課輔助教學，對于學生無法寫清楚事情過程的問題，以及不會使用修改符號等問題，筆者制作了一節(jié)微課，微課中將兩段文字進行對比、批注，讓學生明白想將重要內(nèi)容寫具體，可以增加自己的所見、所聞、所感，還可以寫一寫人物的語言、動作、神態(tài)等。接著出示一位同學如何正確使用修改符號對作文進行增、刪、調(diào)、補，通過微課輔助教學，讓學生更加直觀地學習如何修改習作，提升習作能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)，鞏固拓展

除了“提供支架，助力學習”和“信息技術(shù)，輔助教學”之外，還可以結(jié)合單元創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，幫助學生對所學方法進行鞏固、訓練、拓展，提升習作水平。筆者圍繞單元主題、語文要素，以及單元整體目標和各板塊目標，以單元創(chuàng)新作業(yè)為抓手，以提升學生習作能力為目標，設(shè)計了“文章脈絡(luò)”“復述故事”“片段練習”“習作評價”“讀寫延伸”“跟著名著學寫作”等作業(yè)題，循序漸進的作業(yè)設(shè)計，讓學生在作業(yè)中鞏固、拓展、提升習作水平和語文素養(yǎng)。

綜述，習作單元并不是獨立存在的，而是知識的集合體，是對已學知識的運用和現(xiàn)學知識的鞏固，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效銜接，寫出的內(nèi)容才會更有邏輯性，也更加清晰。在教學前，需要教師立足教材整體，基于文體類型，進行縱橫梳理，最終找準本單元教學站位;在教學中，需要我們著眼單元文本，前后勾連，瞄準讀寫結(jié)合點，發(fā)掘出每篇文本指向單元語文要素的獨特言語表現(xiàn)，引導學生進行初次習作訓練，為單元習作奠定基礎(chǔ);針對習作中的難點，需要教師合理利用教學支架，將習作教學與信息技術(shù)融合，借助單元創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等開發(fā)出適合學生、化難為易的習作學習階梯，助力學生學習，提升學生習作水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張秀蘭.如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[J].吉林省教育學院學報，2014（2）：6768.

責任編輯：黃大燦