PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中的運用

方佳 賀莎莎

摘要：目的 通過進行對比實驗研究PBL教學法在神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學教學中的應(yīng)用效果。方法 實驗對象選自于我院神經(jīng)內(nèi)科的本科實習生共計114人，并將其分為兩組，一組是參照組有57人，本組實驗對象按照常規(guī)的教學方法即可;另一組是實驗組有57人，本組實驗對象采用PBL教學法進行臨床教學。在實驗期間對比兩組實驗對象的帶教臨床效果、考核成績以及實驗對象對教學方法的滿意度。結(jié)果 根據(jù)實驗研究結(jié)果可知，實驗組實驗對象的臨床帶教效果相比于參照組來說有顯著的優(yōu)勢與差異且P<0.05;而對比考核成績時可知，實驗組的成績要比參照組高出很多其兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05）;考察其實驗對象對教學方法的滿意度可知，實驗組的滿意度為98.25%，相比于參照組的71.93%來說，有顯著差異且P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論 PBL教學法是一種比較適用于神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學教學中的方法，不僅能夠提高帶教效果，還能顯著提升實習學生的考核成績，實習生對其教學方式也比較滿意，非常值得在臨床醫(yī)學教學中進行推廣與運用。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;臨床醫(yī)學教學;應(yīng)用

【中圖分類號】? R4【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）14--01

PBL教學法，即為問題學習教學法，這是一種新興的教學模式，主要是以問題為基礎(chǔ)而圍繞問題所展開教學的一種方法，在臨床醫(yī)學教學過程中有很好的的應(yīng)用效果[1]。而在我國各個醫(yī)學院臨床醫(yī)學教學過程中，由于醫(yī)學知識本身比較繁雜且具有很強的專業(yè)性，再加上理論知識與臨床診斷過程存在很大差異，所以臨床實習階段尤為重要[2]。本文通過進行實驗研究了PBL教學方法的臨床應(yīng)用效果，現(xiàn)將實驗研究結(jié)果報道如下。

1、臨床資料與方法

1.1 臨床資料

實驗對象選自于我院神經(jīng)內(nèi)科的本科實習生共計114人，并將其分為兩組，一組是參照組有57人，另一組是實驗組有57人，兩組的具體基礎(chǔ)資料見表1，通過對比兩組實驗對象的基礎(chǔ)資料，確認并無顯著性差異（P>0.05），說明實驗對象之間可以進行對比實驗。

1.2 兩組實驗對象的臨床教學方法

1.2.1參照組的教學內(nèi)容? 本組實驗對象采用常規(guī)的臨床教學模式，主要是由帶教老師為實驗對象傳授神經(jīng)內(nèi)科的基礎(chǔ)理論知識，在初步掌握之后，為實驗對象展示臨床病例的資料并讓他們自行先預(yù)學習一下，然后與他們一起對實際病例的發(fā)病機制、臨床治療方法以及病患臨床表現(xiàn)和最后的治療結(jié)果進行討論與學習。并在學習末展開考核。

1.2.2實驗組的PBL教學內(nèi)容? 本組實驗對象采用的是PBL教學方法，這種教學模式的主要思想就是強化實驗對象在臨床教學過程的角色重要性，以實習生為主導(dǎo)，帶教老師以引導(dǎo)為準。首先是對帶教老師的要求，必須要具備非常豐富的神經(jīng)內(nèi)科臨床經(jīng)驗，還要有扎實的理論知識儲備，才能夠在帶教過程中提出適合實習生的問題，并準確的為他們提供學習思路，鞏固知識，加強理論聯(lián)系臨床實際診療的水平，做好過渡階段的學習;其次PBL教學方法要求帶教老師在課程開始前為實習生準備好學習問題，并就其病例病情的描述，自行先行展開治療方法和治療效果的預(yù)見性課程準備，隨后在臨床課堂上，聽取實習生的診斷依據(jù)和治療方法，并為其回答結(jié)果進行糾正、改進和完善。由此來提高和加深他們的學習印象和知識儲備以及臨床實習經(jīng)驗的積累。同時在課程結(jié)束時進行考核。

1.3 觀察指標

在實驗期間對比兩組實驗對象的帶教臨床效果、考核成績以及實驗對象對教學方法的滿意度

1.4 統(tǒng)計學分析

將臨床實驗數(shù)據(jù)采用SPASS軟件進行分析，并以P<0.05作為標準進行判定，實驗數(shù)據(jù)是否有顯著差異，使實驗有統(tǒng)計學意義。

2、結(jié)果

2.1對比兩組實驗對象的帶教效果與考核成績

實驗組實驗對象的臨床帶教效果相比于參照組來說有顯著的優(yōu)勢與差異且P<0.05;而對比考核成績時可知，實驗組的成績要比參照組高出很多其兩組數(shù)據(jù)差異顯著（P<0.05），具體數(shù)據(jù)見表2。

2.2對比兩組實驗對象對教學方法的滿意度

考察其實驗對象對教學方法的滿意度可知，實驗組的滿意度為98.25%，相比于參照組的71.93%來說，有顯著差異且P<0.05，具有統(tǒng)計學意義，具體數(shù)據(jù)見表3。

3.總結(jié)

臨床醫(yī)學教學的過程中，除了要學習理論知識之外，還需要在進入臨床正式成為醫(yī)生之前，有一段實習時期，這對于醫(yī)院或醫(yī)學生來說都是至關(guān)重要的階段，既要將學習到的理論知識應(yīng)用到實際臨床中，還要與病患的實際身體狀況相結(jié)合，給予最佳治療方案，幫助病患盡快恢復(fù)健康[3]。另外，神經(jīng)內(nèi)科是醫(yī)院中比較重要的科室，其醫(yī)學生在學習和實習中存在的難點很大，所以在臨床帶教過程中一定要選擇最佳的帶教教學法，幫助醫(yī)學實習生增強思維能力、學習能力和臨床實踐技能，優(yōu)秀的教學方法不僅能夠幫助醫(yī)學生更好的學習，還能促進神經(jīng)內(nèi)科的發(fā)展[4]。PBL教學法，本文經(jīng)過對比實驗證實了其在神經(jīng)內(nèi)科臨床實習帶教過程中相比于傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)越性以及帶教效果，不僅能夠盡可能的讓實習生掌握臨床技能，還能從側(cè)面不斷提高我國醫(yī)學教育的水平，非常值得在臨床帶教實習中推廣。

參考文獻：

[1]楊博文，郭華.淺析PBL教學法在臨床醫(yī)學教學中的運用[J].中西醫(yī)結(jié)合心血管病電子雜志，2018，6（11）：172.

[2]于佳楠，韓鳳，魏春杰等.PBL教學法在神經(jīng)內(nèi)科臨床教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息，2016，29（9）：354-354，355.

[3]張劍.問題式學習（PBL）教學法在臨床醫(yī)學教學中的運用[J].探索科學，2016，（10）：438.

[4]張玉蓉. 在臨床醫(yī)學教學中運用PBL教學法的研究[J]. 智慧健康，2019，5（9）：36-37.