學生作文造假現(xiàn)象透視

程夢婷　陳家春

內(nèi)容摘要：目前初中作文出現(xiàn)了語句套用、模仿抄襲的概念混淆這兩種造假現(xiàn)象，論文針對這兩種作文造假現(xiàn)象進行分析，從社會、學校、教師以及學生四方面分析了造成這種造假現(xiàn)象的原因，并提出了“落實素質(zhì)教育、保證學生的讀寫訓練時間、提高教師的教學能力以及改變學生的生活與思想”等解決對策，試圖為以后的初中作文教學提供參考。

關鍵詞：初中 作文 造假 抄襲

作文可以用來展示作者內(nèi)心的想法、表達作者內(nèi)心的情感。但近些年來，初中作文卻出現(xiàn)了內(nèi)容造假、情感虛假的現(xiàn)象，對于初中作文造假的研究卻極少，在維普搜索“初中作文造假”只有兩篇關于初中作文造假的文章，陳紹武老師的研究主要從教師的教和學生的學兩方面分析這一現(xiàn)象并提出了解決對策①;靳亞文老師指出中學生作文造假主要表現(xiàn)在結構雷同、情感造假與文字做作，并分析造成造假表現(xiàn)的原因、提出解決對策②。初中學生作文造假是一個值得思考的問題，為了探析初中作文造假，筆者對在初中實習期間學生作文情況進行分析，除這兩方面外，筆者認為造成初中作文造假有一些社會的原因。因此，筆者根據(jù)前人的研究及實踐中的發(fā)現(xiàn)，對初中作文造假進行分析，提出一些解決對策。

一.作文造假的現(xiàn)狀分析

近些年來的初中作文造假現(xiàn)象越來越普遍，造假的形式也越來越多樣化。具體表現(xiàn)在學生的作文中出現(xiàn)的套用固定語句、直接抄襲優(yōu)秀作文選、內(nèi)容虛假等一系列的造假現(xiàn)象。

（一）現(xiàn)狀一：程式化語句的套用

每逢假期結束，初中生回學校第一件事就是將自己的假期記錄下來，以作文的形式讓老師“檢查”自己的假期。學生們也有了一套自己的假期作文“公式”：今天天氣格外晴朗，我們來到了某某公園春游，玩了旋轉(zhuǎn)木馬、大擺錘、碰碰車……快樂的時光總是那么短暫，就這樣我們依依不舍地離開了公園，期待下次再來公園游玩。這個“公式”普遍的適用于關于假期的作文。除此之外，學生們經(jīng)常寫的還有關于“愛”的作文。同學們經(jīng)常寫的主題是父愛或者母愛，內(nèi)容一般是半夜發(fā)燒、打不到車，父母背著去醫(yī)院……還會加上一些人物描寫，比如：燈光下清晰地看到父母頭上的白發(fā)，布滿老繭的雙手，一回頭看到父母漸漸變彎的背，自己忍不住流淚……心里暗下決心以后一定要好好學習，為父母分憂，不讓父母擔心……這些都是學生們自以為很聰明地總結出的套路，這類作文中普遍存在的問題是內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，學生沒有真正領悟作文的真諦，也就無法真正地體味生活。

（二）現(xiàn)狀二：模仿和抄襲概念的混淆

在筆者做初中實習教師參與學校期中考試的改卷時，發(fā)現(xiàn)在全年級五百余份試卷中，作文能夠得滿分的試卷只有十三份，好的文章可謂鳳毛麟角。試卷中學生作文的問題主要是內(nèi)容虛假、情感造假，也有華而不實的，缺少自己對生活、對事件的看法以及自己的見解。另外在平時批改學生作文時，筆者發(fā)現(xiàn)，初中學生作文造假最多的是抄寫作文。比如在一次寫“愛”的作文中，全班有五十多名同學，有二十多名同學都寫了數(shù)學老師家里困難，上學時期全村湊了一百塊錢上學的事情。在日常生活中有那么多關于愛的作文可以寫，可以寫自己對父母的愛、父母對自己的愛……這些作文通常都缺乏真情實感，學生也不能領會寫作的真正目的。更有一部分學生，直接將作文選中的內(nèi)容照搬進自己的作文中，但是他們卻忽略了自己的實際情況，一味的抄襲不符合自己實際情況的作文。比如南方的學生，一不小心抄到了北方學生的作文，說自己冬天在家堆雪人，這些內(nèi)容很容易“翻車”。還有些同學他們主要是分不清抄襲與模仿，但對于原文直接照搬的這無疑是抄襲造假了?？墒蔷植炕蚩蚣芟嗤蚴窍嗨频哪?？對于這些很難界定。有些教師鼓勵學生去背誦范文，優(yōu)美的段落進行摘抄，運用到自己的作文中，稱之為“借鑒”或“模仿”。但筆者發(fā)現(xiàn)到了學生那里，卻是大篇幅的“借鑒”、“模仿”，使其失去了背誦范文的真正意義。

二.作文造假的原因分析

教師們鼓勵學生多看作文選，多借鑒優(yōu)秀的作文，從中吸取他人的長處，這是無可厚非的。但不能純粹的采用“拿來主義”的做法來應付老師布置的作文。

（一）應試教育的影響

盡管我國在上世紀末已經(jīng)提出素質(zhì)教育，但是就目前來看，素質(zhì)教育并沒有得到真正的實現(xiàn)，這也是造成學生作文造假的主要原因。筆者發(fā)現(xiàn)，在中考這樣重要的考試，仍然是以單一的書面分數(shù)來判定學生，在中學期間，教師們經(jīng)常會說這樣一句話：一分可以干掉一千人、一分可以超越整個操場的人。就連在講課時，教師們也會“功利性”地只講所謂的考試重點，非考點的部分通常一語帶過或者讓學生自己閱讀，但是學生們?yōu)榱恕芭浜稀边@個社會，通常都會把這部分直接跳過。這些教育現(xiàn)狀都充斥著應試教育的色彩，為了高分而學、為了他人的評價而學。在作文方面，學生為了追求高分便會出現(xiàn)抄襲的思想，抄襲所謂的高分作文以求自己可以得到高分，在這種應試教育的影響下，學生的作文中內(nèi)容真實的開始變得寥寥無幾，大部分都是抄襲來的虛假內(nèi)容。

（二）學校讀寫訓練課程時間的缺少

教育部規(guī)定初中語文課每周應該有六節(jié)課，其中兩節(jié)課屬于作文課，這兩節(jié)課是專門對學生進行作文教學的時間。第一節(jié)主要是對學生進行作文指導，第二節(jié)課可以讓學生自己進行寫作練習。但在部分學校，這兩節(jié)課并沒有真正地做作文訓練。筆者在一中學學校實習期間，教師通常會用這兩節(jié)課的時間進行課本教學，通常是講課文或者講試題，至于作文訓練通常周末給學生作文題目，學生周末完成，再或者是在學校要檢查時給學生布置多篇作文，僅僅是為了應付學校，而沒有對學生的作文做出認真的批改。長此已久，學生看不到自己的勞動成果，學生的作文訓練也得不到保障，對寫作文失去了興趣，就會產(chǎn)生作文造假的想法。

（三）教師正確作文教學觀的缺乏

在初中的作文教學中，教師主要是引導學生去表情達意，引導學生將內(nèi)心的情感用書面語表達出來。但如今教師認為寫作是學生的事，只需要將題目給學生，在學生完成作文后，給學生打個分數(shù)，再寫些評語就可以了。而教師批改作文時，完全依據(jù)自己的喜好，不考慮學生個體的差異、學生表達的情感。在評語方面，部分教師的評語缺乏鼓勵性或者是過于夸大學生的優(yōu)點、或者過于放大學生的缺點，使得評分標準依據(jù)老師的情緒變化，教師的這種單一的教學模式，嚴重地影響了學生個人情感的抒發(fā)，致使學生不愿意或者不屑于吐露自己真實的內(nèi)心，甚至會產(chǎn)生只有寫和作文選內(nèi)容一樣的作文才可以得高分的想法。教師評價的主觀性，扼殺了學生真情實感的流露和表達。更有教師對學生作文的評價要求過高，過于注重學生作文的思想性、語句的藝術性，以至于學生的作文過分地追求華麗的詞藻。長此已久，學生對作文產(chǎn)生了畏懼情緒，他們不屑于表達真情，為了求得高分，他們在寫作時不得不寫虛假內(nèi)容，所表達的情感也是虛假的，學生表達真情實感的想法也就遭到了扼殺。

（四）學生日常生活和思想的影響

1、學生日常生活的單調(diào)。

寫作是學生個體表情達意的行為，表什么情、達什么意這都與其生活閱歷有十分密切的關系。筆者發(fā)現(xiàn)初中學生作文抄襲在很大程度上是由于學生日常生活單調(diào)乏味，參加的課外活動少，缺少一些開闊眼界的活動。在這種日常生活單調(diào)乏味的情況下，學生在面對作文題目時，在腦海中可以搜索到的相關素材極少，更不用說寫出優(yōu)秀的作文了。比如在寫假期作文時，初中學生作文中出現(xiàn)的語句套用，其實是由于學生在假期時都是二點一線地假期：家——輔導班——家。學生在這樣兩點一線的假期生活中，沒有什么可以記錄的有趣、有意義的假期，以至于學生在寫假期生活時，只能抄襲他人的假期生活，這就出現(xiàn)了作文造假現(xiàn)象。

2、純粹“拿來主義”的影響。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，初中的學生已經(jīng)完全可以使用互聯(lián)網(wǎng)的“幫助”，可以說無論學生有什么樣的作文難題，在網(wǎng)上搜索便會出現(xiàn)大量的“捷徑”可走。自以為很聰明的學生認為有現(xiàn)成的可以用，為什么要絞盡腦汁地在那里想呢？因此，這部分學生便充分地實踐著“拿來主義”，完全照搬別人的作文。他們覺得那么多作文，老師一定不會發(fā)現(xiàn)自己是抄襲的、東拼西湊的。抱著這種僥幸心理，一次次地應付了老師，同時學生也發(fā)現(xiàn)“拿來主義”如此好用，便更不想自己寫作文，作文造假的現(xiàn)象也越來越嚴重。

三.學生作文造假的解決策略

作文造假是一種百害而無一利的現(xiàn)象。為讓學生改掉作文造假的壞習慣，筆者現(xiàn)提出以下對策：

（一）落實國家的素質(zhì)教育政策

素質(zhì)教育不應該停留在文件中、口頭上，應該落實在日常教學中。中考是現(xiàn)如今最公正、公開的考試，但是它應該注重于學生的全面發(fā)展。首先，教師們應該從思想上發(fā)生改變，改變過去以分數(shù)高低來評判學生的思想。書面分數(shù)只是對學生評價的一個參考，不應該作為評判學生優(yōu)劣的唯一標準;其次，對于學生最終的比較，不應該僅僅是書面的比較，書面成績僅僅是其中的一方面教育所提倡的素質(zhì)教育是學生的全面發(fā)展，對學生的考查也應該是全面的。近兩年提出的把音樂、美術、計算機的成績列入中考。這一點考慮到了學生的綜合發(fā)展，但是在執(zhí)行的過程中難免會打折扣，就筆者妹妹所在的中學，老師通常會把這些科目所要考試的內(nèi)容提前發(fā)給學生，學生對這些課程內(nèi)容并不理解，只是單純的讓學生死記硬背，學生在這些方面并沒有得到真實地提高。教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，應切實地提高學生的綜合素質(zhì)，而不能把提高學生綜合素質(zhì)僅僅當口號。盡管在實施這些措施的初期會出現(xiàn)一些問題，如學生的成績下降、看不到教育成果等，但是這寫都是短期的，渡過了這一時期，學生將會受益終身。

（二）保證學生的讀寫訓練時間

俗話說“熟能生巧”，初中正是學生進行作文訓練的時期，學生只有多進行讀寫訓練，在寫作文時才能夠得心應手，不畏懼寫作文。學校內(nèi)部應該嚴查占用學生作文課的現(xiàn)象，對學生的作文也要進行定期檢查，檢查時不能僅僅停留于形式，要檢查學生的作文是否有批語、批語是否真實，避免部分任課教師為了應付學校的檢查而讓學生補作文的現(xiàn)象;對于教師是否真正地在作文課對學生進行作文訓練，學校有關部門可以對教師上課做不定期的抽查，從根本上來整頓占用學生作文課的現(xiàn)象，保證學生的讀寫訓練時間。

（三）提高教師的作文教學能力

時代在不斷發(fā)展，教師也應該提高自己的教學能力。社會、學校以及相關部分應該給教師多提供一些培訓的機會，每一位教師都應該積極參加教師培訓。有多年資歷的老教師也應該積極參與教師培訓，不能把教師培訓定義為年輕教師成長的道路，教師培訓應該是每位教師成長的途徑。通過教師培訓，教師們可以了解最符合當前社會發(fā)展的教育理念，用最新的教育理念來教育學生，每一位教師都應該學會更新自己的教育思想，使自己的教育思想符合時代發(fā)展的潮流。在作文教學中，能夠用適合時代、適合學生的教學方法來使學生真正地理解該如何寫出一篇表真情、達真意的作文。

（四）改變學生生活和思想

1、充實學生日常生活。

初中學生作文造假主要的主觀原因是學生生活單調(diào)乏味。因此，從學生入手來解決作文造假問題就要充實學生的課內(nèi)外生活。屬于學生的假期要做到真正的假期，不能用過多的作業(yè)來“充實”學生的假期。學生的假期應該是勞逸結合的，教師可以給學生留一些作業(yè)，但是這些作業(yè)應該是讓學生來對這一周的學習內(nèi)容進行復習的，而不是用來占滿學生假期時間的。在假期學生除了完成復習作業(yè)外，應該有部分時間是用來放松的、開闊視野的，學生可以自己安排這些時間，可以用來看書、看些自己喜歡的電影，再或者是出去游玩，開闊視野、增長見識，培養(yǎng)自己的興趣愛好。寫作業(yè)是一種學習形式，但邁出家門走走看看也是一種學習形式。在周末，學生們可以一起組織活動，也可以單獨進行一些有意義的戶外活動，社會體驗不能總停留在書本或者口頭上，應該切切實實地由學生自己去體驗。學生只有有了豐富的生活體驗，在寫作時才會有想要表達的欲望，才會寫出屬于自己真實體驗的作文。

2、改變純粹“拿來主義”的思想。

學生作文中出現(xiàn)的“拿來主義”，對剛剛步入初中的學生來說，模仿和抄襲的概念或許還不能分清，學生的本意可能是想借鑒別人的優(yōu)秀作文，但無意間卻變成了抄襲造假。學生應該區(qū)分“抄襲”與“借鑒”這兩個概念，“抄襲”是指完全地照搬或者修改他人的作品拿來充當自己的，而“借鑒”是指吸取他人的優(yōu)點或者教訓。學生們對作文選的借鑒應該是吸取他人優(yōu)秀的寫作方法、優(yōu)秀的立意、優(yōu)秀的謀篇布局。學生需要改變自己純粹“拿來主義”的思想，做一個有思想的人，對他人的成果，只能借鑒。

總之，初中作文造假主要表現(xiàn)為語句套用、模仿和抄襲概念的混淆，造成作文造假有社會、教師、學校以及學生個人四方面的原因。因此，要想改變初中作文造假現(xiàn)象，筆者認為，首先教育的大環(huán)境應該有所改變，真正地做到素質(zhì)教育，對學生的要求不再以單一的分數(shù)作為評判的標準，切實提高學生綜合能力的發(fā)展;教師也要提高自己的作文教學能力，要隨著時代的發(fā)展與時俱進;學校是學生進行學習的主要場所，應該給予學生一定的讀寫訓練時間;學生也要做一個有思想的人，不能直接拿他人的觀點當自己的，要將自己的想法、情感表達出來。在改變學生作文造假的這一過程中，既需要社會、學校來提供保障，又需要教師發(fā)揮主導作用，引導學生如何表達自己的觀點、自己的情感，同時學生也要學會發(fā)揮自己的主體作用，寫真實的作文、表達自己真實的情感。讓作文真正成為學生表達真情實感的天地。

參考文獻

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注 釋

①陳紹武.初中生作文造假現(xiàn)象研究及對策[J].閱讀與寫作，2004（11）

：46-48.

②靳文亞.試談中學生作文虛假問題及其對策[J].教育實踐與研究：中學版（B），2012（12）：35-36.

項目：四川輕化工大學教改項目：應用型人才培養(yǎng)模式下“古代漢語”教學改革探索（LG1864）。