語文教學中的情感教育運用

李遠強

內容摘要：在新課改浪潮下，教育工作者們把關注的目光更多地投向了情感教育，但就語文課如何有效滲透情感教學而言，目前還存在諸多問題。本文梳理了當下中學語文教學中情感教育的實施情況，并據實提出一些可操作的解決方法，以期在未來的語文教學過程中有效落實情感教育，促進學生個性成長。

關鍵詞：中學語文 教學過程 情感教育

感情是人們生活中的調味劑，課堂教學作為中學生日常生活中的重要一環(huán)，也不能缺少感情的滋潤。然而，在現(xiàn)如今的語文教學中，相當一部分教師不重視因材施教，不能充分挖掘教材的人文性，頭腦中的應試教育思維依然根深蒂固。學生在學習時喜歡死記硬背、浮于表面，學習動機往往也不是內在興趣，學習目的僅僅在于應付考試。而情感教育的缺失是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。因此，研究語文教學中的情感教育具有較強的現(xiàn)實意義。

一.中學語文教學進行情感教育的意義

（一）有利于塑造學生獨立健全的個性和人格

中學階段是學生心理成長與發(fā)展的關鍵時期，從少年期到青年期，學生的思維能力大幅提示，自我意識漸強，抽象思維開始占主導地位，也具備了一定的反思能力與辯證思考能力。這個階段的學生雖然看起來“反叛”，但也是塑造人格的黃金時期。我們絕不能忽視塑造學生健全的人格，北京大學吳謝宇弒母一案曾震驚全國，犯罪嫌疑人吳謝宇因為感情上的空缺，變得麻木不仁，抱著“多活一天是一天”的心態(tài)終日渾渾噩噩，最終舉起屠刀砸向了自己的母親，在犯罪后仍毫無悔改，表示其是在“幫母親解脫”。可見，如果不注重對學生進行人格教育，文化水平再高也不過是一具空殼。而情感教育是塑造學生人格、養(yǎng)成獨立個性的關鍵手段，我們應該抓住這一關鍵期，對學生進行情感教育。在具體實施上，教師采用充滿愛意的態(tài)度、溫和的對話、表達關懷的動作進行教學，都能喚起學生心中的情感，拉近師生間的距離。教師還可以對每一篇文章的作者進行深度解讀，聯(lián)系作者的生平、經歷，說明文章寫作時的社會背景，與作者展開心靈深處的對話，體會作者筆下所蘊藏的情感，并把這種情感傳遞給學生，對學生進行感情上的熏陶，真正落實情感教育，進而塑造學生獨立健全的個性與人格。

（二）有利于培養(yǎng)學生正確的價值觀

認知發(fā)展理論認為，青少年時期的學生，思維開始變得更加豐富，更加富有邏輯性，并且具備了一定的推理演繹能力。這種推理演繹能力表現(xiàn)在，學生能夠對已知的問題提出假設，列出一系列可能的原因與解決方法，再逐一通過邏輯思維來論證這些方法的可行性與現(xiàn)實性。這一階段的學生社會化心理也逐漸成熟，開始真正認同自己的性別角色，學習適應成人社會的法則，能夠以道德準則來調節(jié)行為。憑借學生思維能力的發(fā)展與社會責任感的加強，我們可以通過激活學生的推理演繹能力，在這個過程中使學生的價值觀體系愈來愈趨于完善，因此這一時期是價值觀養(yǎng)成的關鍵時期。而價值觀是在學習與實踐中逐漸形成的，對于沒有感情滲透的學習，學生無法在心底產生認同感，也就不會去實踐，更遑論養(yǎng)成正確的價值觀。語文課程所選編的文章大都富含豐富的人文性，是作者在一定社會歷史時期的生活反映，蘊藏著作者內心的情感態(tài)度。教師如果能夠在教學中注入自己的感情，以情促學，使學生與文本展開交流，深入體會文本所折射出的思想情感。通過交流，使學生了解文本中的社會，與作者共情，知曉作者的喜怒哀樂，進而認識自己的社會角色，認識生命的意義、社會的意義，養(yǎng)成正確的是非觀念，最終具備社會責任感，建立正確的人生觀、價值觀。

（三）有利于提高學生的學習效率

教學是師生間的互動，是以人為對象的活動，而人是情感最為豐富的動物，不少心理學的研究學者都對情感與教學進行了豐富的研究。我國情緒心理學研究的開創(chuàng)者孟昭蘭先生通過研究證明，積極性情緒有助于學生的智力發(fā)展，而畏懼、抵觸等消極情緒則使智力發(fā)揮受阻，降低學生的學習效率。開拓了情感教學心理學領域的盧家楣認為，調節(jié)情緒的方法每個人都略有不同，但在保持愉悅情緒的狀態(tài)下學生的記憶力明顯強于消極情緒下學生的記憶力，并且積極的情緒也更能調動學生的創(chuàng)造性思維。華南師范大學的陶德清教授研究認為，積極的情緒有助于提升學生的推理能力和認知能力?？偟膩砜矗F(xiàn)代心理學大都認為，情感與學習效率有關，但兩者不是絕對的正比例關系，積極的情感是學生學習的助推劑，會轉化為學生學習內驅力。在學生抱著積極的情感態(tài)度進行學習時，往往思維更加敏捷、反應速度更快、記憶效果更好，學習效率明顯提高。學生在內心產生消極、苦悶、抗拒等情緒時，思考能力會下降，反應力也會變得遲鈍，學習效率變低。因此，積極的情感教學對學生學習效率的提升有很大的幫助，教師只有在教學中飽含感情，喚起學生情感上的呼應，學生在積極的情緒下展開學習，才會自發(fā)全身心投入學習，學習效率也會得到顯著提高，課堂教學才會取得良好的效果。

（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

進入21世紀以來，創(chuàng)新能力越來越被社會所看重。國家的發(fā)展戰(zhàn)略目標指出要建立創(chuàng)新型國家以推動我國的經濟與人文發(fā)展，不少企業(yè)的面試環(huán)節(jié)都含有對創(chuàng)新能力的考察，高校也紛紛開設創(chuàng)新能力相關的課程。學者們對于情感與創(chuàng)新力的研究已碩果頗豐。例如，G.考夫曼認為，積極的情緒有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能夠提升人們的創(chuàng)新能力?？梢?，創(chuàng)新能力的發(fā)揮不僅依賴于人們內心奔涌的激情，更有賴于積極且穩(wěn)定的情緒。然而，放眼如今的語文課堂，大多數注定是枯燥、無趣的。教師們在教學中很少啟發(fā)學生用自己的思維解讀文本，不考慮學生能否接受，也漠視學生的內心感受。課堂上，更多的是學生異口同聲地回答，對文章中心思想的感受、對寫作目的的推斷以及對歷史人物的評價往往是單一的。學生在整個教學過程中沒有各抒己見的機會，也缺乏思考的動力，全程只是被動地接受，思維受到禁錮。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學方式全然沒有教師與學生的情感參與，也沒有與教材之間產生情感上的溝通，這種不包含情感的教學嚴重阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果我們在教學中滲透情感，充分尊重學生的主體性，在課堂中鼓勵學生說出不同的見解和體會，不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能在這個過程中鍛煉學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

二.目前中學語文教學中情感教育的不足

（一）情感目標達成情況不樂觀

通過查閱現(xiàn)有的訪談數據，可以發(fā)現(xiàn)，盡管大多數語文老師都對情感教育的重要性給予了肯定，但在具體實施與應用上，還缺乏成熟的策略與方法。部分教師受應試教育思維的影響，認為采用傳統(tǒng)的語文教學方法才能使學生在考試中取得好成績，整個教學過程仍然是沒有情感參與的呆板教學。大多數學生認為，當前的語文課堂是沉悶死板的，課堂參與度不高，學習的效率也比較低，完全把眼光放在課后習題和考試上。即使部分教師能夠適應改革新思維，在日常語文教學中穿插各種趣味活動，寓情于景、潛移默化地完成學生情感目標的培養(yǎng)，相當數量的家長也無法理解教師的這種行為，認為這是一種完全浪費自家孩子“學習時間”的荒唐舉措。學校領導層也大多不重視學生情感目標的達成?？梢姡m然基礎教育改革已經在中國有序推進二十年，但“唯分數論”的思想依舊深入人心，而這也正是目前情感教育落實不到位的原因所在，促進語文教學中情感目標的實現(xiàn)仍然有很長的路要走。

（二）教師缺乏情感教育的意識

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，人文性不能脫離工具性，工具性也無法剝離人文性獨立存在。語文課不僅要使學生打好語文基礎，掌握基本的聽說讀寫能力，還應凸顯教師的人文關懷，注重學生的情感熏陶，培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生形成正確的價值觀。要落實我國新課改的基本理念，情感教育的重要性不言而喻。充滿感情色彩的語文課不僅使學生的認知能力得到充分發(fā)展，增強學生的辨識能力，提升學生的審美能力與辨識能力，完善學生的品德，促進學生建立良好的人際關系，使學生對人的生命抱有積極的認識，有利于學生社會化的發(fā)展。部分語文教師恰恰就缺乏這種人文意識，他們把語文課變得具有功利性。例如，在詩歌課上，沒有對詩歌的反復誦讀體會，也沒有教師富有感情的范讀環(huán)節(jié)，教師把詩歌中的知識點羅列出來，按順序念給學生，甚至連詩歌的情感基調也直接定性以后讓學生標注，這類詩歌課無疑是失敗的。在散文課上，對這種充滿感情的文體，教師一不啟發(fā)學生體會作者寫作時的心境，二不從整體把握文章，而選擇把散文分段乃至分句，去解讀每一句的修辭格，去探討每一段的句式，這樣的散文課也注定是缺乏情感因素的。有的教師為了追求考試成績理想，讓學生反復做題訓練、重復背誦古文、抄寫名句名篇，使學生對語文課產生厭惡情緒。語文課堂的情感教育缺失嚴重，我們必須有改變這種痼疾的意識。

（三）教學模式格式化

語文課因為其豐富的人文性，注定應該是靈活多變的。但有部分教師，把語文課的教授定格為單一的教學模式，把一節(jié)課分成幾個固定的環(huán)節(jié)，甚至每個環(huán)節(jié)的時間也嚴格要求。早年間，某些地區(qū)的一些中學學校的課堂教學搞起了所謂“先學后教、當堂訓練”的教學模式，聲稱能夠提高課堂教學效率。但這種生搬硬套教學理論設計教學環(huán)節(jié)，再機械實施的教學模式忽視了不同學科的特點，也忽視了學生的身心發(fā)展需要與個體差異，應用到語文課堂中并不能取得預期效果。到如今，這種教學思維依舊活躍在部分教師頭腦中。例如，有的教師在講授散文時，總是按照通讀全文、劃分段落層次、重點段落解讀、精彩詞句賞析、文章主旨總結的流程來教，人為地把文章割裂開來，并且在整個教學過程中也缺乏與學生的互動、缺乏趣味性，這種無趣的、枯燥的語文課自然也無法使學生產生情感上的呼應。有的教師在教授作文課時，總是先用課件展示寫作中的注意點，明確規(guī)定今次作文要使用的表現(xiàn)手法，再羅列幾篇范文讓學生體會，最后按給定的框架作文。這種死板的作文課完全限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也難逃八股文的嫌疑。

（四）教學評價不合理

盡管國家課程改革越來越朝著人文素養(yǎng)培育的大方向靠攏，但在升學的壓力下，大部分學校與教師在教學評價上依然沿襲傳統(tǒng)的評價方式，只重視診斷性評價與終結性評價，而忽視了形成性評價。有的學校往往會在新生入學時，安排一次摸底考試，根據考試成績把學生人為分成“重點班”與“普通班”，而“重點班”配置的教師資源往往優(yōu)于“普通班”。部分教師為了提高學生成績，會安排學生參加“周考”，即每周進行一次學業(yè)水平測試，再通過學生的考試情況把失分嚴重的題目反復講解。我們不能否認這些學校與教師們育人成才的心，但這種只重視結果而輕視過程的評價方式不僅不利于學生身心健康發(fā)展，也完全弱化了情感教育的地位，忽視了對學生的情感學習進行評價，不利于教學情感目標的落實。

三.如何有效落實中學語文教學中的情感教育

（一）教師必須注重自身專業(yè)素質的發(fā)展

首先，教師要革新教學理念，充分認識到情感教育的必要性，否則情感教育就無法展開。其次，教師是學生認識世界的引路人，是學生情感發(fā)展道路上的向導，這就要求教師必須具有正確的情感態(tài)度與價值觀，才能對學生進行充滿情感的教育教學活動。此外，教師也應該具有豐富的人文科學素養(yǎng)，在教學過程中要深挖文章的內涵，體會文章背后的思想感情，從而引導學生，搭建起文本與學生之間溝通的橋梁，引發(fā)學生情感上的呼應。例如，教學《中國人民站起來了》這一課，教師為了使學生理解“站起來了”，就需要結合文章的寫作背景，回顧抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等建國路上的艱難歷程，有條件的學校還可利用多媒體技術展示我軍的革命史實，展現(xiàn)出中國人民頑強拼搏的精神，喚起學生內心的愛國熱情。通過文章的學習，使學生正確認識歷史，學習革命精神、樹立報國之志，激勵學生勇于克服人生路上的艱難險阻。通過這種方式，教師完成了對文本的深度解讀，充分挖掘了文章背后的情感因素，能夠更有效地完成對學生的情感教育。

（二）善用情景教學法開展教學

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。例如，在教學《雨霖鈴》時，教師可以首先創(chuàng)設出雨霖鈴所描繪的情景，并配合背景音樂，渲染離別的悲涼氣氛。在講解“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！边@一句時，教師借助生動的語言描述：一陣秋雨過后，陣陣涼意來襲，樹上的蟬正在急促地嘶鳴。此時的我，在寒涼的天地間默然矗立，在路中面對著那長亭。隨后詢問學生：“詩中哪一句描寫了這種情景呢？”，學生能很快回答：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?，通過這種方式，讓學生理解場景，深刻體會詞中表達的離情別緒?？梢?，情景教學法對于學生的情感教育確有獨到之處。

（三）優(yōu)化評價方式，關注學生的個人情感體驗

要改變目前中學語文教學中情感教育缺失的現(xiàn)象，學校與教師必須充分尊重學生的主體性，重視學生的身心發(fā)展需要，在教學評價方面做出改變，在教學評價中把終結性評價與形成性評價有機結合起來。不僅關注學生所取得的成績，更要關注成績背后所反映出的情感態(tài)度、認知策略、行為方式等方面的發(fā)展水平，使學生成為評價的主體與積極的參與者。對于學生的情感學習評價，要注意以下幾個方面。首先，情感是一個主體性很強的概念，對學生情感學習展開評價會涉及一些較為私密的問題，因此宜更多地采用觀察與問卷的方式，并注重評價的隱私性。其次，應尊重學生的獨立人格，不宜設置具體的情感目標，如果采用問卷的方式，設置的問題可以有主觀傾向。例如，我們可以設置“你的人際交往情況如何？”這類相對客觀的題目，也可以設置“你認為什么樣的人生才是有價值的人生？”這類主觀性強烈的題目。最后，每個學生都是獨立自主的不同個體，即使學習的內容完全相同，情感體驗也不可能完全一樣，我們在評價過程中要認可學生的情感差異，不以差異分高低，不設評分標準，尊重學生的情感認知，以期使學生的情感成長更進一步，確保情感教學目標有效落實。

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