拓展網(wǎng)絡(luò)課程資源　建構(gòu)高品質(zhì)閱讀課堂

李媛

[摘? ? 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極挖掘各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，融入閱讀課堂中，構(gòu)筑高品質(zhì)的課堂。在課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后拓展中都積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要挖掘類(lèi)似文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀;可以鏈接歷史資料，促使學(xué)生了解創(chuàng)作背景;可以讓學(xué)生適當(dāng)了解哲學(xué)內(nèi)容，提升辯證思維能力;結(jié)合文化素材展開(kāi)主題探究;結(jié)合新聞時(shí)事感受人文情懷。這些方法都充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程資源;閱讀課堂;小學(xué)語(yǔ)文

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，如何將網(wǎng)絡(luò)資源融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)筑豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)課程資源，是教師需要考慮的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外自讀文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。如何選擇閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力，是教師需要考慮的重點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富多彩，信息量大，所以教師需要結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇最符合教學(xué)內(nèi)容的資源，經(jīng)過(guò)合理篩選，更好地開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

一、貫穿課堂內(nèi)外，提升教學(xué)效率

（一）預(yù)習(xí)階段，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)階段，很多學(xué)生只是粗粗閱讀課文，但是卻不知道該從哪些地方入手學(xué)習(xí)，而且也沒(méi)有掌握比較高效的自主預(yù)習(xí)方法。針對(duì)這種問(wèn)題，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置了多媒體課件，將各種網(wǎng)絡(luò)資源融合在一起，既生動(dòng)形象，能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，又能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，促進(jìn)自主探究。

如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了多媒體課件，首先給學(xué)生介紹了作者的基本信息，并展現(xiàn)了該作者創(chuàng)作的其他散文作品，讓學(xué)生在閱讀中獲得整體感受。如有學(xué)生提出：“這位作者的作品大多給人文字優(yōu)美、情韻深長(zhǎng)的感覺(jué)。所以我覺(jué)得后續(xù)的閱讀我們應(yīng)該主要探究作者如何生動(dòng)地展現(xiàn)時(shí)間的流逝，怎樣寫(xiě)出自己的情感?！边@樣學(xué)生就明確了閱讀的方向。此外，在課件中還展現(xiàn)了其他作者撰寫(xiě)的關(guān)于展現(xiàn)時(shí)間流逝的文章，并與課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)一下異同點(diǎn)。這樣學(xué)生就明確了比較閱讀也是預(yù)習(xí)階段可以運(yùn)用的高效方法。如有學(xué)生提出：“和其他的文章相比，《匆匆》一文更多運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)時(shí)間流逝的場(chǎng)景，體現(xiàn)出作者留戀的情感。”由此可見(jiàn)，在預(yù)習(xí)階段運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，能讓學(xué)生明確閱讀方向，掌握高效的閱讀方法，起到啟發(fā)、提示的作用，因此有助于全面提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師要利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們明確預(yù)習(xí)的方向是什么。這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)階段，掌握信息分析

在具體教學(xué)階段，學(xué)生常常在閱讀中遇到各種問(wèn)題，需要深入探究，但是他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都有限，所以很難掌握真正有效的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生獲得各種不同的信息，并抽取出對(duì)自己有效的信息，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

如在學(xué)習(xí)《母雞》等課文后，教師組織學(xué)生參與隨文寫(xiě)作的活動(dòng)中，回憶一下自己看到過(guò)哪些有趣的小動(dòng)物，將它們的故事寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)有學(xué)生提出：“我想寫(xiě)我家小貓的故事，但是它的故事有好多，我覺(jué)得我的思路很亂，不知道該怎么選材?！贝藭r(shí)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，給大家展示各種不同的思維導(dǎo)圖，其中也包括《母雞》等課文的思維導(dǎo)圖，讓大家總結(jié)分析，找出思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“思維導(dǎo)圖能將自己腦海中的想法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能寫(xiě)得更有條理。比如《母雞》這篇文章，用思維導(dǎo)圖展示，能讓人清楚地看到作者的思路。”“那么，大家能否在自主創(chuàng)作的時(shí)候，也運(yùn)用思維導(dǎo)圖呢？”教師又推薦大家閱讀了一些網(wǎng)絡(luò)資料，它們介紹了如何整理思路，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。在這些資料的輔助下，學(xué)生試著將自己腦海中的“貓”的故事都提煉出來(lái)，畫(huà)成了思維導(dǎo)圖，更輕松地整理了寫(xiě)作思路。

網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)方法和信息有很多，它們良莠不齊，并不一定都適合學(xué)生。所以教師要把好關(guān)，在教學(xué)中給學(xué)生推薦一些真正有效的學(xué)習(xí)方法。這樣能讓他們突破思維的局限性，快速抓取高效的信息，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）課后階段，鼓勵(lì)拓展探究

在課后拓展階段，很多學(xué)生希望能參與到自主探究中，但是卻不知道該從什么地方入手學(xué)習(xí)。此時(shí)教師推送了一些網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生找到了新的研究方向。此外，還搭建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生用微信彼此推送各種網(wǎng)絡(luò)信息，互相幫助，共同展開(kāi)主題探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《京劇漫談》一文后，有學(xué)生提出：“除了京劇以外，還有哪些中國(guó)傳統(tǒng)文化呢，我們是否可以參加和它們有關(guān)的主題探索活動(dòng)呢？”結(jié)合這一點(diǎn)，教師給學(xué)生推送了一些專(zhuān)門(mén)介紹中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的網(wǎng)站，讓學(xué)生了解中國(guó)還有哪些傳統(tǒng)文化，結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)探索。如有學(xué)生平常十分喜歡剪紙，因此在網(wǎng)站上搜索了各種和剪紙有關(guān)的信息，總結(jié)歸納了不同剪紙流派作品的特點(diǎn)，通過(guò)親自實(shí)踐的方式，掌握了一些精妙的剪紙技法。最后他將自己搜索到的信息整理下來(lái)，并配上自己的作品，用圖文并茂的方式展現(xiàn)對(duì)剪紙藝術(shù)的研究。

在課后拓展階段，教師要給學(xué)生推薦多樣化的資料，讓學(xué)生的思路變得更廣泛，這樣他們就能旁征博引，吸收更多的知識(shí)，創(chuàng)作出更新穎的文章。

二、設(shè)計(jì)具體策略，充分利用資源

（一）關(guān)聯(lián)類(lèi)似文本，形成對(duì)比理解

網(wǎng)絡(luò)課程資源首先要符合言語(yǔ)性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)首先要為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力而服務(wù)，這些資源必須是言語(yǔ)的載體，要能促使學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z(yǔ)文教材是一個(gè)例子”，教師要從這個(gè)“例子”出發(fā)，選擇一些同類(lèi)型的文本，促使學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀的活動(dòng)。這樣就能讓網(wǎng)絡(luò)課程資源體現(xiàn)出言語(yǔ)性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在對(duì)比分析中更好地理解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式等，進(jìn)而提升賞析水平。

例如《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，為了提升學(xué)生的散文賞析水平，教師便上網(wǎng)搜索了其他類(lèi)似的作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀。教師首先搜索了朱自清創(chuàng)作的一些經(jīng)典散文，如《背影》《荷塘月色》等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)賞析，說(shuō)說(shuō)散文一般運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，能否體會(huì)到散文和小說(shuō)的區(qū)別是什么。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生來(lái)瀏覽“散文網(wǎng)”“散文在線(xiàn)”等網(wǎng)站，閱讀其他作者創(chuàng)作的散文作品，然后結(jié)合自己對(duì)散文的了解展開(kāi)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)哪些作品更好，哪些作品有不足之處。如有學(xué)生提出：“好的散文作品總是給人情景交融的感覺(jué)，如《匆匆》一文中展現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)光流逝的不舍之情，《荷塘月色》一文中展現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的擔(dān)憂(yōu)。但是現(xiàn)在有些散文卻只是羅列好詞好句，并沒(méi)有寫(xiě)出真情實(shí)感，我覺(jué)得這是它們的不足之處?！?/p>

選擇類(lèi)似文本還體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程資源互文性的特點(diǎn)，在閱讀了同類(lèi)型的作品后，學(xué)生能舉一反三，更好地掌握各種語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行自主建構(gòu)，從而提升自己的文化素養(yǎng)。

（二）鏈接歷史材料，追溯創(chuàng)作背景

知人論世是一種很好的閱讀方法，但是由于小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們很少會(huì)自主搜索背景資料。教師在拓展網(wǎng)絡(luò)課程資源的時(shí)候，就要從這方面下功夫，給學(xué)生提供一些歷史材料的鏈接，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景。學(xué)生可以了解作者的生平、當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，還可以了解其他評(píng)論家對(duì)該作品的賞析，這樣在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就能更好地體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)效果會(huì)有所提升。

在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一文時(shí)，教師給學(xué)生推薦了一些背景信息，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀百度百科中關(guān)于“杜甫”的條目，了解作者的生活狀態(tài)，并初步了解杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格。此外教師還引導(dǎo)學(xué)生在百度百科中搜索關(guān)于“安史之亂”的信息，了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)唐朝百姓帶來(lái)了多大的影響。此后教師便提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)閱讀材料，我們了解到杜甫的作品有‘詩(shī)史’之稱(chēng)，作者常常用沉郁頓挫的筆調(diào)寫(xiě)社會(huì)百態(tài)，寫(xiě)人們?cè)诎彩分畞y中遭受到的痛苦，但是為何這首詩(shī)歌則給人十分歡樂(lè)、喜悅的感覺(jué)呢？”如果結(jié)合背景資料展開(kāi)分析，學(xué)生就不難理解這是因?yàn)榘彩分畞y已經(jīng)結(jié)束，作者能安居樂(lè)業(yè)，所以才會(huì)在作品中展現(xiàn)自己的驚喜之情。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生對(duì)作品的理解更深刻了。

若有條件，教師可以組織學(xué)生自主展開(kāi)搜索，然后圍繞作品的背景信息展開(kāi)互動(dòng)交流，并說(shuō)說(shuō)自己結(jié)合課文展開(kāi)閱讀的感受是什么。在互動(dòng)討論中，學(xué)生對(duì)作品的理解也更為深刻，漸漸地會(huì)養(yǎng)成積極搜索背景資料的習(xí)慣。

（三）品咂哲學(xué)片段，發(fā)展辯證思維

促進(jìn)思維提升和發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但是小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以很難自主展開(kāi)相關(guān)探究，而課本中相關(guān)的內(nèi)容也比較少。因此教師要從網(wǎng)絡(luò)課程資源入手，給學(xué)生推送一些鏈接，讓他們咀嚼哲學(xué)作品的片段，并圍繞一些網(wǎng)絡(luò)熱門(mén)的哲學(xué)話(huà)題展開(kāi)探討，進(jìn)而提升自己的辯證思維能力。

學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，有學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“在我們的印象中，孔子是萬(wàn)世師表，才華橫溢，為何作者將孔子寫(xiě)成了一個(gè)無(wú)知的人呢？”為了讓學(xué)生更好地理解該作品，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)搜索，提示他們可以了解一下作者屬于哪一個(gè)流派，然后對(duì)照儒家分析，看看它們?cè)谡軐W(xué)思想上有什么不同之處。學(xué)生在搜索了大量資料后發(fā)現(xiàn)列子屬于道家學(xué)說(shuō)的學(xué)者，道家思想“貴虛”，而作者列子又有著較強(qiáng)的批判思維，要求儒家放棄名利和私欲，返璞歸真。由此可見(jiàn)列子和孔子的這些思想并不一樣，所以列子很可能讓“孔子”來(lái)“客串”《兩小兒辯日》的故事，并試圖通過(guò)這個(gè)具有哲學(xué)思辨的故事讓世人認(rèn)識(shí)到自己的思想是正確的，促使眾人拋棄儒家思想，轉(zhuǎn)而尊崇道家思想。

不少網(wǎng)絡(luò)博主在創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)選擇一些具有哲學(xué)思辨性的話(huà)題，所以教師在展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程資源拓展的時(shí)候也可以將其考慮進(jìn)來(lái)。在品味博客的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到作者的內(nèi)心情懷，感受到他們的心靈世界，從而調(diào)動(dòng)自己的情感，也對(duì)哲學(xué)思辨產(chǎn)生濃厚的興趣。

（四）聯(lián)結(jié)文化素材，開(kāi)展深度探究

語(yǔ)文是文化傳播的載體，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一就是要讓學(xué)生繼承并發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。所以教師在拓展網(wǎng)絡(luò)課程資源的時(shí)候也可以從這個(gè)方向努力，聯(lián)結(jié)各種文化素材，促使學(xué)生展開(kāi)深度探究的活動(dòng)。若能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些文化類(lèi)主題進(jìn)行自主網(wǎng)絡(luò)搜索，并展開(kāi)深度探究，則他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯提升。

在學(xué)習(xí)《京劇漫談》一文后，教師組織學(xué)生圍繞“京劇——傳統(tǒng)文化中的瑰寶”這個(gè)主題進(jìn)行專(zhuān)題研究活動(dòng)，嘗試上網(wǎng)搜索各種和京劇有關(guān)的資料，并進(jìn)行深度探究，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)和理解。如有學(xué)生從京劇的歷史淵源入手，發(fā)現(xiàn)京劇從昆曲、秦腔中吸收了部分曲目、曲調(diào)和表演方法，并將其融入自己的表演中。還有的學(xué)生從京劇的角色、行當(dāng)、劇目入手，在網(wǎng)絡(luò)上收集了不少圖片，并進(jìn)行分類(lèi)整理，補(bǔ)充了說(shuō)明信息。在互動(dòng)交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生將作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，看看誰(shuí)的研究更為深入，并進(jìn)行投票。如有的學(xué)生探討如何讓年輕人接受京劇、喜愛(ài)京劇，提出了改良京劇的曲調(diào)，改編一些年輕人喜歡的動(dòng)漫劇本等方法，這樣的研究緊貼時(shí)事，體現(xiàn)了一定的深度。

教師可以給學(xué)生推薦一些國(guó)學(xué)網(wǎng)站，又或者是介紹一些知名的哲學(xué)博主，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史知識(shí)、名人名事、傳統(tǒng)習(xí)俗等各種不同的角度入手，展開(kāi)資料搜索和探究。學(xué)生可以自主撰寫(xiě)小論文，并進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提升自己的文化素養(yǎng)。

（五）搜索新聞時(shí)事，升華人文情懷

網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，而語(yǔ)文課本中所收錄的文章則古今中外都有，并不強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。所以教師若要拓展網(wǎng)絡(luò)課程資源，則可以將網(wǎng)絡(luò)新聞時(shí)事融入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)能否從中感受到蘊(yùn)藏的人文情懷。

在學(xué)習(xí)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文之后，教師緊貼時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索和“中國(guó)空間站”相關(guān)的信息，了解我國(guó)在航空航天研究中的成就。學(xué)生找到了不少相關(guān)的時(shí)事新聞，如“‘天宮’迎來(lái)首位數(shù)字航天員，將全方位直擊中國(guó)空間站”“揭秘中國(guó)空間站的智能生活細(xì)節(jié)”“神舟十二號(hào)載人飛船成功發(fā)射中國(guó)航天夢(mèng)開(kāi)啟空間站時(shí)代”等新聞，同時(shí)，學(xué)生還搜索了一些歷史資料，了解我國(guó)探索外太空的過(guò)程，其中遇到了哪些挫折，我國(guó)科學(xué)家是如何攻克這些問(wèn)題的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫(xiě)一篇科普類(lèi)短文，介紹一下中國(guó)空間站。在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)說(shuō)明類(lèi)文章，同時(shí)也生發(fā)出了愛(ài)國(guó)情懷，為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪和驕傲。

搜狐、新浪、網(wǎng)易等大型綜合門(mén)戶(hù)網(wǎng)站能將各個(gè)不同領(lǐng)域的新聞時(shí)事都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生足不出戶(hù)就第一時(shí)間了解各種社會(huì)事件、民生百態(tài)，這是學(xué)生了解生活的便捷窗口。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生更好地感受生活，激發(fā)他們愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情感。

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)情和教學(xué)的重點(diǎn)，選擇一些獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)資源，融入課程資源中，這樣的資源能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能構(gòu)筑自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)資源后，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、交互性和超時(shí)空性，盡可能地選擇一些高效的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)筑高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

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（責(zé)任編輯：姜波）