以“KWL”策略為導(dǎo)向的高年級英語課堂教學(xué)研究

史軒軒

【摘 要】新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，同時南京市有關(guān)小學(xué)繪本與文本結(jié)合的教學(xué)模式的推廣和深入研究，如何通過文本結(jié)合繪本教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育界學(xué)者研究的重點。程曉堂教授認(rèn)為，英語繪本閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、建構(gòu)等思維能力的發(fā)展。但是，很多一線教師只注重趕文本與繪本結(jié)合教學(xué)的教育潮流，盲目地制定教學(xué)目標(biāo)，往往忽略了兩者結(jié)合背后核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。筆者嘗試以“KWL”教學(xué)策略為課堂依據(jù)，探索在英語教學(xué)實踐中，如何有效地將文本與繪本內(nèi)容相結(jié)合，本文從K—課前、W—課中、L—課后三個方面入手，并結(jié)合教學(xué)實例，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“KWL”策略 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 繪本

“KWL”指的是一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)表，1986年，它由著名教育專家學(xué)者Donna Ogle提出，此教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)的建構(gòu)主義理論，其核心理念與素質(zhì)教育要求的以學(xué)生為主體相一致，從學(xué)生的角度出發(fā)研究教學(xué)。其中K（know）指的是“What I know”（我已經(jīng)知道什么）;W（want）為“What I want to know”（我想要知道什么）;L（learnt）是“What have I learnt”（我學(xué)到了什么）。KWL表在西方發(fā)達(dá)國家中的使用率較高，此教學(xué)策略從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開英語教學(xué)，通過課前了解學(xué)生對新知有興趣的內(nèi)容，教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。KWL策略對于學(xué)生來說是一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略，也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是一種主動認(rèn)知的策略。

本文以KWL教學(xué)策略為理論和教學(xué)依據(jù)，開展英語文本與繪本結(jié)合教學(xué)的研究，通過“K”（課前發(fā)散思維，激發(fā)舊知）、“W”（課中創(chuàng)新思維，全面發(fā)展）、“L”（課后整合思維，提煉總結(jié)），全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

筆者曾有幸參與本區(qū)有關(guān)文本與繪本教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式研究，并和區(qū)里學(xué)校的同行共同打磨了一節(jié)譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？Story time與繪本My feeling結(jié)合的新授課。My feelings這本書旨在探討當(dāng)你感到快樂、悲傷、興奮、擔(dān)心、害羞、害怕還是脾氣暴躁時，你該如何展示和分享或享受其中呢？繪本中有可愛的插圖，會讓你微笑、皺眉，或跳起快樂的舞蹈。該繪本內(nèi)容可以與四年級下冊Unit 7 What’s the matter？文本內(nèi)容有效結(jié)合。兩者都是講解產(chǎn)生不同的感受時應(yīng)該如何處理，繪本內(nèi)容更為具體，可作為文本內(nèi)容的延伸、拓展。文本將兩種學(xué)習(xí)材料有效結(jié)合，進(jìn)一步分析。

一、“K”——課前發(fā)散思維，激發(fā)舊知

在英語課堂教學(xué)中，筆者在譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？Story time板塊的教學(xué)中，課前的Warm up環(huán)節(jié)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景為基礎(chǔ)，為課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置鋪墊好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先根據(jù)“K”的指導(dǎo)，課前Warm up環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生與情感主題相關(guān)的舊知，激發(fā)學(xué)生大腦快速高效運轉(zhuǎn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般Warm up環(huán)節(jié)應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi)，為了激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考并讓學(xué)生清晰明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Step 1 Warm up

Activity 1： Sing and answer：Please listen to the song and tell us what feelings are there in the song.

教師在Free talk環(huán)節(jié)進(jìn)行師生問候之后，先說自己的心情，再問學(xué)生今天感覺怎么樣，同時出示歌曲并讓學(xué)生說一說歌曲中有哪些情緒。該頭腦風(fēng)暴活動旨在刺激學(xué)生頭腦中有關(guān)情緒的儲存知識，并鼓勵學(xué)生用完整的句子表達(dá)。

Activity 2： Some feelings make us feel good，some make us feel bad.（見圖1）

教師引導(dǎo)學(xué)生將情緒進(jìn)行分類整合，在進(jìn)行發(fā)散思維的同時注重思維的聚合。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)在本環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心因素。教師通過搭建思考平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己說出內(nèi)容并用動作合理展示。學(xué)生對情緒的表達(dá)已經(jīng)有了一定的了解和學(xué)習(xí)，便于在后面的環(huán)節(jié)中深化對文本的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維品質(zhì)，提高英語語言運用能力，同時為課后拓展環(huán)節(jié)引用繪本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“W”——課中創(chuàng)新思維，全面發(fā)展

英語教育專家王薔于2017年提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展及開啟學(xué)生主動思考的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測提出問題，同時要激發(fā)學(xué)生的提問意識，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注文本和繪本的圖片細(xì)節(jié)，注意思維習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在文本中，觀察Liu Tao的表情，猜一猜他怎么了，并根據(jù)給出的句式說出原因。（見圖2）

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在此環(huán)節(jié)有所提升，學(xué)會思考并嘗試對文本內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，而且能發(fā)展學(xué)生觀察圖片、進(jìn)行推理的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生對圖片情節(jié)進(jìn)行提問、對故事情節(jié)進(jìn)行猜測時，鼓勵學(xué)生善于提問，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

Let’s talk 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容說一說當(dāng)你有不同情緒時，你應(yīng)該怎么做。同時，這也是一種情感目標(biāo)的引導(dǎo)。（見圖3）

學(xué)生根據(jù)新授內(nèi)容，結(jié)合Warm up環(huán)節(jié)，整合重要信息，小組討論并說一說自己的想法。通過課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的輸出內(nèi)容比較豐富且具有一定的新意，給筆者帶來大大的驚喜，同時也證明了該環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性和必要性，為后續(xù)的環(huán)節(jié)設(shè)置奠定了語言基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性培養(yǎng)，通過關(guān)聯(lián)文本的不同語段板塊，學(xué)生在查找關(guān)鍵信息、梳理語篇內(nèi)容、總結(jié)提煉重點中識別、歸納出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時整合重塑碎片化的信息，建構(gòu)系統(tǒng)完整的思維體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、“L”——課后整合思維，提煉總結(jié)

課后總結(jié)提升環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主梳理、總結(jié)和歸納的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生有效結(jié)合文本和繪本信息，完善教師創(chuàng)設(shè)的情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，以建構(gòu)主義理念為理論依據(jù)，由學(xué)生自主建構(gòu)框架，教師做好引導(dǎo)者，以此培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的思維進(jìn)行整合，完成從已有經(jīng)驗出發(fā)到收獲新知識的過程，并把新知建構(gòu)在已有的知識體系中，從而逐步實現(xiàn)知識的整合和內(nèi)化。

根據(jù)繪本內(nèi)容，從繪本中尋找出Good ideas to deal with bad feelings ，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)每個情緒的解決方式。教師給出模板后，組織學(xué)生小組合作，探索出其他情緒的呈現(xiàn)方式，并鼓勵學(xué)生說一說書上沒有的情緒表達(dá)。（見圖4、圖5）

最后的環(huán)節(jié)，是整合每個環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，布置學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境、小組合作的方式選擇一個場景進(jìn)行展示。結(jié)合所學(xué)句型進(jìn)行展示，同時鼓勵學(xué)生說出更多創(chuàng)新的語言，并增加語言輸出，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行總結(jié)提升。（見圖6）

教師給學(xué)生想象的空間，為此情節(jié)展開教學(xué)研究。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課搭建好的語言支架進(jìn)行表達(dá)，提高了語言輸出能力，以此培養(yǎng)了發(fā)散性思維，并把情緒的表達(dá)運用到自己的生活中，實現(xiàn)了知識的遷移和運用。

筆者將KWL策略運用到英語的文本與繪本結(jié)合教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的進(jìn)階過程。具體課堂展現(xiàn)形式如圖7：

在本節(jié)課中，課前Warm up階段，教師沒有開門見山進(jìn)入文本內(nèi)容，而是通過歌曲激發(fā)學(xué)生的舊知，并讓學(xué)生感知情緒的內(nèi)容，喚起和激發(fā)學(xué)生的思維。課中階段，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片并善于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和思考。需要特別指出的是，學(xué)生在展示基于語言支架的輸出時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主語言輸出能力。課后知識拓展階段，結(jié)合繪本，融會貫通所學(xué)知識內(nèi)容，教師注重學(xué)生知識的內(nèi)化建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成創(chuàng)設(shè)好的情境，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將思維導(dǎo)圖完善，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)驗，不斷增加語言輸出，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

英語教學(xué)實踐中，筆者研究了文本與繪本有效結(jié)合的課堂實踐，運用KWL教學(xué)策略設(shè)計有梯度的文本學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，激發(fā)舊知，能發(fā)展他們的綜合語言運用能力，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的齊步發(fā)展。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及方方面面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，每一步都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中逐步檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否切實得到了提升。

筆者通過學(xué)習(xí)研究，對KWL教學(xué)策略有一定的研究，并結(jié)合課堂實例，關(guān)注學(xué)生在KWL教學(xué)策略引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。但是筆者深知研究內(nèi)容仍不夠深入，如何利用KWL教學(xué)策略在高年級的課堂教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練還需要查閱大量的參考資料，并結(jié)合課堂實例多開展教學(xué)研究，將研究貫穿到實際教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（4）.