深度學習視域下英語單元整體作業(yè)設計探討

石發(fā)瑞 陳俊

【摘 要】深度學習是引導學生主動建構知識、整合信息、遷移知識、實踐創(chuàng)新，最終實現(xiàn)意義性學習和高階思維培養(yǎng)的一種學習方式。作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，也是檢驗課堂教學效果的手段。本文通過對英語單元整體作業(yè)設計策略的探索，力求改變當下單一化、機械化、碎片化的傳統(tǒng)作業(yè)模式，將“教—學—評”統(tǒng)一到以核心素養(yǎng)為導向的深度學習中。

【關鍵詞】深度學習 主題式作業(yè) 項目式作業(yè) 階梯式作業(yè)

深度學習是指主動的、探究的、理解性的學習，要求學習者主動地建構知識意義、將知識轉(zhuǎn)化為技能并遷移應用到真實情境中來解決復雜問題，進而促進學習者元認知、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維的發(fā)展，是基于理解與遷移的一種主動的、高質(zhì)量的學習方式。深度學習是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，也是落實立德樹人根本任務的重要保障。

作業(yè)是課堂教學的鞏固與延伸，它能為教師評價學生學習的效果、診斷學生存在的問題和改進教學策略提供重要依據(jù)。英語課程標準指出：作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生形成結構化知識、開展深度學習、有效運用策略、增強學習動機。2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》對義務教育學校作業(yè)管理提出了明確要求，它從把握作業(yè)育人功能、嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式、提高作業(yè)設計質(zhì)量等方面提出了具體指導;7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。以上兩個文件的相繼頒發(fā)意味著過去單一化、機械化、碎片化的傳統(tǒng)型作業(yè)已經(jīng)無法滿足當代學生發(fā)展的需求。因此，我們要迫切轉(zhuǎn)變作業(yè)設計的理念。“雙減”背景下的英語作業(yè)設計應當以學科大觀念為指導，根據(jù)單元課程的“六要素”整合教學內(nèi)容，基于單元教學目標整體規(guī)劃教學活動，并確定相應的學習目標和作業(yè)目標，在遵循“教—學—評”一體化原則的基礎上，根據(jù)學生的認知特點和學習需求，面向全體學生設計鞏固類、拓展類、實踐類等層次分明、形式多樣的作業(yè)，以達到促進學生深度學習、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。筆者結合人教PEP版英語教材，探討指向深度學習的英語單元整體作業(yè)設計策略。

一、基于單元教學的整體把握，設計主題式作業(yè)

人教PEP版英語教材以單元為單位構建整本書，每個單元圍繞一個主題從不同角度展開教學內(nèi)容，雖然語篇的類型不同，但是每課時在內(nèi)容上存在關聯(lián)，在知識點上存在遞進。教師在解讀文本時要從整體出發(fā)，深入挖掘單元內(nèi)部每課時之間的聯(lián)系，找到單元整體教學的切入點和主線，發(fā)掘教材中蘊含的育人理念，再結合學情對所教內(nèi)容進行整合、補充等二次創(chuàng)作，最終實現(xiàn)單元整體教學。單元整體教學設計能夠有效地幫助學生整體把握教學內(nèi)容，形成結構化知識，從淺層學習走向深度學習。與此同時，教師如果能以單元整體教學主線為引子，創(chuàng)設情境，設計主題式作業(yè)，不僅能增加作業(yè)的趣味性，鞏固教學效果，增強學生的學習動機，而且能引發(fā)學生的深度思考，培養(yǎng)其探究能力。

筆者基于人教PEP版英語三年級上冊Unit 4 We love animals的單元整體教學設計，設置了主題式作業(yè)。

1.單元主題語境分析

本單元的話題是認識動物，屬于“人與自然”的主題語境范疇。筆者在整體解析文本時發(fā)現(xiàn)，本單元A部分涉及的動物類單詞除了bear以外，其他屬于“農(nóng)場動物”類別，而B部分涉及的動物類單詞全部屬于“野生動物”類別。因此，在厘清本單元各板塊內(nèi)容之間的關聯(lián)后，筆者將整體教學的主線定為“幫助迷路的Bear回家”。在教學中，筆者不斷地創(chuàng)設與主線相關的情境，推進話題，引發(fā)學生思考。同時，注重培養(yǎng)學生熱愛動物、保護動物的意識，實現(xiàn)學科育人的目標。

2.主題式作業(yè)設計思路

在進行主題式作業(yè)設計時，筆者繼續(xù)從本單元的教學主線出發(fā)，以“Bear重返森林”為主題，設置相關的闖關作業(yè)。學生在完成作業(yè)時需要將自己扮演成Bear和情境中出現(xiàn)的其他人物角色。

3.分課時作業(yè)設計

筆者以每課時列舉一項作業(yè)為例，直觀地展現(xiàn)本單元的主題式作業(yè)設計思路。

二、基于單元內(nèi)容的整合創(chuàng)造，設計項目式作業(yè)

項目式教學法是一種以學生為中心的創(chuàng)新型教學法，它通過實施一個完整的項目任務來開展教學活動。該教學法能夠有效地提高學生的知識運用能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究的能力，開發(fā)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能。項目式作業(yè)是項目式教學法的一種具體實踐。項目式教學法最初是從美國哈佛大學工商管理學院課堂教學中衍生出來的，現(xiàn)在主要運用于高校的課堂教學。雖然在小學英語課堂上無法完全套用高等教育所使用的項目化教學模式，但是教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些相對獨立的、簡單易操作的項目任務，以作業(yè)的形式布置給學生，讓學生以小組合作的方式搜集整理資料、分析問題、形成報告，最終完成匯報、展示與評價。學生在完成項目化作業(yè)的過程中不再是被動地接受知識，而是主動地內(nèi)化知識、習得語言和使用語言。

筆者以人教PEP版英語六年級下冊Unit 4 Then and now設計的項目化作業(yè)——Changes around us為例進行介紹。

1.單元主題語境分析

本單元的話題是談論事物和人物的今昔變化，屬于“人與社會”的主題語境范疇。A部分以學校發(fā)生的變化為話題談論我們身邊事物的變化，目標句型為“There was/were （no/not） ...，but now there is/are... ”;B部分主要談論人的變化，目標句型為“Before I wasn’t/ couldn’t/ didn’t /...，now I am/can/do...”本單元的主要教學目標是讓學生在學會用一般過去時描述身邊事物、自己和他人變化的同時，養(yǎng)成善于觀察的好習慣，培養(yǎng)對比思維，樹立珍惜當下、接納變化的良好心態(tài)。筆者在對本單元進行整體解析后，將A、B兩部分分別進行整合，將A部分的話題從學校的變化拓展至周圍環(huán)境、事物，乃至生態(tài)的變化，將B部分的話題從人的變化拓展至動植物生命體的變化。

2.項目式作業(yè)設計案例

項目名稱：Changes around us

作業(yè)要求：每四人組成一個項目小組，確定一個探究主題，認真觀察，拍照并記錄你們看到的變化過程，也可以通過查閱書籍或上網(wǎng)搜集相關圖片、照片、文字等資料進行佐證，最后制作成海報，將項目研究的成果以圖文結合的形式呈現(xiàn)出來。

時間安排：2021年4月26日至5月13日

匯報形式：以項目小組為單位進行現(xiàn)場英文匯報

評價方式：同伴評價+教師評價

參考主題：城市的變化、季節(jié)的變化、生態(tài)環(huán)境的變化、動植物的生長、人的變化……

3.項目式作業(yè)要求

為了確保學生能夠順利完成項目式作業(yè)，達到預期的效果，要做到以下幾點：第一，項目式作業(yè)一定要有明確的任務和目標，即作業(yè)的內(nèi)容及要求的表述要詳細。第二，教師要預估項目開展可能要花費的時間，從而確定開始時間和結束時間，確保學生能在指定的時間內(nèi)完成項目任務。第三，設置項目小組。在自愿組合的基礎上進行調(diào)整，每個項目小組設立一個組長。項目小組在接受項目任務后，由項目組組長負責進行任務分解，然后組內(nèi)成員根據(jù)自己的興趣、特長、能力等領取任務。組內(nèi)成員要做到分工明確，協(xié)同互助。在第一次開展項目式作業(yè)時，教師要進行組內(nèi)分工示范，教會組長如何進行合理分工、安排項目活動。第四，教師要參與每個項目小組，了解項目開展的情況，及時給予指導。

三、基于單元知識的復現(xiàn)遞進，設計階梯式作業(yè)

為了尊重學生的個體差異，循序漸進地引導學生學習英語，人教PEP版英語教材體系對某些和學生生活息息相關的話題在不同學段都有涉及。復現(xiàn)的話題呈現(xiàn)話輪增加、知識遞進，螺旋上升的趨勢。例如，三年級上冊Unit 5 Let’s eat！、四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready和五年級上冊Unit 3 What would you like？三個單元均涉及“飲食”這一話題。通過這三個單元的學習，學生在談論“飲食”時，先后學會了用“I’d like some .../ Have some...”進行簡單的交流，用“What would you like？/Would you like...？”詢問別人想吃或喝些什么，用“What would you like to eat/drink？”細致地詢問別人想吃或喝些什么，用“—What’s your favourite food/drink？—My favourite food/ drink is...”等句型和別人交流自己喜歡的食物……由此可見，學生通過多次學習和某一話題相關的內(nèi)容能夠有效地降低知識難度，激發(fā)參與話題的興趣，不斷提升能力，促進深度學習。在進行作業(yè)設計時，教師應該面向全體學生，尊重個體差異，根據(jù)知識點的復現(xiàn)遞進，設計階梯式作業(yè)。

筆者以人教PEP版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例展現(xiàn)階梯式作業(yè)設計的形式和要點。

1.單元主題語境分析

本單元的話題是談論計劃，屬于“人與自我”的主題語境范疇。通過A部分的學習，學生學會用“What are you going to do？”句型詢問別人的計劃和安排;在B部分，學生在A部分的基礎上繼續(xù)學習用“What are you going to do there？”和“When are you going there？”句型進一步詢問別人的計劃和安排。

2.階梯式作業(yè)設計內(nèi)容

整個單元教學結束后，筆者設計了一份階梯式作業(yè)單（見圖1、圖2、圖3）。該作業(yè)單共包括基礎鞏固類、應用實踐類和拓展延伸類三項作業(yè)。

綜上所述，在“雙減”背景下如何突破傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，需要教師以學科大觀念為指導，樹立作業(yè)目標意識，立足學生核心素養(yǎng)，關注學生學習過程，尊重個體差異，在整體分析教材的基礎上，統(tǒng)籌設計作業(yè)，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。只有這樣，才能真正實現(xiàn)提質(zhì)、增效、減負，“雙減”才能夠落地。

【參考文獻】

[1]吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵、特征與過程模型[J].今日教育，2017（6）.

[2]黃蔚艷.項目式作業(yè)在高等教學中的應用研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（2）.