初中歷史教學(xué)中融入情感教育的策略研究

摘 要：初中歷史教學(xué)在整個(gè)初中階段占據(jù)了非常重要的地位，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、塑造正確的人生觀、價(jià)值觀有著很大的影響。在初中歷史教學(xué)中加入情感教育的培養(yǎng)有利于塑造健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。本文闡述了初中歷史教學(xué)中融入情感教育的重要性、需要解決的問題以及具體策略。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);情感教育;問題情境

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.024

歷史見證了社會(huì)的發(fā)展和變遷，有很強(qiáng)的人文性和真實(shí)性，學(xué)習(xí)歷史能知榮辱、明興衰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。歷史的真實(shí)事件和人物能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和家國情懷。在具體進(jìn)行初中歷史教學(xué)過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展對(duì)其提出的最新要求，教育人員必須對(duì)其加強(qiáng)重視[1]。

一、初中歷史教學(xué)中融入情感教育的重要意義

（一）有利于落實(shí)課程改革的要求

新課改對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只限于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。在過去的教學(xué)體系中，教師只注重學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，所有學(xué)習(xí)都是為了提高成績(jī)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升沒有加以關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，卻沒有能力可言，嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)在在歷史教學(xué)中融入情感教育的培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生對(duì)歷史事件有自己獨(dú)特的認(rèn)知和看法，幫助學(xué)生樹立歷史意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)一步落實(shí)新課改的要求[2]。

（二）有利于促進(jìn)自身發(fā)展

“以史為鑒，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失?！边@是古人對(duì)歷史最初的看法，也深刻說明了歷史這一學(xué)科的重要作用。初中學(xué)生正處于思想意識(shí)的塑造時(shí)期，學(xué)好歷史可以讓他們對(duì)歷史事件有一個(gè)正確的價(jià)值判斷，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)有一個(gè)正確的分析。在初中歷史教學(xué)中融入情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)，讓學(xué)生知榮辱、負(fù)責(zé)任、講道義、懂得感恩，提升學(xué)生的思想道德水平，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中融入情感教育存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺少興趣和主動(dòng)性

歷史學(xué)習(xí)缺少興趣和主動(dòng)性是當(dāng)前歷史教學(xué)面臨的一個(gè)重要的問題。學(xué)生如果想要產(chǎn)生情感共鳴，就必須對(duì)歷史事件和相關(guān)歷史人物進(jìn)行分析，將自己置于歷史的漩渦中，感受歷史中的思想感情。但從目前的教學(xué)狀況來看，學(xué)生普遍對(duì)歷史課沒有濃厚的興趣，還停留在“教師講、學(xué)生聽”的階段，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥、乏味，而且歷史學(xué)習(xí)需要對(duì)時(shí)間、人物、事件進(jìn)行記憶，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太多，需要注意的細(xì)節(jié)部分也有很多，造成學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。沒有興趣，也就自然缺乏主動(dòng)性，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去探索相關(guān)的歷史事件，對(duì)知識(shí)也是一知半解，沒有形成完整的知識(shí)體系，影響著情感教育的培養(yǎng)[3]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力有待提升

歷史是一個(gè)豐富且龐大的概念，它時(shí)間跨度長(zhǎng)，包含的內(nèi)容多，不僅需要在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后也要通過閱讀相關(guān)的歷史文獻(xiàn)資料來作為補(bǔ)充，課堂有教師的講解，課后就需要學(xué)生自己查找資料、閱讀文獻(xiàn)、自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)的情況并不是如此，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度依然不夠，不愿主動(dòng)去探索歷史。更重要的問題是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)歷史的能力，歷史的學(xué)習(xí)和其他科目不同，除了要記事件，還要記時(shí)間、記人物，并將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，還要將同一時(shí)期不同地域的事件進(jìn)行對(duì)比，構(gòu)建起對(duì)比學(xué)習(xí)的意識(shí)，但很多學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的節(jié)奏走，自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升。

（三）教學(xué)方式枯燥單一

歷史學(xué)科屬于人文社科類，具有很強(qiáng)的理論性，這就決定了它不像理科那樣有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦。教師在課堂上通常只進(jìn)行理論講解，即對(duì)歷史事件進(jìn)行從頭至尾的客觀講述，學(xué)生是否產(chǎn)生興趣，是否真能聽懂也不得而知。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)，很多教師雖然貫徹了這一要求，但也只是流于表面，上課時(shí)到了探究部分，看似學(xué)生在討論，但由于能力有限、目標(biāo)不清，探究活動(dòng)沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。此外，教師對(duì)討論結(jié)果沒有及時(shí)作出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致合作探究的方式毫無意義。而且，大部分教師的教學(xué)方式只有一種或兩種，枯燥單一的教學(xué)方式導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)不盡如人意。

三、初中歷史教學(xué)中融入情感教育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)際上就是設(shè)計(jì)一個(gè)有吸引力的課堂導(dǎo)入，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入和情境會(huì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。歷史反映的是世事變遷，與實(shí)際生活有很密切的聯(lián)系，因此要將生活實(shí)際與歷史課堂相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“人類的起源”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從學(xué)生每天接觸的交通工具入手，請(qǐng)他們談一談平時(shí)乘坐的交通工具都有哪些，如果穿越回到原始社會(huì)，會(huì)怎樣解決自己的出行問題[4]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)參與進(jìn)來。聽完學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@是一個(gè)開放性問題，所以沒有對(duì)錯(cuò)之分，只需鼓勵(lì)就好。接下來教師就可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，開始新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生會(huì)感受到歷史與我們的生活并不遙遠(yuǎn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的陌生感和對(duì)歷史的恐懼感。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史有了興趣以后，教師就可以在教學(xué)中加入情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）豐富課堂活動(dòng)形式

歷史教學(xué)在過去沒有像語文、數(shù)學(xué)、英語那樣受到足夠的重視，但近幾年隨著中高考改革的推進(jìn)，歷史學(xué)科的地位得到了提升，但長(zhǎng)期以來歷史作為“副科”的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，教師還沒有探索出采用什么樣的教學(xué)方式能上好歷史課?；诖?，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，積極探索教學(xué)方式，豐富課堂活動(dòng)形式，用不一樣的方式講述歷史。方式一：角色扮演。教師可以組織學(xué)生扮演歷史人物，將某個(gè)歷史事件活靈活現(xiàn)地表演出來，感受人物的內(nèi)心想法，加深對(duì)史實(shí)的理解。比如，在教學(xué)“陳勝吳廣起義”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)和心理變化，感受在封建社會(huì)中他們的革命首創(chuàng)精神，學(xué)習(xí)他們勇于反抗的不屈不撓的精神。通過演繹，學(xué)生能進(jìn)一步明白歷史人物蘊(yùn)含的偉大品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的偉大精神，從而影響自身的行為。方式二：實(shí)踐活動(dòng)。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅只局限于課堂，有時(shí)也需要去實(shí)地感受，所以教師可以組織學(xué)生去參觀歷史博物館、革命紀(jì)念館等，帶著對(duì)歷史的了解，親身去感受、觸碰，身臨其境般看待中國滄桑的歷史變遷。中華民族屬于偉大的、不可替代的族群，而凝聚成我們這個(gè)歷久彌新的偉大國度的精神資源之一就是那永不衰竭的情感。這樣的實(shí)踐方式有助于學(xué)生產(chǎn)生深切的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。角色扮演和實(shí)踐活動(dòng)都可以很好地將情感教育融入教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）挖掘教材情感資源

歷史教材是教師和學(xué)生的主要史料來源，教材內(nèi)容都是精心選出的，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感資源進(jìn)行深度挖掘，充分利用好教材資源。歷史教材中有很多歷史事件的圖片，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用起來，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)的是一幅海戰(zhàn)進(jìn)行中的圖片和戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂不平等條約的圖片，教師應(yīng)利用這些照片向?qū)W生講述近代以來中國所遭受的民族屈辱，批判列強(qiáng)的野蠻行徑和無恥的野心，幫助學(xué)生樹立愛國意識(shí)和家國情懷，讓學(xué)生感受歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)，樹立“吾輩當(dāng)自強(qiáng)”的理想信念，把情感教育深刻地融入教學(xué)過程中。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段

時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展使得教學(xué)手段越來越趨向現(xiàn)代化。在課堂中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。歷史教學(xué)離不開講述史料，史料又多以文字和圖片的形式出現(xiàn)，而紙質(zhì)的教材有時(shí)難以滿足教學(xué)需求。基于此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量文獻(xiàn)資料，給學(xué)生呈現(xiàn)完整真實(shí)的歷史事實(shí)，同時(shí)利用多媒體技術(shù)配以音頻和視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對(duì)某個(gè)歷史事件有充分的了解[5]。比如，在教學(xué)“工業(yè)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材呈現(xiàn)的圖片不是很全面，這時(shí)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找工業(yè)革命的發(fā)明成果，向?qū)W生說明工業(yè)革命對(duì)于時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的重要性，再對(duì)比同時(shí)期中國的生產(chǎn)力情況，總結(jié)出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“落后就要挨打”等結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于創(chuàng)新。此外，教師還可以通過制作PPT課件的形式，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師拿著課本給學(xué)生講歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，由于距離事件發(fā)生的時(shí)間太遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共振，很難對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有通透的理解，導(dǎo)致學(xué)生只能硬著頭皮聽教師講，學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動(dòng)不起來，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。但是，利用PPT課件的形式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、聲頻、視頻的形式，能夠刺激學(xué)生的感官，引發(fā)情感共鳴。

四、思考與建議

對(duì)于初中階段的歷史教師而言，開展教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的意義是極為重要的。歷史課堂的教學(xué)應(yīng)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的復(fù)雜過程，初中歷史教師需在明晰當(dāng)前教學(xué)問題、掌握情感教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，積極探尋開展情感教學(xué)所需遵循的根本原則。

構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是開展情感教育的根本，也是將情感教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好的首要條件。學(xué)生會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)識(shí)、處事態(tài)度等作出評(píng)價(jià)，其中不乏有一些負(fù)面的內(nèi)容。如若學(xué)生對(duì)教師存在一定的誤解便會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，情感教學(xué)便無從談起。因此教師需加強(qiáng)與學(xué)生間的交流溝通，并以平等的方式來對(duì)待學(xué)生，努力構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。而注重學(xué)生的主體性地位則是情感教育的主要著力點(diǎn)。新課改明確要求教師應(yīng)將課堂主體地位回歸于學(xué)生身上，要借助激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來喚起學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師開展情感教育時(shí)也需遵循這一原則，讓學(xué)生基于自身掌握的歷史知識(shí)來展開進(jìn)一步的理解、分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用以及收集整理資料、提出見解、闡述歷史事件對(duì)當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容。這種教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決歷史問題的能力，并幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度。

提升教學(xué)方式的靈活性則是開展情感教育的主要推動(dòng)力。教學(xué)方式的靈活性與否將對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生直接影響，教師需提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面，并組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)有效活躍課堂氛圍，確保學(xué)生在活躍的氣氛中得到知識(shí)及能力方面的提升。教師需靈活運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)工具，借助多媒體來輔助教學(xué)，給予學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，借助翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟并產(chǎn)生情感的升華，進(jìn)而激起學(xué)生的情感共鳴。

深入挖掘感人的歷史事件是開展情感教育的不竭源泉。歷史是對(duì)古今事件的客觀記載，其中囊括了生活中的方方面面，且其呈現(xiàn)出的情感態(tài)度都是不一樣的。教師需在開展教學(xué)前仔細(xì)研讀各章節(jié)的內(nèi)容，做好備課工作。不同教學(xué)內(nèi)容所能起到的情感教育作用是不盡相同的，愛國主義精神、集體主義精神、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)等都是需要格外注意的。教師需深入挖掘教材中的感人歷史事件，并進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，可借助相關(guān)歷史影片來激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而達(dá)到情感教育的目的。

設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)則是開展情感教育的催化劑。若想確保初中歷史教學(xué)的情感教育目標(biāo)能得以順利實(shí)現(xiàn)，便應(yīng)設(shè)置出科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可借助教學(xué)評(píng)價(jià)將正確的情感觀念傳遞給學(xué)生;學(xué)生若能得到教師的正面評(píng)價(jià)，則會(huì)產(chǎn)生被認(rèn)可的喜悅心理，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情都會(huì)得到穩(wěn)步提升，情感也能得到升華，反之則可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師需以正面鼓勵(lì)的態(tài)度來展開教學(xué)評(píng)價(jià)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為情感教育目標(biāo)的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，情感意識(shí)的培養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。將情感教育融入初中歷史教學(xué)的全過程既是重要的也是必要的，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)歷史的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識(shí)和家國情懷，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要廣大教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將情感意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介：張西嶺（1971.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。