淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主要是對他們的核心素質(zhì)進(jìn)行考查和提升，使學(xué)生足以面對各種學(xué)習(xí)要求。自主學(xué)習(xí)能力不僅是初中生信息素養(yǎng)以及綜合能力形成和完善的前提條件，也是信息技術(shù)教學(xué)模式更新、優(yōu)化效率的助燃劑。強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師踐行新課改指導(dǎo)思想的必要舉措。本文主要研究了初中信息技術(shù)應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，對如何完成教學(xué)提出了一些見解，從而增強(qiáng)信息技術(shù)課堂的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生的信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)意識邁向更高的階梯。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0069-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.023

21世紀(jì)是信息科技飛速發(fā)展的時(shí)代，初中是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期。信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)自主實(shí)踐的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐意識和信息素養(yǎng)趨向片面化發(fā)展。教師只有大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能重塑信息技術(shù)教學(xué)模式，使學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)技能得到全方位的鍛煉。因此，在素質(zhì)教育背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力構(gòu)建全新的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生開發(fā)多元化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識、強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識渠道，使他們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)存在延伸性，讓教學(xué)過程順利突破改革困境。下面我們就針對這個(gè)目標(biāo)展開簡單教學(xué)措施探討。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義

自主學(xué)習(xí)能力不僅是一項(xiàng)難能可貴的能力品質(zhì)，同時(shí)也是教師完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用方案的一大目標(biāo)。以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能力為方向的方案，不僅可以為信息技術(shù)課堂注入更多生機(jī)和朝氣，也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化思維品質(zhì)的發(fā)散，對于學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的優(yōu)化具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過深入的分析研討，我們將初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意義總結(jié)為以下兩點(diǎn)∶第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以重塑初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向。灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)體系中存在的最突出弊病，教學(xué)形式單一、教學(xué)空間狹窄等問題都拖慢了學(xué)生信息素養(yǎng)的成長步伐。教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不但可以順利翻轉(zhuǎn)師生的課堂地位，也能實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生開辟廣闊的自主探究空間，優(yōu)化發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)教育內(nèi)容的教學(xué)手法。第二，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的合作精神和創(chuàng)造性思維教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生勇于實(shí)踐、知行合一。在信息時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域都在應(yīng)用信息技術(shù)追求科技創(chuàng)新，學(xué)生合作精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)被提升到前所未有的高度。初中信息技術(shù)作為科技課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的職責(zé)，教師唯有落實(shí)這一點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐探索、自主應(yīng)用信息技術(shù)知識技能，從而使學(xué)生充分釋放潛能，在未來的人生道路上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性

雖然信息技術(shù)對于初中生來講并不陌生，但是大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能的自主意識，使得這種教學(xué)環(huán)境成為影響他們意識形成和發(fā)展面臨的最大障礙。信息技術(shù)課程知識具有較強(qiáng)的抽象性，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要重視構(gòu)建直觀課堂，消解學(xué)生的思維阻滯，使學(xué)生直觀體驗(yàn)到信息技術(shù)的魅力和精彩。情境創(chuàng)設(shè)法非常契合信息技術(shù)知識特性，能夠使學(xué)生感受有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能使他們豐富自身的認(rèn)知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，利用多元化情境完成教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識，進(jìn)行探索個(gè)人興趣和影響他們學(xué)習(xí)思維的方案設(shè)計(jì)。一方面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意識，另一方面也能直觀、具象、生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)信息技術(shù)知識，從而提高學(xué)生對信息技能的掌握效率，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。對于初中信息技術(shù)教學(xué)，行之有效的教學(xué)情境主要包括多媒體情境、生活化情境、游戲化情境等，但設(shè)計(jì)和應(yīng)用具體的方案要依據(jù)課程內(nèi)容選擇最適宜的情境創(chuàng)設(shè)法。這樣不僅可以擴(kuò)充信息技術(shù)課堂教學(xué)容量，也能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)以及主體性的充分發(fā)揮，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[1]。以多媒體情境創(chuàng)設(shè)為例，教師在實(shí)際運(yùn)用過程中應(yīng)該立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)信息技術(shù)知識技能講授需求，為學(xué)生搜集和知識點(diǎn)對應(yīng)的多媒體素材資料。比如，信息技術(shù)在日常學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用途徑，在各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域中的應(yīng)用情況等等，借助電子白板將這些多媒體素材投屏展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組展開思考探討活動(dòng)，促使學(xué)生深刻感知課程知識技能與學(xué)習(xí)生活、社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。教師再適時(shí)介入點(diǎn)明新課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度探究信息技術(shù)的積極性，從而改變沉悶的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和諧發(fā)展打造良好開端。

（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)路線圖

縱觀傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)體系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之所以發(fā)展緩慢，歸根結(jié)底是教師長期占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生自主探究信息技術(shù)知識的機(jī)會(huì)相對匱乏，很容易對教師滋生強(qiáng)烈的依賴性，從而致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)誤區(qū)，自主學(xué)習(xí)能力也很難得到實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化。導(dǎo)學(xué)案是一種新型教學(xué)工具，同樣也適用于構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中引入導(dǎo)學(xué)案，一則可以彰顯教師自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，二則也能關(guān)照到學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)情況，從而促使學(xué)生摒棄對教師強(qiáng)烈的依賴心理，產(chǎn)生有效的自主思考和探究性學(xué)習(xí)成果。想要讓學(xué)生重視并意識到自己是教學(xué)的主體，教師應(yīng)對教學(xué)的具體方案進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，利用導(dǎo)學(xué)模式的針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生試著構(gòu)建自主學(xué)習(xí)路線圖。這樣能夠優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)流程，也能夠使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，從而顯著拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其按部就班地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程三維目標(biāo)[2]。在具體教學(xué)操作上，教師可以將信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案制作成微課件，通過圖文并茂、聲像一體的形式，把信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程、探究方法完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看導(dǎo)學(xué)微課件，以小組合作模式自主預(yù)習(xí)新課，跟隨教師在導(dǎo)學(xué)微課件中設(shè)置的流程和探究方法指引，消化和領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)難以自主解決的疑難內(nèi)容記錄下來，由教師在深度探究階段進(jìn)行針對性精講，補(bǔ)足學(xué)生信息技術(shù)知識體系的疏漏和死角，從而培養(yǎng)學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)微課件開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

（三）發(fā)展小組合作探究，在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“教是為了不教”的理論。跟隨這一理論的指導(dǎo)，教師要對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，明確培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力的目標(biāo)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生在不斷的摸索和嘗試中掌握更科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性知識技能體系的建設(shè)和完善。想要達(dá)成以上目的，小組合作探究是不可或缺的。首先，學(xué)生在參與小組合作探究活動(dòng)時(shí)，主體意識和思維張力都會(huì)得到顯著的強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)能力自然也可以得到有效的培育。其次，小組合作探究體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和個(gè)體差異的充分尊重，學(xué)生在和諧融洽的互動(dòng)氛圍中既可以自由、自主地釋放內(nèi)在潛能，也能體驗(yàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造的成就感。這些都可以促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)。對此，教師要合理探討小組合作形式的優(yōu)勢，在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該增加小組合作探究活動(dòng)的設(shè)置比重。這樣一方面可以在自主學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，另一方面也能加快學(xué)生綜合技能和個(gè)性化思維模式的構(gòu)建進(jìn)度，從而全面完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在具體教學(xué)操作上，教師應(yīng)該先確保合作學(xué)習(xí)小組劃分和設(shè)置的合理性，考查每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等方面的優(yōu)勢和劣勢，平衡信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生在各個(gè)小組中的分布比重，更好地發(fā)揮不同層次學(xué)生在小組合作探究活動(dòng)中的協(xié)同合作效應(yīng)。接下來，教師就可以根據(jù)信息技術(shù)課程的知識內(nèi)容與授課需求，向?qū)W生出示事先設(shè)計(jì)好的探究問題。在合作探究期間，教師必須下場流動(dòng)巡視，秉持公平參與的原則，鼓勵(lì)信息技術(shù)中等生和學(xué)困生積極融入問題探究活動(dòng)，大膽闡述自己對信息技能的應(yīng)用觀點(diǎn)和看法。即便其中存在一些不合理成分，教師也應(yīng)該肯定其見解的創(chuàng)意性，使后進(jìn)生也能在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到展現(xiàn)自我的喜悅。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生發(fā)揮帶頭模范作用，讓學(xué)優(yōu)生提出可行性更高的問題探究思路，把握和修正組內(nèi)成員的思考方向，直到順利解決合作探究問題。在合作探究的過程中，信息技術(shù)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升，初中信息技術(shù)教學(xué)的差異化學(xué)情得到切實(shí)的平衡。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)

上述我們談到，信息技術(shù)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐探究的科目，教師想要顯著提升初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，必須貫徹落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到持續(xù)的精進(jìn)。高質(zhì)量的信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)不單單是簡單的操作訓(xùn)練，教師必須滲透科學(xué)、創(chuàng)新的方式方法，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行不間斷的推陳出新，才能使學(xué)生始終保持高漲的實(shí)踐探索熱情，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力的自主意識。這種驅(qū)動(dòng)性是以任務(wù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，屬于教學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不但可以整合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，而且實(shí)施形式靈活多樣，可以為學(xué)生提供新穎的自主性、實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化初中信息技術(shù)單一的不利情境。由此可見，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，同步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，把握信息技術(shù)教學(xué)的核心要點(diǎn)，大力實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有DIY性質(zhì)的實(shí)踐探究任務(wù)。這樣一方面可以使學(xué)生更加純熟地運(yùn)用信息知識技能，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)造力成為強(qiáng)化個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的主導(dǎo)因素，滿足他們的自主意識、信息素養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新精神，大幅度提升初中信息技術(shù)整體的教學(xué)水準(zhǔn)。在具體策略實(shí)施上，教師可以先利用學(xué)生感興趣的話題、喜好的事物引出學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在畫圖軟件使用類教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生初步掌握畫圖軟件的使用方法和技巧之后，可以應(yīng)用電子白板投屏展示若干幅美觀生動(dòng)的畫圖作品，吸引學(xué)生的思維感官注意力，然后向?qū)W生發(fā)布DIY實(shí)踐任務(wù)：“同學(xué)們，這些畫圖作品非常漂亮，運(yùn)用本課知識技能，大家同樣可以創(chuàng)作出精彩絕倫的圖畫，老師非常期待，下面就請大家投入畫圖作品創(chuàng)作吧！”在這項(xiàng)信息技術(shù)DIY實(shí)踐任務(wù)中，教師還可以滲透競爭元素，鼓勵(lì)各小組學(xué)生盡情發(fā)散創(chuàng)意性思維，自主開展畫圖比拼活動(dòng)。競爭標(biāo)準(zhǔn)是對畫圖軟件運(yùn)用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，在此前提下比一比哪個(gè)小組創(chuàng)作出的畫圖作品形式內(nèi)容更加新穎別致。在學(xué)生完成DIY實(shí)踐任務(wù)后，教師可以組織各小組展示分享畫圖作品，為作品編制一段介紹詞，闡述作品的創(chuàng)作意圖，由各組投票選出最優(yōu)作品，從而構(gòu)建理論、實(shí)踐一體化信息技術(shù)教學(xué)模式，潛移默化地涵育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。

（五）打造“小老師”平臺，使教學(xué)給學(xué)生預(yù)留主動(dòng)性

教師要充分利用初中信息技術(shù)教學(xué)的平臺化優(yōu)勢，認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在于適度留白和放手以及有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得太實(shí)太滿，并時(shí)時(shí)把握著教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生勢必會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的思想壓力，不僅不利于課堂容量的擴(kuò)充，也會(huì)增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展阻力。如果教師采用的啟發(fā)引導(dǎo)手段不合理，學(xué)生也很難開展有針對性的活動(dòng)項(xiàng)目和自主學(xué)習(xí)運(yùn)營任務(wù)，這是在教學(xué)中要規(guī)避的誤區(qū)?！靶±蠋煛笔且环N新型教學(xué)理念和模式，其融匯了分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)思想，不但可以將填鴨式教學(xué)順利升級為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能利用信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生的能力優(yōu)勢，使全體學(xué)生在互相幫扶中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在新時(shí)期初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該延展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)思路，著力打造“小老師”平臺，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣一方面可以完善學(xué)生的多元化知識技能結(jié)構(gòu)，另一方面也能多維度培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互助意識，從而彰顯教師卓越的留白和引導(dǎo)智慧[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生成長為高素質(zhì)人才的起點(diǎn)?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展陷入困境，教師理應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，全面優(yōu)化培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的教學(xué)手段。具體來說，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、發(fā)展小組合作探究、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及打造“小老師”平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的多元化發(fā)展，從而引領(lǐng)初中信息技術(shù)教學(xué)突破困局，收獲豐碩的教學(xué)改革成果。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張旭清（1979.12— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。