淺談“隨手拍”資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

莊徐榮

【關(guān)鍵詞】“隨手拍”資源 ?高中地理 ?策略研究

【課題項目】本文系教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年開放課題《核心素養(yǎng)視角下“隨手拍”資源在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》（批準號：KCZ2021080）研究成果。

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0091-03

在課程改革的背景下，教師越來越追求課堂的真實性，特別是在課堂資源以及學(xué)習(xí)素材方面，許多教師都采用了“隨手拍”的形式，將拍到的地理現(xiàn)象應(yīng)用到實際的高中地理課堂中，能夠有效地幫助學(xué)生直觀地了解一些地理知識和地理現(xiàn)象，這種模式對于高中地理教學(xué)來說具有重要的作用，所以教師應(yīng)該積極挖掘更多“隨手拍”資源，為高中地理課堂提供一些幫助。

1.“隨手拍”資源的特點

“隨手拍”資源具有豐富的特點，其中較為明顯的一點就是“隨手拍”資源都是教師在實際生活中拍到的地理素材，具有很強的真實性和合理性。目前學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以接觸到大量的學(xué)習(xí)素材，但是大多數(shù)的學(xué)習(xí)素材都是教師在網(wǎng)絡(luò)上摘抄下來或者是學(xué)生在書籍資料中發(fā)現(xiàn)的。“隨手拍”資源與這些材料相比更具有真實性的特點，學(xué)生分析“隨手拍”資源能夠有效地突破地理學(xué)習(xí)與實際生活的局限，同時也能讓學(xué)生對地理知識有一個更深的了解。除此以外，“隨手拍”資源具有空間再現(xiàn)性，除了教師掌握的“隨手拍”資源以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生也加入到“隨手拍”的隊列中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候，就能夠回想起在拍照時所呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象，將地理現(xiàn)象與課本相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生掌握更多的地理知識。與此同時，“隨手拍”資源的直觀性能讓學(xué)生針對地理現(xiàn)象有一個更加真實的認識，比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用的課本素材和網(wǎng)絡(luò)素材都缺乏直觀性，與學(xué)生的實際生活還有一定的距離。這種“隨手拍”資源的直觀性能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對地理現(xiàn)象有一個更好的了解?？偠灾?，“隨手拍”資源的特點十分適用于高中的地理學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該把握“隨手拍”資源的特性，將“隨手拍”資源融入到日常的教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。

2.“隨手拍”資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1突出教學(xué)重點

以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前高中地理教學(xué)中，許多教師難以突破地理學(xué)習(xí)的教學(xué)難點，這是由于教師沒有豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，導(dǎo)致教師在備課過程中難以尋找合適的教學(xué)素材，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)方案不夠完善，難以突出教學(xué)的重點。特別是在高中地理教學(xué)中，學(xué)生無法融入到學(xué)習(xí)的情境中，就無法突破教學(xué)難點?！半S手拍”資源能夠?qū)⑸钪械牡乩憩F(xiàn)象定格下來，教師在上課過程中將”隨手拍”資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。一定程度上能夠幫助教師突破教學(xué)重點，學(xué)生也能夠依據(jù)“隨手拍”資源學(xué)到更多的地理知識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，感受地理學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。

2.2縮短學(xué)生與地理的距離

使用“隨手拍”資源，能夠縮短學(xué)生與地理的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對學(xué)習(xí)地理的目的可能會產(chǎn)生一些困惑，一方面是由于學(xué)生所接觸的地理知識與實際生活聯(lián)系不大，這是給學(xué)生造成的地理學(xué)習(xí)錯覺。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極把握“隨手拍”資源帶給學(xué)生的發(fā)展機遇，使用“隨手拍”資源讓學(xué)生感受到生活中的地理，能夠縮短學(xué)生與地理的距離。特別是“隨手拍”資源一般與日常生活聯(lián)系密切，是教師在實際生活中拍到的地理現(xiàn)象，這對于學(xué)生來說是一個不錯的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該積極地在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用“隨手拍”資源，能夠有效地讓學(xué)生感知到生活中的地理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3促進師生互動

“隨手拍”資源與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比更具有靈活性，以往教師在進行地理授課時大多采用課本上的插圖或者是一些網(wǎng)絡(luò)資源，這對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較單調(diào)，時間一長很容易讓學(xué)生感到煩躁，同時也不利于師生之間的互動。地理教師可以運用“隨手拍”資源作為學(xué)習(xí)的素材以及課堂的導(dǎo)入部分，這種方式能讓學(xué)生了解到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，同時也能夠吸引學(xué)生的注意，在學(xué)習(xí)中加強與實際生活的聯(lián)系。除此以外，師生之間可以針對“隨手拍”資源的內(nèi)容進行討論，讓學(xué)生了解一些實用的地理知識，能夠針對實際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)想到地理學(xué)習(xí)，從而將地理學(xué)習(xí)與實際生活進行有機融合，也為學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材奠定了基礎(chǔ)。

3.“隨手拍”資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1利用“隨手拍”資源引入新課

目前許多高中地理課堂教學(xué)中教師在引入新課這個教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，教師很難通過課堂引入來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時課堂導(dǎo)入部分如果做得不好，對于本節(jié)課后半部分的地理學(xué)習(xí)來說會產(chǎn)生不利的影響，所以教師應(yīng)該利用“隨手拍”資源來完善課堂教學(xué)的這一不足。例如，教師在教學(xué)必修1的《植被與土壤》這一課時，教師就可以在日常生活中搜集一些植被與土壤的相關(guān)知識，無論是植被還是土壤在我們的實際生活中都比較常見，只要用心觀察就能發(fā)現(xiàn)很多不同類型的植被和土壤，所以教師可以通過觀察日常生活中的現(xiàn)象來搜集一些“隨手拍”資源，比如說不同類型的植被類型以及不同的土壤形態(tài)，以照片或視頻的形式記錄下來。在進行地理授課的過程中，教師可以將這些照片或者是視頻通過多媒體的放映來作為課堂的導(dǎo)入部分，資源的真實性能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也能夠通過這些真實的圖片和視頻來發(fā)現(xiàn)日常生活中的植被和土壤。除此以外，教師也可以在課堂導(dǎo)入部分放入一些學(xué)生搜集到的“隨手拍”資源，這就要求教師在上課之前給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生在日常生活中搜集一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的素材，可以采用多種形式來記錄這些地理現(xiàn)象，也可以布置給學(xué)生不同的任務(wù)，讓學(xué)生具有針對性地搜集資源，這種做法能夠有效突出地理教學(xué)的有效性，同時學(xué)生也愿意加入到學(xué)習(xí)的過程中，能讓學(xué)生具有更強的成就感。同時也能幫助教師將新課引入部分做得更加完美，為課堂的后半部分奠定基礎(chǔ)。

3.2利用“隨手拍”資源突破教學(xué)難點

在高中地理的教學(xué)過程中存在許多的教學(xué)重難點，教師在講解這些重難點時也沒有很好的辦法，導(dǎo)致課堂的重難點一直難以突破，這些重難點對于學(xué)生來說比較困難，學(xué)習(xí)難度偏大，學(xué)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂。針對這種情況教師就應(yīng)該采用不同的形式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在教學(xué)必修1的《海水的性質(zhì)》這一課時，就可以根據(jù)自己所在地區(qū)的特點開展相關(guān)的學(xué)習(xí)工作。如果教師所在的地區(qū)有一定的條件的話，教師就可以收集一些海水和一些雨水，這也屬于“隨手拍”資源的一種。教師在進行本章的教學(xué)過程中，可以將海水和雨水進行對比，分析海水的鹽度和溫度。同時幫助學(xué)生普及一些地理知識，將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容與“隨手拍”資源進行結(jié)合，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點。除此以外，教師也可以記錄一些天氣情況，利用這些天氣情況的資料幫助學(xué)生了解一些大氣變化的基本規(guī)律，幫助學(xué)生了解海水的形成過程。特別是在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該積極引發(fā)學(xué)生討論，將“隨手拍”資源作為一種學(xué)習(xí)素材進行利用，能夠有效地幫助教師和學(xué)生了解一些地理現(xiàn)象的實質(zhì)。從而突破地理課本的局限性，從真實的生活中了解到更多有趣的地理內(nèi)容。

3.3利用“隨手拍”資源豐富地理課程資源

地理課程資源對于高中地理學(xué)習(xí)來說具有重要的作用，地理學(xué)科與其他學(xué)科相比比較特殊，地理學(xué)習(xí)中需要用到一些文科的知識，但也對學(xué)生的計算能力有一定的要求。在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中需要大量的地理課程資源作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以利用“隨手拍”資源來達到教學(xué)的目的。例如，教師在教學(xué)必修2的《地域文化與地理景觀》這一課的有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)該結(jié)合生活的實際幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以這一節(jié)課為例，教師可以結(jié)合當?shù)氐奶攸c，了解一些地域文化，將這些信息以照片或者是視頻的形式記錄下來，在上課過程中將這些信息作為地理學(xué)習(xí)的課程資源。讓學(xué)生以實際生活為例，仔細分析地域文化的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地思考“地域文化受哪些因素的影響”這類的問題來開發(fā)學(xué)生的思維。除此以外，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，隨手拍一些地理景觀作為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)資源，也可以將自己之前旅游或者是實地考察所拍到的景觀作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。這些“隨手拍”資源具有很強的真實性，能讓學(xué)生對于這一方面的地理知識有一個直觀的感受。同時將這些資源運用到實際的地理課堂中也發(fā)揮了這些“隨手拍”資源的價值。

3.4利用“隨手拍”資源提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科兼顧文理學(xué)科的特點，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難，從而打擊學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性?！半S手拍”資源在地理學(xué)習(xí)中具有很強的借鑒意義，同時也能增加地理學(xué)習(xí)的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，教師在教學(xué)高中地理選擇性必修1的《自然環(huán)境的整體性和差異性》這一課的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地理知識的特點帶學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的實際考察活動。除了教師要準備一些“隨手拍”資源以外，也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手記錄的習(xí)慣。針對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解自然環(huán)境的整體性和差異性。所以說，教師可以根據(jù)所在的地區(qū)開展一些實地考察的活動來幫助學(xué)生了解更多的地理知識。以這節(jié)課為例，學(xué)習(xí)這節(jié)課最好的方式就是讓學(xué)生真正投入到大自然的情境中。所以教師可以組織學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著手機或者是攝像機，記錄一些自然環(huán)境的真實情境，同時也要引導(dǎo)學(xué)生記錄一些學(xué)習(xí)素材，通過記錄一些數(shù)據(jù)來了解自然的整體性和差異性。教師需要注意的是，要給學(xué)生一定的提示，提前列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著問題去觀察大自然，從而獲得一些有用的地理知識。這種學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生重新燃起對地理學(xué)習(xí)的熱情。

3.5利用“隨手拍”資源促進地理教學(xué)現(xiàn)代化

在以往的地理學(xué)習(xí)過程中，教師在講述一些相關(guān)的內(nèi)容時往往都是很久以前的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多是以教材內(nèi)容為載體，然而教材自從出版以來已經(jīng)應(yīng)用了很多年，其中的很多數(shù)據(jù)難以作為目前學(xué)習(xí)的依據(jù)。針對這種情況，教師就可以利用一些“隨手拍”資源來促進地理教學(xué)的現(xiàn)代化。例如，教師在教學(xué)高中地理選擇性必修3的《自然環(huán)境與人類社會》這一章的內(nèi)容時，教師可以通過多種途徑來收集一些學(xué)習(xí)的資源，以這一章的學(xué)習(xí)為例，這一章中有一小節(jié)的內(nèi)容是環(huán)境問題及其危害，針對這一小節(jié)的內(nèi)容，教師可以收集一些相關(guān)的視頻資料或者是照片資源。針對實際生活中的環(huán)境問題進行記錄，在上課的過程中，將這些照片導(dǎo)入到教學(xué)的課件中，讓學(xué)生了解到環(huán)境問題的嚴重性，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓這些真實的“隨手拍”資源與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在日常生活中避免一些會對環(huán)境造成傷害的做法，“隨手拍”資源也突出了地理知識與實際生活的聯(lián)系。除此以外，教師在教學(xué)過程中可以以“隨手拍”資源作為引入點，讓學(xué)生主動思考實際生活中與本節(jié)課相關(guān)的現(xiàn)象。這也體現(xiàn)了“隨手拍”資源的空間再現(xiàn)性，也能有效地促進地理學(xué)習(xí)現(xiàn)代化。

3.6利用“隨手拍”資源促進教師專業(yè)發(fā)展

以目前的現(xiàn)狀來看，將“隨手拍”資源引入到高中地理的教學(xué)過程中打破了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，對于教師專業(yè)來說，在教學(xué)的過程中更加突出地理學(xué)習(xí)的真實性?！半S手拍”資源正好符合這一特點，所以說，教師搜集“隨手拍”資源的過程其實就促進了個人技能的提升，為教師專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如，教師在教學(xué)必修3的《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》這一章的內(nèi)容時，應(yīng)該發(fā)揮自身的實力將這節(jié)課的內(nèi)容，講述得更加完美。以這一章的知識為例，這一章包括荒漠化的防治和森林的開發(fā)與保護。針對這一節(jié)課的內(nèi)容教師可以將一些“隨手拍”資源運用其中，教師要想將這一節(jié)課講述得更好，就需要教師在教育實踐中主體參與，這也是教師發(fā)展的動力。教師在搜集地理課堂教學(xué)資源的過程中需要克服大量的困難。教師在講解的過程中也需要鉆研課本、研究資料，也要將有用的信息進行整合和消化，最終才能演變成學(xué)生所接受的直觀的地理知識。

4.結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重引入“隨手拍”資源，教師也需要在日常生活中多搜集一些與高中地理課堂相關(guān)的地理現(xiàn)象，以圖片或視頻的形式為學(xué)生記錄下來，作為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素材。這種資源對于高中地理課堂來說具有重要的作用，教師應(yīng)該把握住日常生活中的機會，將這一教學(xué)模式更好地進行下去。

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