巧用信息技術(shù)，助力農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)

張國平

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?信息技術(shù)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0064-03

眾所周知，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)工作中的關(guān)鍵一環(huán)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化語文課堂，提高閱讀效果，強化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。語文學(xué)習(xí)需在閱讀理解的基礎(chǔ)上再練習(xí)寫作，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，閱讀能夠拓寬學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，為了學(xué)好閱讀，學(xué)好語文，必須將信息技術(shù)手段與閱讀教學(xué)有機融合在一起，使語文和閱讀學(xué)習(xí)更加有趣、輕松。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)踐行的基本原則分析

1.提升教學(xué)效率

落實不同的原則和不同的教學(xué)手段，其目的是增強課堂教學(xué)的總體效率。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂中教師也應(yīng)以提升教學(xué)效率為基本原則。教師要考慮到語文課堂教學(xué)的基本方向以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，讓學(xué)生做到扎實學(xué)、扎實聽、扎實閱讀、扎實寫作，以不同角度的融合完善，幫助學(xué)生走出以往語文學(xué)習(xí)的困境，放飛在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)中的思維。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣會成為學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的基本動力。學(xué)生能夠?qū)處熃榻B、講解的知識好奇、感興趣，會為其主動探索閱讀學(xué)習(xí)方法做好鋪墊。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要主動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗試不同的方法;通過閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和教學(xué)方法的不斷嘗試，讓學(xué)生主動完成知識學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是強化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全新路徑，如此便可幫助學(xué)生逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧。在小學(xué)語文閱讀課上，適時運用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)書本知識講授、實踐教學(xué)的有機結(jié)合，這樣一來，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，運用信息技術(shù)手段輔助課程活動的開展，能夠在充實授課資源的同時，提升小學(xué)語文課程的整體教學(xué)實效。因此，作為小學(xué)階段的語文教師，應(yīng)當(dāng)順勢而為，緊隨時代前進(jìn)的腳步，積極在教學(xué)工作實踐中運用信息技術(shù)，以逐步提升自身的教育教學(xué)能力，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成[1]。小學(xué)六個年級之間隨著學(xué)生身心的發(fā)展在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上的要求也存在差異。因此，為了更好地應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可將小學(xué)六個年級再次細(xì)分等級，一、二年級為一級，三、四年級為二級，五、六年級為三級，進(jìn)而為各個年級的學(xué)生指派相應(yīng)的教師，以助于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生閱讀興趣激發(fā)困難

第一，考慮到現(xiàn)如今有一些小學(xué)階段的語文教師并沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)工作的實施價值，因而，在教學(xué)實踐中往往只以教材內(nèi)容為主，這樣一來，就會因為教學(xué)資源有限，而無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，受限于應(yīng)試教育理念的桎梏，致使小學(xué)語文教師僅僅注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，所以很少會為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機會，這樣一來，則很難培育學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而不益于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升。

2.教學(xué)概念不清晰

開展閱讀生成性教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要采用靈活的教學(xué)方式和多樣性的教學(xué)內(nèi)容，增加閱讀教學(xué)課堂的趣味性、智慧性和創(chuàng)新性。教師、學(xué)生和教學(xué)文本間的關(guān)聯(lián)關(guān)系是生成性教學(xué)需要嚴(yán)格關(guān)注的。但當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)和生成性教學(xué)模式融合還存在一定問題，很多語文教師和相關(guān)教學(xué)工作者認(rèn)為，學(xué)生的個體思維和外部課堂的各種突發(fā)情況是影響生成性教學(xué)的主要因素。因此，他們把教學(xué)活動的側(cè)重點放在課堂形式的組織和教學(xué)互動上，從而使閱讀課的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障[2]。

3.閱讀內(nèi)容單調(diào)

通過調(diào)查、觀察和采訪發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師的閱讀課僅僅以課本為主要的或者是唯一的教學(xué)素材，學(xué)生接觸到的就是課本上幾篇單一的文章，閱讀視野不夠開闊。這樣的閱讀教學(xué)，既不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置的學(xué)生閱讀量指標(biāo)，學(xué)生也缺乏更多閱讀的機會和平臺，整體的閱讀水平需要繼續(xù)提高。因此，如何豐富閱讀的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野也是急需關(guān)注和解決的問題之一。

4.素材解讀過于表面

閱讀素材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的基本載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力要基于閱讀素材。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的解讀過于淺薄，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力的需求。要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮閱讀素材的作用，教師需要對閱讀素材進(jìn)行深入分析，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)對素材內(nèi)容進(jìn)行拆解，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀素材的學(xué)習(xí)中，以助于學(xué)生構(gòu)建出完整的閱讀學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生可以捋順文章創(chuàng)作思路，從而體悟作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，如此便會與作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴。

5.學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)

對于還未形成完備認(rèn)知體系與豐富認(rèn)知積淀的小學(xué)生來說，由于其課堂主體地位難以彰顯，以致學(xué)生只能在被動狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文課程知識，比如反復(fù)的字詞識記、大量的強化訓(xùn)練、單調(diào)的課文背誦占據(jù)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的大量時間。久而久之，很多學(xué)生的自主閱讀興致就會逐漸消失，閱讀教學(xué)的自主性、創(chuàng)造性、有效性勢必?zé)o法保證。此外，部分學(xué)生受到不良書寫、閱讀、寫作等習(xí)慣的影響，導(dǎo)致其對語文學(xué)習(xí)的排斥心理比較嚴(yán)重，其學(xué)習(xí)自信的建立，認(rèn)知需要的滿足等目標(biāo)也無法實現(xiàn) [3]。

四、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與積極性

興趣是最好的老師。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，首先應(yīng)當(dāng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。這就要求教師設(shè)計符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，使學(xué)生在與教師互動的過程中培養(yǎng)出敏捷的思維能力。教師通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將學(xué)生帶入到不同閱讀素材的情境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究提供最為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。如，教師利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與閱讀素材相關(guān)的視頻、音頻，讓學(xué)生結(jié)合具體的畫面和音樂去理解、分析文章，同時利用多媒體工具使課堂更加新奇、有趣，如此便可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)置教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在信息技術(shù)的支撐下，已經(jīng)在課堂上得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的結(jié)合，可以活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。如今，在新課改的背景下，教師的教學(xué)方式也需不斷更新，其中情境教學(xué)法就是適應(yīng)教育發(fā)展的新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法的使用，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂知識，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課堂相關(guān)的情境，讓學(xué)生觀察動態(tài)的生活場景，觀察生活現(xiàn)象，為小學(xué)閱讀教學(xué)提供便利。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以利用多媒體演示相應(yīng)的情境，使學(xué)生觀看以后自覺進(jìn)入情境當(dāng)中。

3.豐富學(xué)生認(rèn)知思想與情感

“互聯(lián)網(wǎng)+”化抽象為直觀，化復(fù)雜為具體，并且能夠從不同角度沖擊學(xué)生的各項器官、情感意識，這樣便可簡化課程知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生學(xué)懂更多的語文課程知識。除此之外，還可以開放學(xué)生的語文思維，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，這對于豐富學(xué)生認(rèn)知思想與情感方面也會起到顯著的促進(jìn)作用。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力也會得到顯著的提升，以此幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)涵，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提升保駕護(hù)航。

4.應(yīng)用電子教具

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮多媒體電子教具對閱讀課程的輔助作用，提升閱讀教學(xué)的效率。在實際教學(xué)中，要求全體學(xué)生進(jìn)行可視化閱讀，并合理評價他們的閱讀狀態(tài)，并據(jù)此開展后續(xù)教學(xué)。比如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)時，教師提前設(shè)置好問題，讓學(xué)生探討總結(jié)答案，如圓明園對世界文化發(fā)展的意義，它有哪些珍貴的文物價值，八國聯(lián)軍是怎樣對待圓明園中的奇珍異寶和建筑的？教師根據(jù)學(xué)生可視性閱讀情況，有效地利用電子教材開展探究分析，在分析總結(jié)中幫助學(xué)生提高綜合分析能力。

5.突破閱讀重點

由于受到年齡等因素的限制，小學(xué)生在把握文章情感內(nèi)涵方面存在一定的困難。尤其針對一些表達(dá)情感、描繪情景故事的內(nèi)容，基于小學(xué)生所處的時代背景以及不同的家庭背景，導(dǎo)致他們在閱讀過程中很難體會到作者的真情實感，更無法與文本內(nèi)容形成內(nèi)在共鳴。鑒于此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不妨利用信息技術(shù)呈現(xiàn)文本信息，幫助學(xué)生掌握文本的核心內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想以及內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，突破閱讀教學(xué)的重點。

6.聲音、視頻、圖畫多元閱讀

當(dāng)前，很多重要的詩詞歌賦會被世人傳頌，其不僅僅是閱讀和記憶背誦，而是被吟唱出來，如小學(xué)五年級課本中由清朝詞人納蘭性德所書寫的《長相思》：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈……后世也有很多進(jìn)行譜曲歌唱傳頌的。對于信息技術(shù)多媒體來講，老師放一首多旋律的樂曲，隨著音樂一起歌唱，比單純的記憶背誦更加有趣生動，小學(xué)生的閱讀興趣也大大地提升，并且能夠使得學(xué)生音樂方面也有發(fā)展。憑借歌唱詩詞，學(xué)生對詩詞的記憶會更加深刻、長久。小學(xué)閱讀中要記憶和閱讀的內(nèi)容非常多，平時的課堂上有一些傳頌歌唱的詩詞，會風(fēng)趣幽默很多。信息技術(shù)手段給予了學(xué)生聲音、視頻、圖畫多元素、多角度的學(xué)習(xí)模式，對于新時代的小學(xué)閱讀來說能加深學(xué)生印象，使學(xué)生多元學(xué)習(xí)，多角度思考。

7.構(gòu)建微課教學(xué)課堂

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，伴隨信息技術(shù)的大范圍運用，微課作為一種全新的授課模式應(yīng)時而生。在此背景下，作為小學(xué)階段的語文教師，倘若想要切實提升課堂授課質(zhì)量，則應(yīng)借助微課所具備的優(yōu)勢作用，助力小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。唯有如此，才能夠逐步協(xié)助學(xué)生擁有好的閱讀習(xí)慣，從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的逐漸提高。例如，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)方案設(shè)計工作時，可以將一些國內(nèi)外知名作家的文學(xué)作品制作成微課視頻，然后傳到班級的微信群組之中，并且引導(dǎo)學(xué)生在課余時間多多觀看微課視頻，試著跟隨朗讀，長此以往，就能夠不斷擴(kuò)增學(xué)生的閱讀量，強化學(xué)生的閱讀能力。

8.豐富語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)共享資源相當(dāng)豐富，可以在學(xué)習(xí)平臺上便捷地查詢到需要的知識內(nèi)容，教師就可以在語文閱讀教學(xué)中充分應(yīng)用智慧平臺的資源優(yōu)勢，合理選擇網(wǎng)絡(luò)素材豐富和拓展語文教材內(nèi)容，增加學(xué)生的知識和見聞，拓展他們的思維領(lǐng)域，并不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，為學(xué)生展示新穎的教學(xué)素材和教學(xué)模式，牢牢抓住學(xué)生的好奇心理和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。教師通過建立的智慧學(xué)習(xí)平臺，清楚了解和掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，便于在后期的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行智能化管理，從而不斷探索更加高效的語文閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)班級整體閱讀水平的逐步提高。

9.實施線上遠(yuǎn)程教學(xué)

伴隨信息技術(shù)的更新迭代，線上遠(yuǎn)程教育形式得到了大力的推廣，并且經(jīng)實踐論證，線上遠(yuǎn)程教育的實施成效十分理想。分析原因，主要是因為只需擁有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號以及終端設(shè)備，就能夠隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，因而打破空間、時間的局限。為此，作為小學(xué)階段的語文教師，在實施閱讀課程活動期間，也可以試著開展遠(yuǎn)程教學(xué)活動，用以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，充實學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源，如此便可讓學(xué)生慢慢地體悟到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣與意義，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，將信息技術(shù)在小學(xué)語文課上的運用價值全面體現(xiàn)出來。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮的作用有很多，首先是能夠幫助學(xué)生提高對語文知識的積累，其次是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力和想象力。更重要的是閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行和作者的情感共鳴，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該重視使用信息技術(shù)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過這種方法促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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