基于課堂觀察的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)： 問(wèn)題與對(duì)策
——以人教版必修Ⅲ第五單元“Canada”為例

崔仲元，耿秀萍

(寶雞文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 寶雞 721013)

一、 課堂觀察的概念、 意義與策略

(一)課堂觀察的概念

課堂觀察指觀察者有目的、 有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器設(shè)備，對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄、 分析和研究，并在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。相較于一般的觀察活動(dòng)，它要求觀察者在分析所獲得的數(shù)據(jù)時(shí)要有明確的目的性。

(二)課堂觀察的意義

在以“過(guò)程與方法”為檢驗(yàn)出發(fā)點(diǎn)的課堂觀察中，教師不再將重點(diǎn)放在最終的教學(xué)結(jié)果上，而更關(guān)注教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)整理、 分析課堂信息來(lái)反思教學(xué)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施。對(duì)課堂的細(xì)微觀察和基于此的深刻反思，可以有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。

(三)課堂觀察的策略

1.確立觀察目標(biāo)對(duì)象

課堂教學(xué)的“過(guò)程”由師生行為、 呈現(xiàn)內(nèi)容以及教師運(yùn)用哪些教學(xué)方法、 學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法等組成。本文以陳冬云老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄表(表1)為參考依據(jù)，旨在對(duì)課堂觀察作出有效評(píng)判。

表1 “過(guò)程與方法”課堂觀察視點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄表[1]

“學(xué)習(xí)要求”可以理解為教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)主要指教師為某一節(jié)課設(shè)計(jì)的組成課堂教學(xué)的四個(gè)重要部分(各步驟環(huán)節(jié)、 內(nèi)容的呈現(xiàn)、 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、 師生溝通)。需要重點(diǎn)觀察的學(xué)生行為主要包括語(yǔ)言、 行為態(tài)度和方法三個(gè)方面。語(yǔ)言包括但不限于教師要求學(xué)生誦讀的語(yǔ)言、 回答問(wèn)題的語(yǔ)言、 對(duì)內(nèi)容提出疑問(wèn)的語(yǔ)言、 與個(gè)人/群體交流的語(yǔ)言。行為態(tài)度可以理解為： 學(xué)生的實(shí)時(shí)態(tài)度，集體的或個(gè)性化的、 積極的或消極的； 常見(jiàn)的交互狀態(tài)，如生生關(guān)系是否協(xié)調(diào)； 思想狀態(tài)，如學(xué)生的思維活躍度，當(dāng)產(chǎn)生自我認(rèn)知時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解或提出疑問(wèn)； 情緒狀態(tài)，如學(xué)生能否根據(jù)學(xué)習(xí)效果主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，有意識(shí)地維持學(xué)習(xí)積極性； 掌握狀態(tài)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正理解掌握，本節(jié)課的預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成。方法可以理解為： 學(xué)生學(xué)習(xí)了什么樣的方法，運(yùn)用了什么樣的方法。教師隨機(jī)表現(xiàn)主要指教師面對(duì)突發(fā)隨機(jī)事件時(shí)的處理態(tài)度、 方式以及結(jié)果。

2. 課堂觀察的原則

一是去粗取精。葉瀾教授提出了“好課”的五大特征： 第一，扎實(shí)的課才能體現(xiàn)出其真實(shí)意義； 第二，課程充實(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率； 第三，豐實(shí)的課程，才能體現(xiàn)出生成性； 第四，日常教學(xué)課程方為常態(tài)； 第五，真實(shí)的課才是有待完善的課[2]。要教出最“真”的課，就要具備以上五個(gè)“真”的特點(diǎn)，重視學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)效果，提高課堂觀察的有效性。

二是刪繁就簡(jiǎn)。刪繁，是打破各種不科學(xué)的繁文縟節(jié)，明確主脈、 直達(dá)課文核心，具體表現(xiàn)在“重”“順”“近”三個(gè)方面[3]。第一，重，即重點(diǎn)原則。主要指針對(duì)某一個(gè)主體重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)。第二，順，即順暢原則。主要指教師要根據(jù)問(wèn)題和活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。第三，近，即親近原則。在選擇話(huà)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，盡量拉近與學(xué)生的距離，更加熟悉、 了解學(xué)生的真實(shí)情況，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三是去末歸本。明確什么是學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的“本”擺在首要位置，切莫本末倒置。一是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要重視思考與活動(dòng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏向于思考，實(shí)踐的體驗(yàn)偏向于活動(dòng)。二是教師不能單純傳授知識(shí)與技能，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以人教版必修Ⅲ第五單元“Canada”作為“過(guò)程與方法”觀察法的觀察對(duì)象，進(jìn)行聽(tīng)課記錄和反思。觀察地點(diǎn)為寶雞市渭濱中學(xué)，任課教師為新入職的新手教師，該校其他英語(yǔ)教師也參與了課堂觀察。年輕的授課教師從英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)常態(tài)化過(guò)程設(shè)計(jì)了整堂課，即讀前、 讀中、 讀后。讀前，教師先讓學(xué)生熟悉加拿大的國(guó)家背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣； 讀中： 介紹加拿大的風(fēng)景和著名建筑，引出大量方位詞，引導(dǎo)學(xué)生用方位詞簡(jiǎn)單描述日常生活中的建筑； 讀后： 讓學(xué)生使用學(xué)會(huì)的方位詞進(jìn)行短篇寫(xiě)作，考察知識(shí)的掌握程度。

環(huán)節(jié)一： 讀前。導(dǎo)入是一堂課的前奏，好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見(jiàn)表2。

表2 “過(guò)程與方法”課堂觀察視點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄表(讀前)

導(dǎo)入的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)合格的導(dǎo)入必須具備如下5個(gè)特點(diǎn)[4]。

①I(mǎi)ncorporate more fun and attract students.

②Encourage students to participate in it personally.

③Let students realize the advantages of success.

④Let students feel positive emotions and increase learning initiative.

⑤Use the reward mechanism to allow students to discover the positive results that can be obtained for good performance. This allows students (adults, children) to continue or repeat this behavior.

環(huán)節(jié)二： 讀中。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見(jiàn)表3。

教師在這一環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是閱讀信息，其間要多次提問(wèn)，以判斷其能否正確解讀課文。在教學(xué)中，提問(wèn)是非常關(guān)鍵的。通過(guò)提問(wèn)有效問(wèn)題，可以使師生交流的效率提高。

環(huán)節(jié)三： 讀后。本環(huán)節(jié)的課堂觀察記錄詳見(jiàn)表4。

情感態(tài)度與價(jià)值觀是英語(yǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中體會(huì)和感受，是發(fā)揮情感教育作用的主要方法。

表3 “過(guò)程與方法”課堂觀察視點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄表(讀中)

表4 “過(guò)程與方法”課堂觀察視點(diǎn)設(shè)計(jì)記錄表(讀后)

三、 過(guò)程評(píng)價(jià)

(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

本節(jié)課的導(dǎo)入清晰，根據(jù)Robert Harris提出的導(dǎo)入原則，這為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生能夠積極參與。教師適時(shí)、 適度、 恰切的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，但據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在此過(guò)程中過(guò)度投入，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的負(fù)向影響。

為有效避免導(dǎo)入的負(fù)向干擾，筆者建議在導(dǎo)入后設(shè)計(jì)一個(gè)小結(jié)性問(wèn)題予以過(guò)渡。如：“Well, can you describe the location of the most famous building in Canada?”此問(wèn)題能將學(xué)生迅速拉回現(xiàn)實(shí)的課堂，且引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考描述地點(diǎn)方位的實(shí)用語(yǔ)言。

(二)讀中環(huán)節(jié)

根據(jù)Andrew Littlejohn的觀點(diǎn)，有效提問(wèn)要將關(guān)注點(diǎn)放在可能性而非必需性上[5]。筆者認(rèn)為，雖然任課教師設(shè)計(jì)了諸多基于閱讀課文的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生，但并未側(cè)重可能性； 問(wèn)題都是預(yù)設(shè)的，有相應(yīng)的答案，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種掌控； 設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有按照順序展開(kāi)工作； 雖然教師已針對(duì)如何使用關(guān)鍵詞給出了正確示范，但學(xué)生收集、 整理、 匯集文本有效信息的能力及相關(guān)表述能力仍有待提升。

互動(dòng)并不是指簡(jiǎn)單的互答。建議就每一段落設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)性問(wèn)題，以此讓學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)。如：

Please think and try to give the main idea of this paragraph?(Para 1)

What do human think that Canada is a multicultural place?(Para 2)

What are some of the major similarities and differences between China and Canada?(Para 3)

這些問(wèn)題由淺入深，將文章主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，令學(xué)生印象深刻，學(xué)生也可以從容地做更多的準(zhǔn)備工作。

(三)讀后環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)親近了學(xué)生的興趣、 生活實(shí)踐經(jīng)歷，并采取了小組討論的模式，容易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生一直停留在表面，沒(méi)有與同伴有效溝通，沒(méi)有從集體活動(dòng)中獲得感悟。

小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生交互需遵循集體完善、 合作技巧、 個(gè)體責(zé)任、 交互進(jìn)行、 互相依靠的基本原則。教師要先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組； 在明確任務(wù)后，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，與組內(nèi)成員有效溝通交流，并以小組形式展示學(xué)習(xí)結(jié)果； 教師對(duì)結(jié)果給出適當(dāng)評(píng)價(jià)或反饋?？此坪?jiǎn)單的小組活動(dòng)并非隨意為之，不是單純?yōu)樨S富學(xué)生體驗(yàn)而設(shè)計(jì)，而是基于去末歸本，側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂觀察時(shí)，將“過(guò)程與方法”作為出發(fā)點(diǎn)，有利于教育實(shí)踐者基于客觀層面對(duì)課堂的橫向與縱向維度進(jìn)行審視，有利于教育者在真實(shí)的教學(xué)情境中審視那些細(xì)微但重要的細(xì)節(jié)，將重心從關(guān)注教學(xué)過(guò)程的形式轉(zhuǎn)移到實(shí)際教學(xué)效果上來(lái)。此外，有助于教育者關(guān)注學(xué)生的心理特征、 情感共鳴和價(jià)值觀養(yǎng)成。