小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略探究

摘 要：在新課程改革過程中，更為重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會識字、寫作，更重要的是要讓學(xué)生實現(xiàn)聽說讀寫的融合，真正提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和實踐能力，實現(xiàn)整體性的提升，讓小學(xué)語文教學(xué)活動呈現(xiàn)出均衡化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。同時，小學(xué)語文是一門人文性、工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要講解語文理論知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心感受，讓學(xué)生通過閱讀去感知文本中的人文內(nèi)涵與思想感情。因此，教師要重視群文閱讀活動的開展，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，拓展學(xué)生的閱讀面，使其在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟，從而提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.047

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，要通過閱讀教學(xué)活動拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的閱讀知識，使他們從中獲得更為深刻的感悟。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，很多教師更重視課內(nèi)知識的講解與傳授，把教學(xué)知識面局限于教材知識內(nèi)，把課外閱讀任務(wù)安排在課間活動或者課余時間，而對于一些學(xué)習(xí)自主能力相對不高的學(xué)生來講，就會直接忽視課外閱讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀知識面比較窄，從而無法形成良好的閱讀習(xí)慣。針對以上這類問題，教師需要對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改革和深化，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的充分整合，以此來構(gòu)建多元化的群文閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多開展個性化閱讀的渠道，掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀效率。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的必要性

（一）落實語文新課標(biāo)內(nèi)容

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，必須拓展小學(xué)生的閱讀知識面，提高小學(xué)生的閱讀量，但是更提倡讀整本書、讀優(yōu)質(zhì)書。由此可見，語文新課標(biāo)更為提倡重視閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文教材之中，需要略讀與精讀的文章數(shù)量比較少，整體的閱讀總量為40萬字左右，根本無法滿足新課標(biāo)中提出的145萬字的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。同時，由于小學(xué)生的自律性比較差，雖然具備相應(yīng)的識字基礎(chǔ)，但是卻缺乏一定的自主閱讀的能力。在此背景下，以課內(nèi)外閱讀整合的方式開展群文閱讀活動，能夠落實新課標(biāo)，讓小學(xué)生擁有更多課外閱讀的機(jī)會，進(jìn)而使他們能夠深刻感知到閱讀的趣味性。在小學(xué)語文群文閱讀活動中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，能夠使教師立足于教材知識進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生在深度解讀教材知識的同時，能夠多角度多層面地賞析課外文本內(nèi)容，對于提升他們的思維能力和閱讀能力有較大的幫助。

（二）新課程改革的教學(xué)需要

語文課程改革背景下，在實際的教育教學(xué)中，教師需要把課程資源拓展到實際生活之中，改變以往把教材作為主要教學(xué)內(nèi)容的模式，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到各個方面和環(huán)節(jié)中。在小學(xué)語文群文閱讀活動中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合則能夠滿足當(dāng)前新課程改革的教學(xué)需要，全面拓展學(xué)生的閱讀知識面。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課內(nèi)閱讀中，教學(xué)素材局限于教材知識內(nèi)，而在課內(nèi)、課外整合閱讀中，教師要選擇一些小學(xué)生感興趣的且新穎的課外閱讀素材，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使他們進(jìn)一步感知到閱讀的快樂和成就感，改變以往單一枯燥的閱讀教學(xué)模式，充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的課內(nèi)、課外閱讀習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。同時，基于群文閱讀教學(xué)模式的背景之下，實現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)智慧思維火花的碰撞，符合語文課程改革中滿足提升學(xué)生思維能力、實踐能力、閱讀素養(yǎng)的相關(guān)要求。

（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，課堂教育理念、教育模式有待優(yōu)化與改革，教師習(xí)慣于把關(guān)注點放在閱讀內(nèi)容之中，在一定程度上卻忽視了小學(xué)生的閱讀需求、閱讀興趣，而在群文閱讀教學(xué)活動中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合，還能夠滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，讓學(xué)生由之前的“要我讀”過渡為“我要讀”，從中掌握更多的文字寫作與學(xué)習(xí)技巧，讓小學(xué)語文閱讀活動更加豐富多彩，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐性、趣味性，最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，基于群文閱讀模式下，在小學(xué)語文課內(nèi)、課外閱讀活動中，能夠改變教師只能夠單方面知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度和閱讀水平，選擇不同類型的閱讀方式，真正滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要，提升學(xué)生的閱讀能力和課堂參與能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀整合的有效策略

（一）選擇小學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要選擇小學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。興趣是最好的老師，由于小學(xué)生的注意力無法長時間集中在書本上，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀積累比較少，存在不愿意閱讀的情況，再加上部分教師缺乏對小學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量比較低，無法讓學(xué)生積累有用的文本素材。因此，教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對現(xiàn)有教材知識進(jìn)行適度的拓展與延伸，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的關(guān)聯(lián)，增加小學(xué)生的識字量，取得理想的群文閱讀效果。小學(xué)生的好奇心、探索欲望比較強(qiáng)，教師要選擇一些有趣、深奧的文本內(nèi)容，把學(xué)生的閱讀興趣作為課內(nèi)外閱讀銜接的切入點與契合點。在小學(xué)語文教材中有關(guān)文化差異、飲食文化、民族文化的內(nèi)容比較多，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容來選擇相應(yīng)的課外素材，讓學(xué)生更為全面地了解各個民族中的文化差異與地域特色，幫助他們積累更多的生活經(jīng)驗和生活常識，構(gòu)建趣味性的群文閱讀活動，讓學(xué)生的思緒始終處于閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，充分提升他們的閱讀能力、思考能力、記憶能力。同時，在對現(xiàn)有教材知識拓展與延伸過程中，教師首先要深入鉆研教材上的一些重難點內(nèi)容，明確教材內(nèi)容中的一些時代背景、文體特征、單元主題、文章結(jié)構(gòu)，要從多個角度多個方面選擇課外閱讀素材，充分激發(fā)小學(xué)生的情感興趣，使他們從中學(xué)習(xí)多種文字表達(dá)方法、情感表達(dá)方法，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。除此之外，在群文閱讀教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度整合，教師要定期開展閱讀內(nèi)容評選活動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)一些高質(zhì)量的課外素材，學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)，這樣不但能夠豐富學(xué)生的課外閱讀資源，還能夠營造良好的課內(nèi)外閱讀氛圍，最大化地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

（二）借助多彩活動實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要借助豐富多彩的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合，以此來增強(qiáng)閱讀活動的實踐性、趣味性，讓小學(xué)生能夠更加專注地投入到群文閱讀學(xué)習(xí)活動中，從中取得更為理想的閱讀收獲。教師可以定期開設(shè)主題演講活動，借助主題演講活動來實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合與銜接，在小學(xué)語文教材中，每一個單元都設(shè)立了相應(yīng)的單元主題，教師可以結(jié)合單元主題來開展演講活動，讓學(xué)生能夠通過閱讀課內(nèi)素材獲得更多的感悟和思考，之后再去搜集一些課外同主題的素材，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀素材的融合，也能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)和思考，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步去思考、探究、搜集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣。同時，教師還可以設(shè)定好書評比閱讀活動。要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要長期堅持，教師也要定期監(jiān)督小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，在每個星期都要組織好書評比活動，讓學(xué)生推薦自己最喜愛的課外書籍，并且要對書籍中的故事情節(jié)、人物進(jìn)行學(xué)習(xí)點評，做到充分聯(lián)想這些故事情節(jié)、人物與教材中的哪篇文章較為相似，以此來實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，進(jìn)一步實現(xiàn)群文閱讀資源的整合、延伸，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力、整合能力，使他們在群文閱讀活動中感知到閱讀的快樂。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以角色扮演的形式來實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀，這樣不但能夠增強(qiáng)群文閱讀活動的趣味性和實踐性，而且還能夠讓學(xué)生對閱讀素材有更為深刻的理解和認(rèn)知，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的綜合化成長。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合

當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，同樣，在小學(xué)語文閱讀活動中，教師也要借助網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，以此來增加小學(xué)生的閱讀知識量，獲得更多的課內(nèi)外閱讀資源。同時，由于網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為小學(xué)生提供多種閱讀方式，可以讓枯燥單一的閱讀活動變得更加趣味化，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，構(gòu)建完整的文本知識體系。教師可以設(shè)立班級學(xué)習(xí)平臺，每天可以為學(xué)生設(shè)定課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合本堂課的課內(nèi)素材，尋找同類型、同作者的文本素材內(nèi)容，把自己搜集到的一些優(yōu)秀的課外素材發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，這樣能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)收獲更多的素材知識，從中選擇自己感興趣的文本素材展開閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)教材知識與課外素材知識的融合，更為便捷地學(xué)習(xí)知識，并借助課外閱讀深化對課內(nèi)閱讀的認(rèn)知。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師要給予學(xué)生更多發(fā)言和學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對課內(nèi)外閱讀獲得的學(xué)習(xí)感悟，構(gòu)建融洽的知識探討氛圍，這樣可以使學(xué)生更輕松地投入閱讀學(xué)習(xí)活動中，發(fā)表自己真實的看法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究意識，從中獲得更為深刻的閱讀感悟，提升課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的整合質(zhì)量。除此之外，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生展開綜合評估，對學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)研判，以此作為調(diào)整群文閱讀方案的重要依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在群文閱讀中真正學(xué)習(xí)文本知識。

（四）在課內(nèi)外閱讀中實現(xiàn)情意素養(yǎng)的整合

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師不僅要讓學(xué)生積累更多的文本素材，拓展學(xué)生的閱讀知識面，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的情意素養(yǎng)。由此，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的整合過程中，教師要實現(xiàn)情意素養(yǎng)的整合，努力構(gòu)建一種開放性、對話式的群文閱讀活動，讓閱讀成為一種情感交流、心靈交匯，改變以往的閱讀教學(xué)形式、理念，而是要讓小學(xué)生真正投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，主要目的不僅是實現(xiàn)不同文本的融合，還要讓學(xué)生通過文本感知情感，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和情感體驗，突破個體和時空的局限性，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀整合活動中，身心真正受到影響和感染，全面挖掘閱讀文本的深度，充分展現(xiàn)出文本中的人文價值，真正提升小學(xué)生的情意素養(yǎng)，構(gòu)建更為豐富的群文閱讀學(xué)習(xí)活動。除此之外，教師要讓學(xué)生抱著探究學(xué)習(xí)的心態(tài)投入課內(nèi)外整合閱讀活動中，要讓學(xué)生全面感知作者的感情變化，提升自我素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合，并不是單篇文本內(nèi)容之間的疊加，而是要強(qiáng)化群文閱讀的品質(zhì)，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)、延伸，深化課內(nèi)閱讀情感，在課外閱讀中給予學(xué)生深刻的閱讀體驗，使他們從中獲得更多的閱讀經(jīng)驗技巧，提升群文閱讀質(zhì)量。

（五）構(gòu)建“主題式”的課內(nèi)外閱讀整合模式

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，要想實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度整合，就要構(gòu)建“主題式”的課內(nèi)外閱讀整合模式，讓學(xué)生有目的有針對性地參與群文閱讀活動，明確群文閱讀主題、中心思想、文章類型、文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量，進(jìn)一步展示出群文閱讀的教育優(yōu)勢和價值，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在構(gòu)建“主題式”課內(nèi)外整合模式期間，教師一定要做到精挑細(xì)選閱讀文本內(nèi)容，并且要保證文本知識之間的邏輯性、條理性，滲透一種情懷、思想，幫助學(xué)生尋找群文閱讀、課內(nèi)外閱讀整合的切入點，構(gòu)建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)明朗、條理清晰的有機(jī)體，充分拓展學(xué)生的文本知識面。同時，在“主題式”課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)活動中，教師要注重主題的提煉，并且要把主題提煉任務(wù)交給學(xué)生。在此過程中，教學(xué)既能夠明確群文閱讀、課內(nèi)外閱讀整合目標(biāo)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力、知識整合能力、知識歸納能力，讓零散的文本知識整體化、系統(tǒng)化，提高群文閱讀、課內(nèi)外閱讀整合效率。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要改變以往只局限于教材知識內(nèi)的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平，對課內(nèi)教材知識進(jìn)行科學(xué)的拓展與延伸，拓寬小學(xué)生的閱讀知識面，積累更多的寫作素材。同時，在課內(nèi)與課外閱讀整合過程中，教師要把閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去探究課內(nèi)素材與課外素材之間的相同點和不同點，提升自己的歸納能力、整合能力，最大化地提高學(xué)生的語文思維能力和實踐能力。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：景愛榮（1973.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于群文閱讀下課內(nèi)與課外閱讀有效整合策略探究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3701。