“水污染控制工程”課程思政一體化教學(xué)構(gòu)建

張倩 李林 舒小華 梁英 莫德清

[摘 要] 在高校貫徹落實(shí)課程思政背景下，工程認(rèn)證專業(yè)的課程教學(xué)以O(shè)BE理念開展的同時(shí)，如何融入課程思政是專業(yè)教師必須思考的問題。以環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”課程為例，探討在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何依據(jù)“水污染控制工程”課程自身特點(diǎn)挖掘思想政治教育元素，構(gòu)建知識(shí)、能力和課程思政一體化的教學(xué)目標(biāo)，形成三者相互融合的內(nèi)容體系。該課程的課程思政一體化課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，為環(huán)境工程類課程的課程思政實(shí)施提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;環(huán)境工程;水污染控制工程

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“通過‘專業(yè)思政’實(shí)踐，探索環(huán)境類‘雙高’型人才培養(yǎng)模式”（2020JGA181）;2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“國家一流專業(yè)建設(shè)背景下課程思政深度融合環(huán)境類專業(yè)改革探索實(shí)踐”（2021JGB206）

[作者簡介] 張 倩（1983—），女，湖北黃岡人，博士，桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)研究;李 林（1978—），女，陜西漢中人，博士，桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院教授，主要從事環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)研究;舒小華（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0121-04 [收稿日期] 2021-09-26

引言

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)高校人才教育提出了新要求，明確了全方位開展課程思政教育的重要性。在《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》的指導(dǎo)下，全國各高校課程思政建設(shè)框架已初步形成，學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的所有課程都在嘗試并推行課程思政。教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐從“課程+思政”的生硬疊加，逐步深入到課程與思政的多角度深度融合。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)[1，2]，要求在教學(xué)過程中，全面貫徹工程教育認(rèn)證成果導(dǎo)向教育（OBE）理念[3]。在高校貫徹落實(shí)課程思政的背景下，工程認(rèn)證專業(yè)的課程教學(xué)以O(shè)BE理念開展的同時(shí)，如何融入課程思政是專業(yè)教師必須思考的問題。因此，本文以工程教育認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”課程為例，探討課程思政與OBE理念一體化的構(gòu)建方式。

一、“水污染控制工程”課程思政一體化目標(biāo)

“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念的要求，通過對(duì)多家環(huán)保企業(yè)的調(diào)研，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，依據(jù)知識(shí)和能力培養(yǎng)的層次確定的課程目標(biāo)如下：（1）掌握水污染控制工程的基本概念、基本原理和工程技術(shù)方法，初步具備解決水污染控制工程運(yùn)行或管理過程中問題的能力;掌握水污染控制的工藝流程、工程技術(shù)參數(shù)及污水生物處理的工藝計(jì)算，具備污水控制工程設(shè)計(jì)的初步能力，理解不同社會(huì)文化對(duì)水污染治理工程的影響，具有環(huán)保工作者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。（2）能運(yùn)用污水處理的基本原理，針對(duì)不同性質(zhì)污水，根據(jù)污水排放要求優(yōu)化工藝方案，認(rèn)識(shí)到解決水污染問題有多種方案可以選擇;能夠分析不同污水控制工藝中的主要影響因素，獲得適宜的運(yùn)行參數(shù)。（3）能夠基于污水控制工程基本原理和工程技術(shù)方法，借助文獻(xiàn)或相關(guān)方法識(shí)別和分析復(fù)雜污水控制工程問題。以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生解決復(fù)雜工程問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程的課程思政一體化矩陣，見圖1。

二、“水污染控制工程”課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容

課程思政矩陣明確了課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到的課程思政目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步以課程目標(biāo)為起點(diǎn)，以學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容融合的課程思政點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)容、能力要求和素質(zhì)要求四個(gè)方面，細(xì)化課程思政與課程內(nèi)容結(jié)合的方式。以“水污染控制工程”第九章《污水的水質(zhì)及污水出路》為例，這部分內(nèi)容是水污染控制工程的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在掌握污水性質(zhì)、污水指標(biāo)、污水排放標(biāo)準(zhǔn)，判斷出什么是污水的基礎(chǔ)上，還需要思考污水的出路及污水標(biāo)準(zhǔn)的意義。其中污水的出路和污水排放標(biāo)準(zhǔn)與國家的環(huán)保方針密切相關(guān)，因此以此為切入點(diǎn)，引入國家的治水政策及系列的行動(dòng)計(jì)劃，不僅能夠讓學(xué)生理解污水治理的重要性，更能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生作為環(huán)保人的責(zé)任感和社會(huì)使命感。在此基礎(chǔ)上引入環(huán)境工程專業(yè)在污水治理方面的工作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心。從教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)容、能力要求和素質(zhì)要求四個(gè)方面細(xì)化該章節(jié)的課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容信息，見表1。

三、“水污染控制工程”課程思政一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政一體系化教學(xué)內(nèi)容信息表是課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容的總綱。需要根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)一步完成課程思政一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“水污染控制工程”第九章《污水的水質(zhì)及污水出路》課程思政內(nèi)容“污水的排放標(biāo)準(zhǔn)及出路討論”為例，課程思政一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、思政素材、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和思政目標(biāo)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)目標(biāo)

思政一體化的教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)要思考知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，使其不能割裂而獨(dú)立存在。教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：理論知識(shí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)。該章節(jié)的理論知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握水體自凈的原理、過程和污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解污水的最終出路，掌握常見的水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和污水排放標(biāo)準(zhǔn)。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能力目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用水體自凈的基本模型預(yù)測污染物的變化規(guī)律，運(yùn)用水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和污水排放標(biāo)準(zhǔn)分析水質(zhì)和水處理工藝，理解社會(huì)文化和需求對(duì)污水最終出路的影響。結(jié)合理論知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)提煉出的素質(zhì)目標(biāo)可以凝練為“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保工作者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，理解不同社會(huì)文化對(duì)水污染治理工程的影響”。

（二）思政素材

確定好知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)后，需要通過合適的思政素材，與課堂的知識(shí)有機(jī)融合，才能做到春風(fēng)化雨式的思想政治教育。以《污水的水質(zhì)和出路》章節(jié)為例，該章節(jié)的價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保工作者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，理解不同社會(huì)文化對(duì)水污染治理工程的影響”。而理論知識(shí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)均涉及水體自凈和污水的最終出路。因此，可以從污水的出路入手，將污水偷排和國家的污水治理政策相對(duì)比，讓學(xué)生既可以理解單純的水體自凈并不能解決污水的處理處置問題，需要進(jìn)行人工干預(yù)，從而引出學(xué)生作為環(huán)保工作者的社會(huì)責(zé)任感，并結(jié)合國家的治水政策，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)保工作的認(rèn)同感和自信心。鑒于這些思考，可以有邏輯地組織適合的思政素材，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出相應(yīng)的素材內(nèi)容。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

確定好思政素材后，課程思政內(nèi)容可以通過“三步走”實(shí)現(xiàn)與知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)銜接。

首先要做好課程思政內(nèi)容的導(dǎo)入?！拔鬯呐欧艠?biāo)準(zhǔn)及出路討論”部分的目的是讓學(xué)生掌握污水自凈過程及污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解污水的最終出路不僅僅是污水的處理，更重要的是污水處理后的去向，因此需要依據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)來作為污水處理的基本要求。為了到達(dá)這一目的，首先通過水體自凈的講解讓學(xué)生明確水體自凈是不需要人工干預(yù)的污水凈化過程，然后通過污水偷排案例講解超過自凈容量后的污水需要人工處理，這是污水的典型出路，從而引出污水的出路部分的知識(shí)點(diǎn)。

在完成思政內(nèi)容的導(dǎo)入后，根據(jù)事先確定的思政融合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政和知識(shí)的融合。在講解該部分知識(shí)后，通過提問，讓學(xué)生思考“污水應(yīng)該處理到何種程度”，自然過渡到污水排放標(biāo)準(zhǔn)部分的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)保工作者的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，在講完污水排放標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合當(dāng)前的“山水林田湖草生命共同體”及“十四五”水環(huán)境保護(hù)提出的“人水和諧”的理念，從國家環(huán)境保護(hù)的大方向和政策出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)使命和自信心。

最后，可以根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地通過課堂討論來完成課程思政的深度融合。從“教師講”到“學(xué)生想、學(xué)生講”兩個(gè)維度進(jìn)一步加深學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)“污水應(yīng)該處理到何種程度”的問題，結(jié)合污水排放標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生喜愛的角色扮演的方式讓學(xué)生完成預(yù)設(shè)的討論主題。討論主題為“現(xiàn)在有部分城市提出，城鎮(zhèn)污水處理廠的出水排放標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到地表水四類或類四類標(biāo)準(zhǔn)，甚至三類水標(biāo)準(zhǔn)，你認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎”。角色為三個(gè)代表性的城市——桂林、杭州、鞍山。教師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)城市的特點(diǎn)出發(fā)，思考經(jīng)濟(jì)文化等角度對(duì)水污染治理工程的影響。學(xué)生經(jīng)過思考和發(fā)言后，能進(jìn)一步理解不同社會(huì)文化對(duì)水污染治理工程影響的重要性。

“水污染控制工程”第九章《污水的水質(zhì)及污水出路》課程思政內(nèi)容“污水的排放標(biāo)準(zhǔn)及出路討論”，通過從知識(shí)介紹到實(shí)際問題的引入，旨在鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)客觀分析、解釋身邊的實(shí)際問題，以污水偷排現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的專業(yè)擔(dān)當(dāng)和社會(huì)使命。專業(yè)知識(shí)和生態(tài)文明戰(zhàn)略及“十四五”環(huán)境規(guī)劃的重要指示精神結(jié)合，理解不同社會(huì)文化需求對(duì)水污染治理工程的影響。

從以上案例可以看出，課程思政一體化需要教師在上課之前，深入思考課程的教學(xué)目標(biāo)、思政素材、教學(xué)過程設(shè)計(jì)并總結(jié)思政目標(biāo)。從知識(shí)點(diǎn)本身出發(fā)，找到融合點(diǎn)是關(guān)鍵。通過課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師可以在課程教學(xué)中有效將政治素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、思想品格和專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)[4]。

結(jié)語

課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程都有其特有的教學(xué)內(nèi)容和方式。教師在課程思政一體化建設(shè)過程中要深入發(fā)掘課程思政元素，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)行有梯度、有層次、有差異[5]的設(shè)計(jì)和編排，確保課程思政與專業(yè)知識(shí)之間的自然過渡和有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”式的教育。

參考文獻(xiàn)

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Teaching Construction of Curriculum Ideological and Political Integration for Water Pollution

Control Engineering

ZHANG Qian1， LI Lin1， SHU Xiao-hua2， LIANG Ying1， MO De-qing1

（1.School of Life & Environmental Science， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541004， China; 2. College of Environmental Science and Technology， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： The teaching of engineering certification is carried out with the concept of OBE. Under the background of implementing the curriculum ideological and political education in colleges and universities， how to integrate the curriculum ideological and political education is a problem that professional teachers must consider and face. Taking the course of Water Pollution Control Engineering as an example， this paper discusses how to excavate ideological and political elements according to the characteristics of the course， then to build the teaching goal and form the content system for the integration of knowledge， ability and ideological and political education under the background of professional certification for engineering education to provide references for the implementation of ideological and political education in environmental engineering courses

Key words： curriculum ideological and political education; environmental engineering; Water Pollution Control Engineering