反思式課堂小結(jié)在高職心理健康課程中的實(shí)踐

[摘 要] 從課堂小結(jié)的定義和功能來(lái)看，課堂小結(jié)可以細(xì)分為“小結(jié)”與“反思”兩個(gè)階段，將突出反思環(huán)節(jié)的課堂小結(jié)命名為“反思式課堂小結(jié)”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用反思式課堂小結(jié)的班級(jí)心理健康水平比開(kāi)課前提升較為明顯?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的反思式課堂小結(jié)既有利于學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，也有利于教師開(kāi)展教學(xué)。未來(lái)可以從平衡隱私保護(hù)和分享見(jiàn)證、注重針對(duì)性、將反思式小結(jié)的觀念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程等方面，進(jìn)一步優(yōu)化課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)思路。

[關(guān)鍵詞] 反思;課堂小結(jié);高職;心理健康課程

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下‘個(gè)人成長(zhǎng)工作坊+輕咨詢(xún)?cè)诟呗毿睦斫】到逃n程的應(yīng)用研究”（202012592）

[作者簡(jiǎn)介] 葉璐楊（1985—），女，福建福州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部助教，主要從事心理健康教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G441[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0001-04 [收稿日期] 2021-09-28

一、反思式課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)思路

元代陶宗儀在《南村輟耕錄》中提出：“作樂(lè)府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！奔雌鹨利悾幸剖?，結(jié)要響亮，講的雖是寫(xiě)作，但“鳳頭豬肚豹尾”的理念也適用于課堂設(shè)計(jì)。就課堂設(shè)計(jì)而言，“豹尾”強(qiáng)調(diào)課堂小結(jié)要有余韻，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。不同的研究者和教師對(duì)課堂小結(jié)的定義有不同的側(cè)重。有的把課堂小結(jié)作為課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)[1];有的則強(qiáng)調(diào)上課過(guò)程中總結(jié)的內(nèi)容都可以被視為課堂小結(jié)，課堂小結(jié)發(fā)生在每一節(jié)課或每一單元的結(jié)束，也發(fā)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束[2，3]。

課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的新知識(shí)，幫助學(xué)生完成新知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性理解的飛躍，這是將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活工作中的一個(gè)重要的鋪墊。然而，目前仍有部分高職生存在學(xué)習(xí)積極性偏低的情況，在本人的教學(xué)經(jīng)歷中，不少學(xué)生到了快下課的時(shí)候，注意力已經(jīng)非常不集中，甚至有些學(xué)生會(huì)催促老師提前下課。在這種情況下，課堂小結(jié)的難度變大。要想讓課堂小結(jié)更有趣味性，吸引學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，要求教師在備課階段就對(duì)課堂小結(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

從課堂小結(jié)的定義和功能來(lái)看，課堂小結(jié)可以細(xì)分為小結(jié)與反思兩個(gè)階段。小結(jié)階段重點(diǎn)在梳理和回顧課堂所學(xué)的新知識(shí)、新技能及課堂活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，常用的有概括歸納、提問(wèn)等方法。反思階段顧名思義重點(diǎn)在于反思，通過(guò)反思促進(jìn)新知識(shí)新體驗(yàn)內(nèi)化。反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考[4]。作為一種教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，它在20世紀(jì)80年代末引起了歐美護(hù)理教育界的重視[5]。在我國(guó)，除了護(hù)理教育，反思性教學(xué)也被引入了高職教學(xué)實(shí)踐中，有教師將反思性教學(xué)應(yīng)用于高職的英語(yǔ)[6]、數(shù)學(xué)[7]、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[8]等課程的教學(xué)中，取得了較好的效果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。而課堂小結(jié)，正是充分開(kāi)展反思教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

教育部2011年印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011〕5號(hào)）明確指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。知識(shí)傳授只是心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，通過(guò)心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升心理調(diào)適能力并獲得成長(zhǎng)才是這門(mén)課的目的。而心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練如果要發(fā)揮更大的作用，則需要學(xué)生不單單是完成教師設(shè)置的一系列課堂活動(dòng)，還需要去體會(huì)去感受，例如，“為什么我在那個(gè)情景模擬的時(shí)候會(huì)感受到壓力”“為什么我希望自己擁有的性格特征是勇敢”，這都需要學(xué)生具備良好的反思能力。

在高職心理健康課堂之外的心理健康教育領(lǐng)域，如，心理咨詢(xún)師的培訓(xùn)項(xiàng)目、個(gè)人成長(zhǎng)心理工作坊中，往往都設(shè)置了學(xué)習(xí)小組，雖然小組的名稱(chēng)、人數(shù)、運(yùn)作機(jī)制各有不同，但都可以看到反思性學(xué)習(xí)在其中的運(yùn)用。例如，筆者曾經(jīng)參加過(guò)敘事治療連續(xù)培訓(xùn)，每天的課程結(jié)束之后，教師會(huì)給30分鐘的時(shí)間，學(xué)員們回到各自的映照小組（6～8人為一組）就白天所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、困惑的地方、特別有收獲的地方進(jìn)行反思、討論和分享。映照小組是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充，在這里，新的知識(shí)和技能再次被鞏固，學(xué)員們發(fā)現(xiàn)有困惑是很正常的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的新體驗(yàn)，關(guān)于自己和世界的新認(rèn)識(shí)，也有一個(gè)機(jī)會(huì)被講出，被組員聽(tīng)見(jiàn)和見(jiàn)證?；谏鲜鰧?duì)課堂小結(jié)、反思性教學(xué)的探討，借鑒本人的受訓(xùn)經(jīng)歷，筆者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的課堂小結(jié)做了改進(jìn)，嘗試突出其中的反思環(huán)節(jié)，并把這樣的課堂小結(jié)命名為“反思式課堂小結(jié)”。

二、反思式課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施與效果

2020—2021學(xué)年，筆者選取我校2020級(jí)體育產(chǎn)業(yè)系的A班作為實(shí)驗(yàn)班，選取2020級(jí)體育保健系的B班、2020級(jí)體育產(chǎn)業(yè)系的C班作為對(duì)照班，根據(jù)開(kāi)課前的學(xué)情調(diào)查，A班和B班的學(xué)生整體上都有著較高的學(xué)習(xí)積極性，A班和C班的學(xué)生專(zhuān)業(yè)相同或接近。本課程共36學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。具體做法如下。

1.在第一次課上，對(duì)全班進(jìn)行首次心理健康水平的測(cè)量。問(wèn)卷選取王倩等編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》，該量表共38個(gè)題目，包括身心合一感、自我尊重感、人格結(jié)構(gòu)平衡感、自我結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)感、人際親和感、角色適應(yīng)感、自然親切感、信仰價(jià)值感、理想超越感9個(gè)維度，采用五點(diǎn)量表計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明心理健康水平越高。該量表的重測(cè)信度為0.752，分半信度為0.8898，內(nèi)部一致性信度為0.9121，本問(wèn)卷和SCL-90癥狀自評(píng)量表的相關(guān)系數(shù)為-0.587[9]。以往對(duì)大學(xué)生心理健康水平的研究多采用單一的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），筆者此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有選用SCL-90的原因主要有：（1）從心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病和癥狀，還應(yīng)該是社會(huì)生活適應(yīng)良好、人格完善、心理潛能得到充分的發(fā)揮。SCL-90關(guān)注的是問(wèn)題和癥狀，而本研究采用的問(wèn)卷更能從正面反映個(gè)體的心理健康水平。并且，有一些研究者提出或認(rèn)同“單純使用SCL-90來(lái)判斷人的心理健康水平并不合適，SCL-90用于正常人群心理健康測(cè)量的信度高但實(shí)證效度較差”的觀點(diǎn)[10]。（2）從實(shí)際操作層面考慮，本研究采用的問(wèn)卷有助于降低施測(cè)難度。根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗(yàn)，SCL-90因題量比較大，高職生容易在答題的過(guò)程中產(chǎn)生畏難和厭煩心理，甚至有胡亂答題的情況發(fā)生。本次研究選擇的問(wèn)卷為38題，題量不到SCL-90的一半，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成問(wèn)卷。074B24B2-0E55-4F4C-9BC2-7D3BDB20917A

2.3個(gè)班級(jí)每次兩節(jié)課共計(jì)90分鐘的教學(xué)基本程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課—講授—練習(xí)或?qū)嵺`—展示和分享—課堂小結(jié)。實(shí)驗(yàn)班的課堂小結(jié)是：在每次課結(jié)束前的5分鐘進(jìn)入課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，采用超星學(xué)習(xí)通App的隨堂練習(xí)功能發(fā)布一個(gè)簡(jiǎn)答題，題目即為引發(fā)學(xué)生反思課堂內(nèi)容的指導(dǎo)語(yǔ)：“今天的課，讓你印象比較深的內(nèi)容（可以考慮知識(shí)點(diǎn)、案例、練習(xí)等體驗(yàn)活動(dòng)）是什么？你對(duì)自己有什么新發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生反思和回答的過(guò)程中，教師同時(shí)口頭簡(jiǎn)要地概括本次課的內(nèi)容，輔助學(xué)生的反思。學(xué)生提交答案后，會(huì)自動(dòng)獲得3分的課堂互動(dòng)分，教師再查看學(xué)生的答案，根據(jù)反思是否深入、表述是否完整的原則，適當(dāng)予以扣分或加分。兩個(gè)對(duì)照班的課堂小結(jié)采用傳統(tǒng)的概括梳理的方式，由教師對(duì)本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，用時(shí)2～3分鐘。

3.在18周課程結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行一次《大學(xué)生心理健康問(wèn)卷》測(cè)試。采用SPSS16軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用相依樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。3個(gè)班的心理健康問(wèn)卷平均得分為143.92（N=88），比開(kāi)課前的140.25（N=84）有所提升，但差異未達(dá)到顯著水平（P=0.079）。

方差分析表明，課程開(kāi)設(shè)之前，3個(gè)班的心理健康問(wèn)卷平均得分沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異，課程結(jié)束時(shí)3個(gè)班的心理健康問(wèn)卷平均得分的差異顯著（見(jiàn)表1）。以LSD方法做進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)，如表2所示，實(shí)驗(yàn)班A班在開(kāi)設(shè)課程結(jié)束時(shí)，心理健康問(wèn)卷平均得分高于對(duì)照班B班（P=0.019）和對(duì)照班C班（P=0.025），而兩個(gè)對(duì)照班的心理健康問(wèn)卷平均得分在課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有顯著差異。從以上結(jié)果可以看出，課程開(kāi)設(shè)后，相比于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班心理健康水平提升較為明顯，反思式課堂小結(jié)達(dá)到預(yù)期效果。

三、反思式課堂小結(jié)的顯著作用

對(duì)學(xué)生而言，反思式課堂小結(jié)使學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)小結(jié)，真正使學(xué)生成為課堂小結(jié)的主體，自己進(jìn)行的概括總結(jié)印象更深刻。例如，在“人際交往”專(zhuān)題的課堂小結(jié)中，有學(xué)生寫(xiě)道：“新發(fā)現(xiàn)，在分享的時(shí)候要注意時(shí)間，別自嗨，會(huì)讓人反感?！狈此际秸n堂小結(jié)有助于學(xué)生對(duì)課堂上的收獲理解程度進(jìn)一步加深。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，平時(shí)都沒(méi)有想這些，知道自己的哪些不足，慢慢地再把缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。”還有學(xué)生寫(xiě)道：“那個(gè)‘十句我是誰(shuí)的練習(xí)，一開(kāi)始真的毫無(wú)頭緒，好像自己是這樣但又不是這樣，所以寫(xiě)了好久也寫(xiě)不出來(lái)。但后面自己想了一下，從性格、情緒、內(nèi)心深處的想法去想去寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)自己還挺沒(méi)認(rèn)清自己的?！狈此际秸n堂小結(jié)有助于改變非黑即白的思維方式，例如，“情緒受外界干擾而心情又受到情緒的干擾是很正常的事情，不要把自己的這種情形或狀態(tài)看成一種病態(tài)。”

對(duì)教師而言，反思式課堂小結(jié)幫助教師更多地理解學(xué)生，可以因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如：在“走進(jìn)心理健康”專(zhuān)題的第二次課上，介紹了抑郁癥的病因、癥狀、診斷標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)點(diǎn)。有位學(xué)生在該次課的課程反思小結(jié)中，講述自己的一個(gè)好朋友曾經(jīng)挨父親的打，跟父親關(guān)系生疏，有過(guò)割腕等自殘行為，后經(jīng)診斷為抑郁癥，服藥治療一段時(shí)間后有了很大好轉(zhuǎn)，這次課上關(guān)于抑郁癥的科普讓他更深地理解了當(dāng)時(shí)好朋友經(jīng)歷了什么。該生提交完小結(jié)以后，告訴筆者他說(shuō)的這個(gè)好朋友其實(shí)是自己。因?yàn)檫@一次的交流，筆者在之后的課程中會(huì)更加關(guān)注該學(xué)生。反思式課堂小結(jié)還可以幫助教師了解學(xué)生的切身需要，知道哪些教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生起到真正的幫助作用，以指導(dǎo)后續(xù)備課的過(guò)程，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在“人際交往專(zhuān)題”的第二次課，介紹了自嘲這一人際交往技能，組織三組學(xué)生完成“自嘲達(dá)人”的課堂練習(xí)。在該次課的課堂反思小結(jié)中，許多同學(xué)都提到了“自嘲”和它對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)。有位同學(xué)寫(xiě)道：“自嘲的內(nèi)容讓我印象深刻，因?yàn)槲疑吓_(tái)親自經(jīng)歷了這樣一個(gè)環(huán)境，體驗(yàn)到了這種狀態(tài)下大腦思維的極速運(yùn)轉(zhuǎn)，它不僅需要許多的生活經(jīng)歷，還要有語(yǔ)言表達(dá)能力，還要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才能輕松應(yīng)對(duì)?！?/p>

四、反思式課堂小結(jié)應(yīng)用的注意事項(xiàng)與改進(jìn)措施

1.在隱私保護(hù)和分享見(jiàn)證之間取得平衡。為了免除學(xué)生隱私泄露的后顧之憂，影響其自由地進(jìn)行反思式課堂小結(jié)，筆者將其設(shè)置為個(gè)人單獨(dú)完成的形式，學(xué)生提交的回答僅教師可見(jiàn)。這樣的設(shè)置雖然最大限度地保護(hù)了學(xué)生的隱私，但也犧牲了學(xué)生在團(tuán)體中彼此分享、見(jiàn)證和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。未來(lái)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮私密性和見(jiàn)證分享之間的平衡，有兩種可供選擇的解決方案：一是參考敘事治療的映照小組設(shè)置，在小組內(nèi)進(jìn)行課堂反思小結(jié)?？紤]到課堂小結(jié)的時(shí)間有限，可以利用超星學(xué)習(xí)通的分享功能，要求學(xué)生把提交的內(nèi)容分享到學(xué)習(xí)小組的群中，從而快捷地實(shí)現(xiàn)分享。二是設(shè)立一個(gè)主題討論（主題討論在學(xué)習(xí)通里為全班同學(xué)可見(jiàn)），鼓勵(lì)學(xué)生把自己反思的內(nèi)容發(fā)到討論區(qū)分享給更多的同學(xué)，學(xué)生因此可以獲得一個(gè)額外的平時(shí)分加分。

2.有針對(duì)性的反思式課堂小結(jié)設(shè)計(jì)。筆者目前采用的反思式課堂小結(jié)，形式仍比較單一，每次反思的指導(dǎo)語(yǔ)也基本一樣，不利于維持學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的積極性。在今后的教學(xué)中，應(yīng)在備課階段就有針對(duì)性地做好設(shè)計(jì)。從不同專(zhuān)題的特點(diǎn)來(lái)看，針對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)比較多的專(zhuān)題如“自我意識(shí)”專(zhuān)題，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反思在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的感悟。因此，要注意在學(xué)期中段的課堂小結(jié)預(yù)留足夠的時(shí)間，通過(guò)鼓勵(lì)、展示課堂積分、分享優(yōu)質(zhì)回答等方式，促使學(xué)生積極完成反思式課堂小結(jié)。

3.將反思式小結(jié)的觀念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。前文提到，不同的學(xué)者、教師對(duì)課堂小結(jié)的定義有不同的側(cè)重點(diǎn)。有的認(rèn)為課堂小結(jié)是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)本次課的主要內(nèi)容做的總結(jié)回顧。有的則認(rèn)為課堂小結(jié)不僅發(fā)生在一節(jié)課的最后階段，上課的過(guò)程中出現(xiàn)的總結(jié)內(nèi)容都可以被視為課堂小結(jié)，有的教師將課堂小結(jié)細(xì)分為課前小結(jié)、課中小結(jié)、課后小結(jié)[3]。筆者認(rèn)為，一節(jié)課結(jié)束前的小結(jié)是課堂小結(jié)的核心部分，是一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在授課的過(guò)程中，要有小結(jié)的意識(shí)，注意適時(shí)小結(jié)，為下一個(gè)教學(xué)階段做好準(zhǔn)備。課前總結(jié)、課中總結(jié)的設(shè)計(jì)值得借鑒。在每次課開(kāi)始前，筆者一般會(huì)通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布一個(gè)隨堂小測(cè)（兩三道選擇或判斷題），用于考查學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的掌握情況，今后可以在課前小測(cè)中適當(dāng)加入對(duì)上次課的反思回顧的主觀題。同時(shí)，注重在課中的小結(jié)，在現(xiàn)有的“導(dǎo)入新課—講授—練習(xí)或?qū)嵺`—展示和分享—課堂小結(jié)”的基本教學(xué)程序中，注意在新知識(shí)點(diǎn)講授完成后，進(jìn)行概括凝練，通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為練習(xí)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)做好鋪墊。074B24B2-0E55-4F4C-9BC2-7D3BDB20917A

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Practice of Reflective Summary of Class in Psychological Courses of Higher Vocational Colleges

YE Lu-yang

（Basic Study Department， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China）

Abstract： According to its definition and function， the summary of class can be subdivided into two stages of summary and reflection. This paper names the summary of class that highlights the reflective part as reflective summary of class. Reflective summary of class emphasizes the function of reflection on the basis of summary. Through teaching experiment， it is found that the mental health level of the class that adopts the reflective summary of class has been improved significantly. Reflective summary of class based on mobile Internet is not only conducive to students experiential learning， but also conducive to teaching. In the future， we can further optimize the design of reflective summary of class from three aspects： balancing privacy protection and sharing testimony， focusing on pertinence， and integrating the concept of reflective summary into the entire teaching process.

Key words： reflective; summary of class; higher vocational colleges; psychological courses074B24B2-0E55-4F4C-9BC2-7D3BDB20917A