英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐峰

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，高質(zhì)量的閱讀體驗可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生運用語言的能力，提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，為他們未來的終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四個方面的維度。語言能力綜合了語言知識和技能，學(xué)習(xí)能力是指獲取和運用知識的能力，它直接決定了人的學(xué)習(xí)活動的成效。同時，語言是文化的載體，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識是極其有限的，而文化的內(nèi)涵和外延是無限寬廣的，學(xué)習(xí)外語的過程也是學(xué)習(xí)和借鑒外國文化的精髓，以期更好地發(fā)展本民族文化的過程。除了培養(yǎng)學(xué)生的基本語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成的另一重要因素，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)，使得英語學(xué)科的育人價值得到真正的發(fā)揮[1]。

英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。在這一過程中，學(xué)生以主題探究為切入點；以語篇為依托，以解決問題為目標，在語言實踐活動中融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，促進學(xué)生的理解與表達；通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，學(xué)會英語思維，掌握學(xué)習(xí)方法，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

初中英語閱讀教學(xué)在很大程度上能夠促進學(xué)生語言素養(yǎng)的形成，同時還能兼顧學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成?！坝糜⒄Z做事”是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言環(huán)境和有意義的交際活動中進行深度學(xué)習(xí)。下面，以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》中的閱讀語篇為例，闡述如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語言能力的培養(yǎng)：挖掘文本內(nèi)涵 培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

英語作為一門語言類學(xué)科，首當(dāng)其沖的核心要素便是“語言能力”。語言能力是一個含義很寬泛的概念，指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，簡單地說就是用語言做事的能力[2]?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》雖然按照傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運用能力的整體性。語言知識的學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且語言能力本身也包括語言知識，兩者之間相互影響、相互促進?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)要立足于本真生活之中，以學(xué)生的“生活世界”為前提，注重教學(xué)要在真實的語境下運用語言知識獲取信息、吸收信息、整合信息和傳遞信息。

例如，七年級上冊Unit 8 Fashion的話題是談?wù)摲?，教學(xué)重點是掌握描述服裝的相關(guān)詞匯，學(xué)習(xí)并能運用描述服裝搭配的表達方式。筆者設(shè)計了如下讀后活動：Everyone has his own fashion style. Our school will hold a fashion show， would you like to join in it？ 然后告訴學(xué)生需要統(tǒng)計大家的不同喜好，為時裝秀的設(shè)計小組提供靈感和數(shù)據(jù)。隨后提供一張表格，里面有多種不同類型和顏色的服飾，讓學(xué)生根據(jù)各自的實際情況在自己喜歡的項目處打鉤；接著小組交流各自喜歡的服飾，做好記錄；最后每個小組形成一篇文字報告，向全班匯報自己小組的情況。通過描述自己喜愛的服飾，讓學(xué)生進行大量的語言輸出。設(shè)置時裝秀將話題引出課堂，使學(xué)生對文本信息的處理不單單停留在淺層次的語言知識層面，而是在這個學(xué)習(xí)過程中進一步提高了學(xué)生獲取信息、構(gòu)建意義、增長知識的能力，語言能力的培養(yǎng)得以落實。

二、文化品格的塑造：關(guān)注中外文化的差異 關(guān)注本土文化的理解

學(xué)習(xí)外語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交際的重要途徑。從語言教學(xué)的角度講，我們的教學(xué)目的不僅僅是教學(xué)生學(xué)語言，更重要的是讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中了解各國文化，不斷拓展文化視野，增強對本民族文化的認同，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。另外，從學(xué)生發(fā)展角度看，初中階段是他們?nèi)松^、價值觀形成的關(guān)鍵時期，英語學(xué)科對于他們形成積極的情感態(tài)度和價值觀有著舉足輕重的作用。語言是人們表情達意、交流思想的工具，但是只強調(diào)語言的工具性，而忽視語言的人文性，那么這樣的語言是缺乏生命力和可持續(xù)發(fā)展的。

眾所周知，文化是一個非常寬泛而抽象的概念，但是文化也是可以教授的，文化教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注文化中顯性的、靜態(tài)的和系統(tǒng)的背景知識，更應(yīng)通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認同感和文化鑒別的能力。從這個角度來說，在英語教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學(xué)生對異域文化的理解，創(chuàng)造盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。另外，祖國文化是文化意識及文化教學(xué)的重要組成部分，任何隨意忽視或刻意淡化祖國文化教學(xué)的英語課堂都是不可取的[3]。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實際，創(chuàng)造性地開展文化教學(xué)，在理解國際視野和跨文化交際的同時，積極挖掘中國文化的魅力，加深學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認識與熱愛。

例如，八年級下冊Unit 5 Good manners的閱讀文章“When in Rome”教學(xué)中，讀中活動結(jié)束后，筆者請學(xué)生分兩大組進行角色扮演表演見面禮儀，一組學(xué)生扮演憨豆先生和福爾摩斯，另一組學(xué)生扮演姚明和莫言，并給出示例：Hi， Mr. Bean. I am Sherlock. It is nice weather， isnt it？ 表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：What will happen if Yao Ming， Mo Yan， Mr. Bean and Sherlock greet each other？ 這一問題新奇而有趣，學(xué)生積極參與，課堂氛圍熱烈而有序。教師鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，并向?qū)W生展示自己到國外旅行與當(dāng)?shù)厝私涣鞯囊欢我曨l，要求學(xué)生完成根據(jù)視頻信息設(shè)置的文本填空，填空的內(nèi)容為本單元學(xué)習(xí)的關(guān)于見面禮儀的詞組和句式。讀后表演和填空練習(xí)促進了學(xué)生對詞匯的深層理解和語句的實際運用，使學(xué)生對中外禮儀的異同有了初步的認識，培養(yǎng)了學(xué)生具有全球眼光的文化意識，并最終幫助學(xué)生形成了跨文化交際的能力。endprint

三、思維品質(zhì)的提升：循序漸進提供問題支架 讓學(xué)生享受思維發(fā)展過程

在閱讀教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要培養(yǎng)他們的思維能力。抓住這兩個“核心”素養(yǎng)的培育，就是抓住了英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識。研究表明，思維總是在一定的“問題情境”中產(chǎn)生的。在對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，教師需要在學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用問題情境做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作?！皢栴}情境”的核心是呈現(xiàn)一系列新的問題，它與學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗相沖突。教師通過對原有知識和經(jīng)驗的重組和改造，讓學(xué)生在積極的語言實踐活動中產(chǎn)生思維動機，并在真實的問題情境中構(gòu)建個體的思維品質(zhì)。也就是說，思維不是知識本身，思維是要建立在學(xué)習(xí)者對知識的理解基礎(chǔ)上，通過將舊知識添加新的意義，或者整合新舊知識，從而解決問題。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要充分了解學(xué)生的實際情況，做到“學(xué)生在課中央”，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新的知識聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度提出問題，找出問題，解決問題。

例如，七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的閱讀文章“Keeping fit”的話題是談?wù)撚嘘P(guān)食物和生活方式，學(xué)習(xí)飲食結(jié)構(gòu)與身體健康之間的關(guān)系。筆者設(shè)計了如下讀后活動：Kitty and Daniel are arguing about their different views on lifestyle. Which one do you think better？ Why？ Please express your opinions.教師提供表1幫助學(xué)生表達（表中斜體部分由學(xué)生填寫）。

表1

[ Kitty Daniel What she/he eats For breakfast Milk and bread He loves Hamburgers， beef and cola For lunch Fish and vegetables For dinner Fish and vegetables He plans to eat Fruit， fish and vegetables Between meals An apple or a pear How she/he exercise How often does she exercise？ Every day How often does he exercise？ Seldom How long does she exercise？ Half an hour How long does he exercise？ Never ]

填寫表格后學(xué)生紛紛表述自己的觀點。大多數(shù)學(xué)生認為Kitty的生活方式更好，但也有部分學(xué)生提出不同觀點。這時，筆者提出問題：Why do you think Kittys lifestyle is better？

How can we live a long healthy life？ 學(xué)生通過對比討論找出更好的生活方式，通過回答梯度問題知道了這種生活方式的好處和原因，明白了好的生活方式能讓我們擁有健康長壽的人生。

教師借助思維品質(zhì)的外顯行為，確立了閱讀的教學(xué)目標，在具體的任務(wù)布置中設(shè)置有一定梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，循序漸進地為學(xué)生搭設(shè)思維發(fā)展的“支架”。學(xué)生在交流之前需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行比較，表達自己的觀點之前又需要對信息進行加工、整合，無形中鍛煉了學(xué)生語言運用過程中的思維活動，使其在思考問題和語言輸出的同時發(fā)展了思維能力，讓他們享受了思維發(fā)展帶來的快樂。

四、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：利用顯性課程資源 全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教，不教是為了培養(yǎng)學(xué)生有終身自學(xué)的能力?！?[5]為此，作為課堂教學(xué)的主要實施者，教師不僅要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“學(xué)會”，還要使學(xué)生“會學(xué)”，要把教學(xué)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不僅限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認識和態(tài)度。隨著學(xué)生年級的升高，學(xué)習(xí)能力的增強，教師在課文教學(xué)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生利用報刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識、解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，八年級下冊Unit 3 Online tours的閱讀文章“Around the World in Eight Hours”的內(nèi)容是介紹紐約市的幾個著名景點，要求學(xué)生掌握相關(guān)單詞并能描述城市的情況。學(xué)生在七年級下冊Unit 4 Find your way的閱讀文章“A trip to the zoo”中曾經(jīng)學(xué)過如何規(guī)劃路線，在八年級上冊Unit 3 A day out 的閱讀文章“Around the world in a day”中了解了許多世界著名景點。筆者通過圖片整合，簡短復(fù)習(xí)了兩個單元的內(nèi)容后，告訴學(xué)生有一些遠道而來的客人想要參觀我們的城市，需要大家?guī)椭O(shè)計輕松愉快的旅行線路。然后把學(xué)生分成四人小組，讓其課后到網(wǎng)上搜索我們所在城市的著名景點，景點之間的距離和常見的交通工具，并把這些詞匯補充到自己的筆記本上。每個小組設(shè)計一個旅游路線，最后課堂上評比出哪個小組設(shè)計的路線最經(jīng)濟實惠，哪個小組設(shè)計的路線最舒適輕松，哪個小組設(shè)計的路線最節(jié)省時間。通過網(wǎng)絡(luò)搜索等相關(guān)資料查閱，學(xué)生擴大了視野，增長了見識，也激發(fā)了他們了解世界的熱情，更培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的能力。

核心素養(yǎng)的提出，進一步明確了英語教學(xué)未來的主方向，教師要在課程中不斷創(chuàng)新，從“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四個維度去不斷地實踐探索，不斷完善，在潛移默化中實現(xiàn)“教是為了不教”。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，高質(zhì)量的閱讀體驗可以最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生運用語言的能力，提升學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)，為他們未來的終身學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。[□][◢]

參考文獻：

[1]周玲.我國中學(xué)英語課程目標的演變[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]常萬里.加深本土文化理解 關(guān)注中外文化異同[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（3）：53-57.

[4]王麗娜.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實踐研究[J].英語學(xué)習(xí)，2016（12）：59-62.

[5]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998：542-543.endprint