生涯規(guī)劃教育中三種單列式課型的實施樣態(tài)

吳麗萍

摘 要：高中段的生涯規(guī)劃教育，需要創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生體驗為主旨的課堂教學(xué)類型。教學(xué)中教師要明晰“以學(xué)生發(fā)展”為本位的生涯規(guī)劃教育實施理念，構(gòu)建生涯教育的特色課型，提升教師的課程創(chuàng)新能力，培育學(xué)生“學(xué)會選擇、自主規(guī)劃”的生涯規(guī)劃能力。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃教育；單列式課型；體驗；課程創(chuàng)新能力

在我國，生涯規(guī)劃教育是一門新興的課程。教學(xué)中教師要明晰“以學(xué)生發(fā)展”為本位的生涯規(guī)劃教育實施理念，構(gòu)建生涯教育的特色課型，提升教師的課程創(chuàng)新能力，培育學(xué)生“學(xué)會選擇、自主規(guī)劃”的生涯規(guī)劃能力。單列式教學(xué)，指有教學(xué)主題、教學(xué)過程、課堂時數(shù)和專任教師，并列入全校整個教學(xué)計劃范疇內(nèi)的一種教學(xué)形式。下面，以嘉興地方課程《高中生生涯規(guī)劃與發(fā)展管理》為例，探討生涯規(guī)劃教育中的三種單列式課型的實施樣態(tài)。

一、喚醒式

這是一種“心理體驗型”課堂教學(xué)形式。運(yùn)用心理技術(shù)，以“心理幻游”貫穿始終，通過職業(yè)情景的幻想，呈現(xiàn)具體的職業(yè)場景，“喚醒”憧憬中的生涯角色，贏得心靈趨同。

【課例】以《感悟生涯》一課為例，選擇素材“柯德威克泳渡海峽”的故事，幫助學(xué)生初步感知生涯規(guī)劃，然后幻想“我的未來某一天”。

【實施環(huán)節(jié)】

（1）感知生涯目標(biāo)

20世紀(jì)50年代的一天清晨，加利福尼亞海岸籠罩在濃霧中。在海岸以西21英里的卡塔林納島上， 34歲名叫費羅倫絲·柯德威克的女人涉水進(jìn)入太平洋中，她要成為第一個游過這個海峽的女性。15個小時過去了，她在海峽中泳渡，被冰冷的海水凍得渾身發(fā)麻，再朝加州海岸望去，霧蒙蒙的一片，于是她喪失了繼續(xù)前行的勇氣，結(jié)束了泳渡。當(dāng)她得知“她上岸的地點離加州海岸只有半英里之路程”這個事實后，她沮喪無比地告訴記者：真正令她半途而廢的不是疲勞，也不是寒冷，而是因為在濃霧中看不到希望到達(dá)的海岸。

接著筆者啟發(fā)學(xué)生思考：看不到海岸，對柯德威克為什么會有這么大的影響？（因為“海岸”猶如“目標(biāo)”和“方向”，如果看不到生涯發(fā)展的“目標(biāo)”和 “方向”，也會像柯德威克一樣迷失和彷徨，甚至放棄）

（2）幻游生涯歷程

以“未來一天”為主題，通過層層幻游，幫助學(xué)生建構(gòu)職業(yè)生涯的初步愿景，盡早建立學(xué)習(xí)與未來生涯的關(guān)系。

請學(xué)生將自己調(diào)整到一個比較舒服的位置（戴眼鏡的學(xué)生可以將眼鏡摘下來），使自己進(jìn)入一個全身放松的狀態(tài)，閉上眼睛，跟隨教師的引導(dǎo)，暢游生涯歷程（這一過程的重點，在于盡可能減少外在環(huán)境對學(xué)生的干擾）。教師的引導(dǎo)語如下：

請同學(xué)們注意自己的呼吸，慢慢地吸氣，再慢慢地呼氣。當(dāng)你吸氣時，感覺空氣中的氧氣通過鼻腔進(jìn)入你的身體，帶來放松、舒適的感覺；當(dāng)你呼氣時，感覺所有的疲勞、壓力統(tǒng)統(tǒng)呼了出去，會感到越來越放松，越來越舒適……

讓我們走進(jìn)時光隧道，來到2027年的某一天，也是你某一天上班的清晨。

（幻游開始）窗外陽光燦爛，屋內(nèi)溫馨舒適。我起床來到衣柜前，穿好衣服，在鏡子前稍作整理，將以全新的精神風(fēng)貌出發(fā)去上班……

穿越人潮如流的街市，乘車來到工作地點。想象一下，上班的地方會是一種怎么樣的氛圍？當(dāng)職業(yè)經(jīng)理帶我走進(jìn)工作場所，我的同事用熱烈的掌聲歡迎我，而我將以什么方式和同事們打招呼？……

慢慢地在辦公桌前坐下，我整理一下思路，問自己：我會跟哪些人一起工作？我早上的工作重點是什么？工作時需要遷移哪些知識？……

我開始工作了……（需要沉默一段時間，讓學(xué)生想象在自己向往的崗位上做著事情）

夜幕低垂，萬家燈火，忙碌的第一天過去了……

我躺在早上起床的那張床鋪上，回憶一天的工作情景，并問自己：愉快嗎？有哪些收獲？明天的工作任務(wù)會更艱巨嗎？想著想著，漸漸地……

好，歡迎同學(xué)們幻游歸來。

（3）描繪職業(yè)圖景

引導(dǎo)學(xué)生重溫“幻游生涯歷程”過程中“我開始工作了”這個時段腦海里出現(xiàn)的畫面，將印象最深刻的內(nèi)容描繪出來，形成一個直觀的職業(yè)圖景。采用分組討論等方式進(jìn)行心理體驗，圍繞職業(yè)圖景，通過朋輩溝通，或亮出憧憬，或排除疑問，引發(fā)從感性到理性的生涯深度體驗與思考。

（4）喚醒規(guī)劃意識

借助組內(nèi)分享、交流的方式，互相借鑒和啟迪，讓學(xué)生初步了解自身生涯發(fā)展現(xiàn)狀，識別自身生涯發(fā)展困惑，初步喚醒生涯規(guī)劃意識。

在這個課例中，學(xué)生在教師的語音引導(dǎo)下，引發(fā)對“上崗準(zhǔn)備—履崗歷程—下崗程序—回家思考”等一天生涯歷程的幻游，啟發(fā)思考其中印象深刻的職業(yè)情景，互動交流，進(jìn)而啟發(fā)對職業(yè)形象、職業(yè)場所、職業(yè)角色、職業(yè)感受等的體驗和思考。在這個課型的教學(xué)中，關(guān)鍵是教師能夠熟練地運(yùn)用心理技術(shù)，引發(fā)學(xué)生對工作情景的暢想。通過暢想，形成各自所憧憬的具體的職業(yè)圖景，通過小組中的朋輩交流，破解個體生涯發(fā)展過程中的困惑，初步產(chǎn)生對未來職業(yè)的朦朧憧憬。

二、點亮式

這是一種“情景聚焦型”課堂教學(xué)形式，聘請行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士進(jìn)行面對面交流，通過“聚焦案例、各抒己見、點亮真諦”等實施過程，“點亮”從事本職業(yè)的關(guān)鍵要素，從“教”與“學(xué)”的協(xié)同中，達(dá)成職業(yè)角色的真實體驗。

【課例】以《厘清生涯角色》一課為例，邀請主任醫(yī)生進(jìn)入課堂，聚焦自身職業(yè)生涯發(fā)展過程，詳細(xì)闡述醫(yī)生這個職業(yè)所需要具備的基本技能和職業(yè)道德。

【實施環(huán)節(jié)】

（1）“聚焦案例”——點亮情景體驗

邀請主任醫(yī)生甄醫(yī)生來到課堂。甄醫(yī)生開門見山地說：“請同學(xué)們看看我一天的工作場景?！苯又シ帕怂朐骸驮\—進(jìn)病房—搶救病人等一段實況錄像，讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)生的職業(yè)場景之中（約5分鐘）。

（2）“各抒己見”——點亮情感體驗

甄醫(yī)生說：“醫(yī)生一天的就業(yè)情景基本上就是這樣的。我是一名具有正教授職稱的主任醫(yī)生了，具有搶救生命的專業(yè)技能。你們可否知道我的成長過程？”她詳盡地講述了她從一位高中生到主任醫(yī)生的職業(yè)發(fā)展歷程和上班搶救病人時的經(jīng)歷（10分鐘）。然后，她拋出一個話題：假如當(dāng)時我沒規(guī)劃要做一名醫(yī)生，也沒有為此而付出幾十年如一日的努力，我真不知道我的生活會是怎樣的一種狀態(tài)。同學(xué)們，你們說生涯規(guī)劃重要嗎？endprint

同學(xué)們由此開始各抒己見，頭腦風(fēng)暴。

（3）“感悟真諦”——點亮生涯體驗

接著，學(xué)生圍繞“高中生是否需要生涯規(guī)劃”開展論述。

甲同學(xué)：看了視頻和聽了甄醫(yī)生的介紹，我深深感受到要成為一名有技術(shù)的好醫(yī)生，真的要好好努力。我從現(xiàn)在開始，要為就讀醫(yī)科大學(xué)做好準(zhǔn)備。

乙同學(xué)：我覺得醫(yī)生的職業(yè)生涯是以艱辛為奠基石的，我非常敬佩甄醫(yī)生。假如甄醫(yī)生在高中時代沒有生涯規(guī)劃，心中沒有前行的目標(biāo)，我想甄醫(yī)生也許沒有今天的職業(yè)成就了。

丙同學(xué)：甄醫(yī)生的成長經(jīng)歷告訴我們，職業(yè)生涯需要早作規(guī)劃。甄醫(yī)生的今天，就是她在高中階段的生涯規(guī)劃那盞指路明燈一直照耀下前行的結(jié)果，我要向她學(xué)習(xí)。

……

這個課例圍繞“醫(yī)生的基本技能”展開討論，各抒己見，最后學(xué)生用一句話闡述對行業(yè)的粗淺感悟，點亮生涯體驗的真實意義。這個課型的教學(xué)，需要行業(yè)中成功人士的現(xiàn)身說法和親身示范。通過聚焦具體成功人士的成長情景和職業(yè)場景，進(jìn)行有針對性的職業(yè)角色體驗，點明生涯規(guī)劃的重要意義。

三、探訪式

這是一種“實踐交往型”課堂教學(xué)形式，它不受傳統(tǒng)課堂的局限，可以跨越時空進(jìn)行。學(xué)生可以以小組為單位開展實踐活動，走進(jìn)工廠，走進(jìn)社區(qū)，探訪有成功職業(yè)生涯歷程的職員，經(jīng)歷面對面的職業(yè)發(fā)展訪談，將探訪后的生涯感悟?qū)懗晌淖诌M(jìn)行交流，形成對生涯規(guī)劃的深刻理解。它的基本流程見圖1。

圖1

【課例】以《認(rèn)識工作崗位》一課為例，在了解崗位內(nèi)涵及特點、崗位分類、認(rèn)識崗位與生涯規(guī)劃的關(guān)系之后，著重從“探訪布題—組合認(rèn)題—禮儀演示—實踐探訪—感悟修正”等五個環(huán)節(jié)實施訪談，促成學(xué)生面對面去了解職業(yè)分類與職業(yè)崗位的專門性技能，及早將當(dāng)下的學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的職業(yè)世界建立相關(guān)聯(lián)系。

【實施環(huán)節(jié)】

（1）探訪布題

探訪的專題可以由學(xué)生提供，也可以由教師準(zhǔn)備，也可以自主形成，關(guān)鍵是確保目的清晰和職責(zé)明確。比如：

采訪一位在事業(yè)上令你敬佩的人士，就下列問題進(jìn)行訪談，將訪談內(nèi)容撰寫一篇800字左右的訪談報告。

1.您從事這個職業(yè)有多長時間了？

2.您轉(zhuǎn)過崗嗎？是什么原因讓您轉(zhuǎn)崗的？轉(zhuǎn)崗后遇到了哪些困難？您是如何克服這些困難的？

3.在您從事這個職業(yè)的過程中，您覺得是什么優(yōu)勢讓您脫穎而出？

4.您所選擇的這個職業(yè)對社會有哪些貢獻(xiàn)？

5.您認(rèn)為要干好這份工作的核心要素是什么？為什么？

6.您規(guī)劃過職業(yè)的發(fā)展愿景嗎？

7.請您對高中生職業(yè)選擇提一些建議。

（2）組合認(rèn)題

面對眾多的探訪議題，學(xué)生依據(jù)自身興趣自主認(rèn)領(lǐng)，并自主組合探訪小組，人數(shù)不限。引導(dǎo)職業(yè)興趣趨同的學(xué)生組合成組，便于深入訪談。

（3）禮儀演示

要求學(xué)生掌握必要的探訪禮儀，為順利進(jìn)行探訪活動奠定基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行現(xiàn)場演示?？梢杂蓪W(xué)生做評委，進(jìn)行現(xiàn)場點評。目的是讓學(xué)生有一個全新的儀表和心態(tài)進(jìn)入訪談狀態(tài)，深切感受未來職業(yè)選擇與當(dāng)下在校學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系，盡快了解職業(yè)人的工作狀態(tài)。

（4）實踐探訪

在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)各自的探訪議題，下工廠、進(jìn)機(jī)關(guān)、到醫(yī)院、上法院……開展探訪見習(xí)活動。探訪依據(jù)內(nèi)容可以采用多種途徑進(jìn)行。

（5）感悟修正

歷經(jīng)下工廠、進(jìn)機(jī)關(guān)等探訪見習(xí)活動后，針對學(xué)生感悟多多的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生寫出探訪感悟，搭建平臺進(jìn)行不同形式的交流，啟迪學(xué)生對自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)規(guī)劃進(jìn)行完善和修正。

這種課型，是對傳統(tǒng)課堂的一種挑戰(zhàn)，它需要突破課堂教學(xué)的時間和空間的局限來實施，不僅需要教師在探訪前端進(jìn)行引導(dǎo)，更需要學(xué)生對探訪流程進(jìn)行自行設(shè)計、逐步推進(jìn)和完美收工。因而整個學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能力和交往能力，是深受學(xué)生喜愛的一種課型。

綜上所述，生涯規(guī)劃教育的三種單列式課型的實施，以可親、可信的案例聚焦、感悟生涯規(guī)劃的基本含義，以淺顯易懂的語言和真實可信的實例，提高生涯規(guī)劃的認(rèn)知能力和操作能力，引導(dǎo)學(xué)生走向真實的職業(yè)世界，進(jìn)行感性到理性的思考，達(dá)成“我的未來我做主”的自信和展望，促成以開闊的視野規(guī)劃即將面臨的職業(yè)生涯。[□][◢]