大數(shù)據(jù)背景下初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的開發(fā)與應(yīng)用

雷雙燕

摘要：大數(shù)據(jù)已經(jīng)成了新時代的一個標(biāo)志，不僅應(yīng)用于日常的工作和生活中，還對我國教育事業(yè)起到重要的影響作用?！胺D(zhuǎn)課堂”和“微課程”就是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物。在初中歷史課程中，教師將翻轉(zhuǎn)課堂和微課融入到教學(xué)設(shè)計中，不僅可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，還可以使學(xué)生通過直觀生動的微課內(nèi)容學(xué)到更多的歷史知識，進(jìn)而大大提升了歷史教學(xué)效率。本文就大數(shù)據(jù)背景下初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中微課程的開發(fā)與應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;初中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程

引言：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)模式，它不但顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)方法，還轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的主體地位，從而幫助學(xué)習(xí)者形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提條件是要求學(xué)生必須提前通過微課了解課本基礎(chǔ)知識[1]。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想提高翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果，教師就應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，優(yōu)化微課內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情[2]。

一、利用微課程培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣

歷史作為一門研究已經(jīng)發(fā)生事件的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強的邏輯思維和耐心，才能理解其中的歷史事件緣由。而在以往的歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣整堂課采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式，長此以往，學(xué)生不但沒有吸收課堂知識，還會影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，微課也走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)中。所以，歷史教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將歷史課本內(nèi)容變得形象化、具體化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教授《中國早期人類的代表——北京人》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些元謀人、北京人、山頂洞人等相關(guān)的視頻或圖片，并把內(nèi)容整理匯總成生動形象的微課內(nèi)容，通過前期的微課學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對我國早期人類的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還可以讓學(xué)生更直觀、形象地了解他們的基本特征和生活方式等內(nèi)容。在課堂教學(xué)時，教師可以結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，如為什么發(fā)現(xiàn)古人類遺址的同時，會發(fā)現(xiàn)大量的動物骨骼化石和石器？北京人有哪些取火方式？比起傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生會更喜歡通過視覺和聽覺的歷史體驗來了解歷史，可以讓學(xué)生體會到歷史知識的學(xué)習(xí)樂趣，同時，也讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)不像想象中那么難懂。

二、利用微課解決教學(xué)時間問題

初中歷史不像語數(shù)外學(xué)科一樣擁有大量的教學(xué)時間，而歷史課本又存在大量需要記憶、理解的知識內(nèi)容。如果整堂課都進(jìn)行歷史知識的教授，不但無法提升課堂教學(xué)效率，還會大大降低學(xué)生的課堂積極性。因此，教師需要更加高效的教學(xué)方式來提升課堂教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂就可以有效解決這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行前，學(xué)生需要提前利用微課進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，然后在課上進(jìn)行師生之間的答疑解惑、合作探究、實踐應(yīng)用等教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法，不僅能夠極大地縮短歷史課堂的教學(xué)時間，同時，還有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教授《隋唐時期：繁榮與開放的時代》這一單元時，由于這一單元涉及隋朝和唐朝兩個朝代的內(nèi)容知識，教師可以提前將重點知識進(jìn)行梳理，并制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅大大縮短了課堂教學(xué)時間，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握隋唐由盛到亡的歷史脈絡(luò)，提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、利用微課突破學(xué)習(xí)難點

在初中歷史課本中，有很多內(nèi)容摻雜著當(dāng)時的社會政治氣息，由于初中生掌握的知識較少，從而導(dǎo)致在很多歷史內(nèi)容中存在理解不到位的情況。而往往由于這些不好理解的內(nèi)容，拉開了學(xué)生之間的歷史水平。所以，作為歷史教師，在設(shè)計微課內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際理解能力，將課本知識中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生能夠有針對性地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師則針對重點問題對學(xué)生進(jìn)行知識的檢測與評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，通過有效的測評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握和吸收課堂知識。

比如，在教授《革命先行者孫中山》時，如何理解同盟會政治綱領(lǐng)與三民主義的關(guān)系，教師在設(shè)計微課內(nèi)容時，可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行單獨的教授，從而加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)知和理解。在課堂上，教師可以讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的反饋，讓教師能清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的實際反饋情況，做進(jìn)一步的知識講解。通過這樣的教學(xué)方法，不僅降低了歷史重難點的學(xué)習(xí)難度，還可以通過課上的評價反饋，提升學(xué)生的深度理解能力和歷史思維能力。

結(jié)束語：

總的來說，微課程的設(shè)計與應(yīng)用，對歷史翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。所以，作為初中歷史教師，應(yīng)將微課程設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重要組成環(huán)節(jié)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實踐應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，促使學(xué)生更進(jìn)一步地了解和掌握歷史基礎(chǔ)知識。同時，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)能力和歷史辯證思維能力，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時勁松.巧用“微課”助翻轉(zhuǎn) 提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：96-97.

[2]溫永純.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)微視頻的設(shè)計研究[J].科學(xué)中國人，2016（24）：336.

本文系湖北省教育信息技術(shù)研究2020年度專項課題 （大數(shù)據(jù)環(huán)境下歷史學(xué)科微課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用的實踐研究）研究成果。課題編號：204234430。