高校設(shè)計類課程線上共創(chuàng)教學(xué)與設(shè)計研究

周贊 董新穩(wěn)

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 共創(chuàng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 分布式共創(chuàng)教學(xué) 教學(xué)實踐 實施建議

引言

常態(tài)化疫情防控和散點式疫情爆發(fā)，對高校正常教育教學(xué)帶來了較大的影響。疫情防控期間的線上教學(xué)，不僅是非被動之舉的應(yīng)對方案，也為現(xiàn)代設(shè)計教育帶來了前所未有的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新機(jī)遇[1]。隨著學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)平臺的變化，線上教學(xué)由之前的輔助工具變?yōu)榱酥鲗?dǎo)模式[2]，其教學(xué)質(zhì)量自然而然引起了社會各界的空前關(guān)注。文章針對高校設(shè)計類課程線上教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)，基于“共同創(chuàng)造”原則，在探討設(shè)計類課程線上教學(xué)分布式共創(chuàng)結(jié)構(gòu)的同時，以《服務(wù)設(shè)計》課程為例，進(jìn)行了分布式共創(chuàng)教學(xué)實踐研究，力求提升設(shè)計類課程線上教學(xué)質(zhì)量。

一、高校設(shè)計類課程線上教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源結(jié)構(gòu)不合理

首先是實物教學(xué)材料資源缺乏（如書籍、相關(guān)筆記、教案等）。疫情突發(fā)常導(dǎo)致師生的大部分課程資料無法隨身攜帶，且疫情期間各高校都采取封閉式管理，校園無法進(jìn)出，造成了網(wǎng)絡(luò)授課時實物學(xué)習(xí)資料的缺乏。其次是線上課程實踐教學(xué)不足。設(shè)計類課程教學(xué)通常需要理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。雖然疫情期間，教育部組織的22個在線課程平臺有設(shè)計類相關(guān)課程近800門，但是，大部分都屬于理論教學(xué)，在實踐教學(xué)方面未能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。第三，線上各類學(xué)習(xí)資源較為分散。疫情防控期間，除了教育部推出的在線免費課程，各種公眾號、線上講座和專業(yè)平臺也適時都推出了免費資源，但是教師缺少線上大規(guī)模教學(xué)的經(jīng)驗，短時間內(nèi)無法對眾多各類線上資源進(jìn)行有效整合，影響線上教學(xué)資源的利用度。

（二）信息傳達(dá)準(zhǔn)確性低設(shè)計類課程線上教學(xué)中，教學(xué)感知較為單一，信息傳達(dá)準(zhǔn)確性降低，影響了設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量，尤其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更為明顯[3]。線上教學(xué)，師生活動分離，異步教學(xué)活動多于同步教學(xué)，教師無法實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐效果并及時提出改進(jìn)建議，不能達(dá)到與實體課堂的實質(zhì)等效[4]。

（三）教學(xué)管理難度大一方面，線上教學(xué)師生、生生分離，教師對學(xué)生的管理由線下課堂中的同一環(huán)境群體管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課堂中不同環(huán)境個體管理，大大增加了教學(xué)管理的工作量。另一方面，線上教學(xué)也經(jīng)常會因?qū)W生反饋不足而打亂教師教學(xué)節(jié)奏[4]、無法有效監(jiān)管學(xué)生導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)失控等情況[2][5]，并且居家環(huán)境中，學(xué)生易受周圍環(huán)境干擾，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果很難被及時監(jiān)控和掌握，也增加了教師管理的難度。

二、高校設(shè)計類課程線上共創(chuàng)教學(xué)的可能性和結(jié)構(gòu)分析

（一）高校設(shè)計類課程線上共創(chuàng)教學(xué)的可能性分析

共同創(chuàng)造簡稱共創(chuàng)，是服務(wù)設(shè)計的基本原則之一[6]。它包含“協(xié)同設(shè)計”和“價值共創(chuàng)”兩個核心要素，包括服務(wù)設(shè)計過程中的共同創(chuàng)造和服務(wù)接觸過程中的共同創(chuàng)造兩個層面。在服務(wù)系統(tǒng)中，服務(wù)提供者與服務(wù)接受者則由原來的設(shè)計對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計的共同創(chuàng)造者[7、8]，在服務(wù)接觸過程中進(jìn)行動態(tài)創(chuàng)造，進(jìn)而更好地激發(fā)不同的服務(wù)接受者賦能服務(wù)系統(tǒng)，讓服務(wù)系統(tǒng)更富活力[9]。

將設(shè)計類課程線上教學(xué)類比成服務(wù)系統(tǒng)，教師與學(xué)生的聯(lián)系和共創(chuàng)發(fā)生于教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)進(jìn)行中。教師作為課程教學(xué)的主要設(shè)計者，充分了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同學(xué)生共同探討選擇教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，共創(chuàng)良好的課程線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。基于教學(xué)設(shè)計中的共創(chuàng)，學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位更加凸顯，在教師協(xié)同指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，積極參與線上教學(xué)共創(chuàng)。通過教師和學(xué)生的“共同創(chuàng)造”“共同賦能”，能有效緩解線上教學(xué)存在的問題，豐富理論與實踐的教學(xué)感知，確保設(shè)計類課程線上教學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）高校設(shè)計類課程線上分布式共創(chuàng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)分析

共創(chuàng)教學(xué)能夠突破設(shè)計類課程線上教學(xué)中學(xué)生與教師的互動壁壘，但是，如果延續(xù)以教師為中心的中心式共創(chuàng)（見圖1-a）將會成倍數(shù)增加課程的教學(xué)體量，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知重復(fù)性及負(fù)荷。并且，中心式共創(chuàng)的單線共創(chuàng)路徑穩(wěn)定性不足，當(dāng)任一學(xué)生主觀放棄共創(chuàng)時，教師與學(xué)生之間的共創(chuàng)信息流就會直接中斷，對課堂的穩(wěn)定性造成較大的影響。為此，可以采用分布式共創(chuàng)（見圖1-b）提升教學(xué)系統(tǒng)的可持續(xù)性，提高教師和學(xué)生的共創(chuàng)效率。分布式概念最早起源于美國蘭德公司提出的去中心化的、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)所有節(jié)點平等共享信息的分布式系統(tǒng)，該系統(tǒng)試圖在滿足個性需求的同時，激發(fā)系統(tǒng)中個體的特長，通過個體協(xié)作的方式達(dá)到系統(tǒng)價值的最優(yōu)化體現(xiàn)[10]。將分布式結(jié)構(gòu)應(yīng)用于設(shè)計類課程線上共創(chuàng)教學(xué)共創(chuàng)中，師生處于多種共創(chuàng)關(guān)系中，形成了相對穩(wěn)定的共創(chuàng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，更有助于師生從各種不可預(yù)見的困難中恢復(fù)，也更易于維持課堂的可持續(xù)性。

當(dāng)然，課程教學(xué)中教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)來把握教學(xué)內(nèi)容及節(jié)點安排，并給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，這也決定教師和學(xué)生之間不能是完全平等的關(guān)系。因此，結(jié)合設(shè)計類課程線上教學(xué)的特點，文章重新建構(gòu)了設(shè)計類課程線上分布式共創(chuàng)教學(xué)結(jié)構(gòu)（見圖2）。該結(jié)構(gòu)將設(shè)計類課程線上教學(xué)規(guī)劃了四個共創(chuàng)層級：第一層級是生生協(xié)同團(tuán)隊中學(xué)生之間的共創(chuàng)，團(tuán)隊學(xué)生圍繞課程學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自身優(yōu)勢進(jìn)行分布式共創(chuàng);第二個層級是生生協(xié)同團(tuán)隊之間的共創(chuàng)，可以發(fā)生在課堂分享中也可以發(fā)生于課后討論中，生生協(xié)同團(tuán)隊可以結(jié)合自身優(yōu)勢相互參與共創(chuàng);第三層級是教師與生生協(xié)同團(tuán)隊之間的共創(chuàng)，也是核心共創(chuàng)內(nèi)容。線上課堂中，教師和學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共創(chuàng)，課后學(xué)生可邀請教師在線參與小組討論，參與團(tuán)隊共創(chuàng)。第四層級是課堂外部教學(xué)資源與師生的共創(chuàng)，進(jìn)一步增強(qiáng)線上教學(xué)的有效性，同時也增強(qiáng)理論教學(xué)與實際應(yīng)用有效銜接的可能性。

三、《服務(wù)設(shè)計》課程線上分布式共創(chuàng)教學(xué)實踐

（一）課程目標(biāo)與學(xué)情分析

《服務(wù)設(shè)計》課程的教學(xué)對象是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)三年級本科生（以下論述主要基于2017級產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)33名學(xué)生教學(xué)實踐），是在學(xué)生具備較全面的設(shè)計技能和一定的設(shè)計思維能力基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門綜合性強(qiáng)的系統(tǒng)設(shè)計課程，也是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的高階段專業(yè)必修課。教學(xué)目的主要分為三個層次：一是讓學(xué)生認(rèn)知服務(wù)設(shè)計，了解服務(wù)設(shè)計概念、原則、方法與流程;二是指導(dǎo)學(xué)生運用服務(wù)設(shè)計方法展開選題設(shè)計，完成服務(wù)設(shè)計全過程的設(shè)計開展;三是讓學(xué)生掌握服務(wù)設(shè)計思維與方法，能運用服務(wù)設(shè)計思維系統(tǒng)思考設(shè)計任務(wù)，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

（二）課程教學(xué)設(shè)計思路《服務(wù)設(shè)計》課程聚焦課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課程評價中的共創(chuàng)活動，創(chuàng)新性采用分布式共創(chuàng)教學(xué)方法進(jìn)行線上常態(tài)化教學(xué)，致力于提升線上教學(xué)的有效性。

1.課前準(zhǔn)備：全面營造師生共創(chuàng)氛圍（1）精心準(zhǔn)備先導(dǎo)課程。在正式上課前，組建課程微信群及QQ群，并提前在線上進(jìn)行先導(dǎo)課程教學(xué)，對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分布式共創(chuàng)教學(xué)形式、課程教學(xué)資源、評價方式進(jìn)行介紹，并鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長、作息習(xí)慣等自由組建生-生協(xié)同團(tuán)隊（見表1）。

（2）充分準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。課前以教師自建的《服務(wù)設(shè)計》線上精品課程為基礎(chǔ)，精心選擇優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源豐富課程教學(xué)資源庫，例如湖南大學(xué)胡瑩老師團(tuán)隊開設(shè)的《服務(wù)設(shè)計與商業(yè)模式》線上課程，XXY辛思想公眾號等。并在共創(chuàng)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源庫進(jìn)行共創(chuàng)，動態(tài)豐富教學(xué)資源（見表2）。

2.課堂教學(xué)：整體形成共創(chuàng)推進(jìn)體系《服務(wù)設(shè)計》線上分布式共創(chuàng)教學(xué)，改變了原有課程中以教師為中心的教學(xué)模式，通過綜合運用快問快答、自選案例分享、實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解及創(chuàng)造，探討作業(yè)進(jìn)展、教師參加各組學(xué)習(xí)討論、小組自定義共創(chuàng)活動以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與課堂等方式方法，形成生生協(xié)同共創(chuàng)、教師與生生團(tuán)隊共創(chuàng)、生生團(tuán)隊之間的共創(chuàng)及多專業(yè)學(xué)生與師生共創(chuàng)的分布式共創(chuàng)協(xié)同推進(jìn)體系。

（1）理論學(xué)習(xí)快問快答學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的教學(xué)資源自學(xué)，通過小組討論、共創(chuàng)得出學(xué)習(xí)結(jié)論，并選擇相關(guān)服務(wù)案例進(jìn)行輔助分析，以小組方式在上課前將結(jié)論關(guān)鍵詞發(fā)送至課程教學(xué)平臺。課堂中，教師根據(jù)平臺信息挑選小組快速分享學(xué)習(xí)結(jié)論及相關(guān)案例，教師視小組分享情況對相關(guān)知識點進(jìn)行補(bǔ)充、修正，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對理論知識認(rèn)知的準(zhǔn)確程度。

（2）學(xué)生自選案例分享各生生協(xié)同團(tuán)隊需選擇一個優(yōu)質(zhì)的服務(wù)設(shè)計案例，通過共創(chuàng)分析，在課堂上進(jìn)行沉浸式分享。每次線上課堂教學(xué)，教師會隨機(jī)挑選2-3個生生協(xié)同小組，讓小組分享自選的優(yōu)秀服務(wù)案例，這種方式貫穿課程教學(xué)全過程。既能提升學(xué)生共創(chuàng)的主體地位，又能增加學(xué)生的案例閱讀量，加深了學(xué)生對課程教學(xué)的理解，促進(jìn)了學(xué)生理論與學(xué)習(xí)實踐之間的銜接。例如，“很高興為您服務(wù)”小組為了將先鋒書店的服務(wù)設(shè)計案例更加切實地分享給大家，通過話劇形式結(jié)合圖文、音樂為同學(xué)們創(chuàng)造了沉浸式的先鋒書店體驗之旅。

（3）實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解及創(chuàng)造要學(xué)生自學(xué)服務(wù)生態(tài)圖、服務(wù)藍(lán)圖、用戶旅程地圖等常用服務(wù)設(shè)計方法并通過小組共創(chuàng)分別設(shè)計制作各個方法的操作模板，促使學(xué)生去理解實踐環(huán)節(jié)的操作步驟、實踐方法及注意事項等，規(guī)范學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的操作及應(yīng)用。

（4）定時探討作業(yè)進(jìn)展課程進(jìn)入設(shè)計實踐環(huán)節(jié)后，各協(xié)同小組需要在線上課堂中每周匯報一次設(shè)計進(jìn)展及階段性成果。教師及其他協(xié)同小組可以對匯報結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)及點評。通過定期匯報，推動學(xué)生按時高效完成設(shè)計任務(wù)，也能盡早發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點與不足，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計過程，完善設(shè)計結(jié)果。

（5）教師參加選題討論生生協(xié)同小組在課后協(xié)同共創(chuàng)過程中，可以邀請教師進(jìn)組參加討論，及時解決共創(chuàng)過程中遇到的專業(yè)問題，幫助學(xué)生專心圍繞選題進(jìn)行共創(chuàng)。

（6）小組自定義共創(chuàng)活動給學(xué)生充分自由，允許學(xué)生在課上或課下就課程相關(guān)內(nèi)容自定義共創(chuàng)，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的興趣，加深對課程內(nèi)容的理解。例如：生生共創(chuàng)過程中，兩組同學(xué)邀請老師做裁判，圍繞著“利益相關(guān)人”和“參與者”從屬關(guān)系舉行了線上辯論;

（7）相關(guān)專業(yè)學(xué)生參與課程教學(xué)共創(chuàng)服務(wù)設(shè)計是多學(xué)科交叉課程，教學(xué)過程中涉及到心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)及相關(guān)知識。為了全面指導(dǎo)設(shè)計作業(yè)的開展，邀請了相關(guān)專業(yè)同學(xué)及優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入課堂指導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在用戶研究理論教學(xué)完成后，邀請了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生為班級學(xué)生解讀如何有效開展用戶調(diào)研，并對用戶研究的內(nèi)容進(jìn)行討論，實施共創(chuàng)。

3.課程評價：縱貫實施多維共創(chuàng)評價（1）教學(xué)內(nèi)容共創(chuàng)評價教學(xué)開始前，選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并結(jié)合學(xué)習(xí)需求及課程教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每次教學(xué)結(jié)束后，通過問卷了解并分析學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，動態(tài)調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)。

（2）學(xué)業(yè)成績共創(chuàng)評價教師根據(jù)課堂作業(yè)的完成情況、匯報內(nèi)容的準(zhǔn)確性、課堂學(xué)習(xí)的活躍程度等對學(xué)生知識點匯報進(jìn)行打分，形成學(xué)生過程性評價結(jié)果。

教師、學(xué)生和從事服務(wù)設(shè)計相關(guān)工作的畢業(yè)學(xué)生共同參加，對學(xué)生課程作品進(jìn)行綜合評價賦分。綜合運行共創(chuàng)形式，結(jié)合學(xué)生過程性評價結(jié)果、課程作品評價結(jié)果，形成每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價。

（三 ）《服務(wù)設(shè)計》課程教學(xué)效果從教學(xué)全程看，線上分布式共創(chuàng)教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在線上相關(guān)教學(xué)平臺，學(xué)生發(fā)言活躍、作業(yè)匯報十分積極，大部分團(tuán)隊很好地完成了共創(chuàng)學(xué)習(xí)。以課程作業(yè)為例，11組課程作業(yè)中有5組作業(yè)獲得了學(xué)校工業(yè)設(shè)計競賽一等獎，兩組作業(yè)獲省工業(yè)設(shè)計競賽三等獎，1組作業(yè)獲得全國工業(yè)設(shè)計競賽銅獎。

（四）《服務(wù)設(shè)計》課程線上分布式共創(chuàng)教學(xué)體系基于《服務(wù)設(shè)計》課程分布式共創(chuàng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程的實踐，明晰了共創(chuàng)的三大模塊：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課程評價，并對相關(guān)模塊的共創(chuàng)進(jìn)行了重點闡述，形成了《服務(wù)設(shè)計》課程線上分布式共創(chuàng)教學(xué)體系（見圖3）。

四、線上分布式共創(chuàng)教學(xué)的實施建議

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，合理選擇線上共創(chuàng)方法

首先，在線上分布式共創(chuàng)教學(xué)開展之前，教師需要依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，細(xì)化梳理課程的教學(xué)知識體系及詳細(xì)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的方式進(jìn)行共創(chuàng)。其次，在不同的教學(xué)進(jìn)程階段，教學(xué)方法的選擇也要有所區(qū)別。在教學(xué)初期，教師需要幫助學(xué)生更好地適應(yīng)共創(chuàng)，在教學(xué)中需要給學(xué)生合適的輔助及指導(dǎo)，例如明確學(xué)習(xí)主題、提供教學(xué)資源等。在學(xué)生適應(yīng)了共創(chuàng)教學(xué)之后，教師則可以選擇賦予學(xué)生更多的共創(chuàng)自由，激發(fā)學(xué)生的共創(chuàng)積極性，達(dá)到更好的共創(chuàng)效果。

（二）樹立學(xué)生共創(chuàng)主體地位，全方位協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效共創(chuàng)

當(dāng)確定通過共創(chuàng)方式進(jìn)行線上教學(xué)之后，課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)就需要幫助學(xué)生樹立共創(chuàng)主體性。在課堂共創(chuàng)階段，要鼓勵學(xué)生完整表達(dá)協(xié)同小組想法，并鼓勵其他學(xué)生積極參與補(bǔ)充討論，最終給出專業(yè)建議;在課后學(xué)生共創(chuàng)時，要鼓勵學(xué)生在遇到問題時邀請教師入組共創(chuàng)，及時解決問題，確保共創(chuàng)的順暢性。通過疏通學(xué)生共創(chuàng)過程中的難點及障礙，全方位鼓勵、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效共創(chuàng)。

（三）教師要圍繞課程持續(xù)學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知深度

深度的知識認(rèn)知和靈活的教學(xué)處置有助于教師及時處理課程教學(xué)共創(chuàng)過程的突發(fā)性事件和不確定性結(jié)果，從而保證線上教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定性。因此，推進(jìn)線上分布式共創(chuàng)教學(xué)要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)，掌握課程的前沿知識和教學(xué)的方式方法，對課程內(nèi)容要有專業(yè)、深度的認(rèn)知，保證教學(xué)過程的順暢、高效。

（四）合理利用課堂內(nèi)外資源，提升線上教學(xué)深度及質(zhì)量

線上共創(chuàng)教學(xué)突破了師生的空間壁壘，同時也突破了課堂內(nèi)師生與課堂外優(yōu)秀資源之間的壁壘。在線上分布式共創(chuàng)教學(xué)中，除了合理利用線上教學(xué)資源，還可以積極引入外部人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及共創(chuàng)，也可以積極拓展線上的專家講座等優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入課堂，從多角度提升線上教學(xué)的深度及質(zhì)量。

結(jié)語

本文基于常態(tài)化疫情防控背景和后疫情時代高等教育需求，從師生共創(chuàng)、生生共創(chuàng)、課堂內(nèi)外共創(chuàng)等多維度出發(fā)建構(gòu)了設(shè)計類課程線上教學(xué)分布式共創(chuàng)結(jié)構(gòu)，并以《服務(wù)設(shè)計》課程為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課程評價三個方面進(jìn)行線上教學(xué)共創(chuàng)實踐分析，圍繞共創(chuàng)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)形成了服務(wù)設(shè)計課程分布式共創(chuàng)教學(xué)實施體系，為高校設(shè)計類課程乃至其他課程線上教學(xué)提供了有益借鑒，也為進(jìn)一步探討設(shè)計類課程有效性教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。