高職院?！皯?zhàn)疫課堂”課程思政的教學(xué)案例探索與實(shí)踐

章夢(mèng)婷

關(guān)鍵詞：疫情教科書(shū) 戰(zhàn)疫課堂 家居品設(shè)計(jì) 高職院校 傳統(tǒng)文化

引言

為積極響應(yīng)全國(guó)職業(yè)院?！皯?zhàn)疫課堂”課程思政典型案例的號(hào)召，發(fā)掘“戰(zhàn)疫課堂”價(jià)值本源，本文以《家居品設(shè)計(jì)》課程為切入點(diǎn)，以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)疫情大環(huán)境下課程思政的線(xiàn)上教學(xué)模式進(jìn)行新的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)案例概述

（一）課程基本信息

《家居品設(shè)計(jì)》作為專(zhuān)業(yè)技能課，重點(diǎn)在于學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。其總體設(shè)計(jì)思路是發(fā)揮高職院校的教學(xué)特色，打破傳統(tǒng)的“集中實(shí)施理論教學(xué)+集中實(shí)施能力訓(xùn)練”為主要特征的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)練一體等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，利用多種教學(xué)場(chǎng)地交替教學(xué)實(shí)施，最終使每一個(gè)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉、得到收獲，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作要求。具體教學(xué)目標(biāo)如表1：《家居品設(shè)計(jì)》在課程設(shè)置上分為六個(gè)教學(xué)章節(jié)：家居品理論知識(shí)學(xué)習(xí)——家居品市場(chǎng)調(diào)查（線(xiàn)上）——家居品設(shè)計(jì)構(gòu)思——家居品設(shè)計(jì)數(shù)字化表現(xiàn)——家居品設(shè)計(jì)模型表現(xiàn)——家居品設(shè)計(jì)展示，由淺入深，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的方式，六個(gè)章節(jié)形成一個(gè)完整的課程體系。本次教學(xué)實(shí)踐以《家居品設(shè)計(jì)》第五章——家居品模型制作為案例，該章節(jié)的技能內(nèi)容及要求、素質(zhì)內(nèi)容及要求如表2：

（二）教學(xué)安排

為保障“停課不停教、停課不停學(xué)”，確保線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，經(jīng)多方討論及測(cè)試，最終決定該課程將同時(shí)利用釘釘與超星兩個(gè)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)。其中，以釘釘會(huì)議為課堂教學(xué)的平臺(tái)，有利于師生在線(xiàn)互動(dòng)，確保授課質(zhì)量;以超星為發(fā)布課件、提交作業(yè)的平臺(tái)，便于教師檢查和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，也便于學(xué)生提前了解教學(xué)安排，方便課前預(yù)習(xí)。在靈活利用釘釘與超星兩個(gè)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)結(jié)合戰(zhàn)疫思政元素，具體教學(xué)流程如表3：

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合《家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)》的課程特色，本次教學(xué)實(shí)踐將對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中蘊(yùn)含的美育、創(chuàng)新思維、解決現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題以及人文情懷的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)一，旨在充分發(fā)揮設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)個(gè)性特色的同時(shí)明確設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在思政教育中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用。案例后續(xù)的實(shí)施方案將圍繞以下兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行展開(kāi)（如圖1）：

1.制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

秉承“讓學(xué)生做課堂的主角”的教學(xué)理念，本次教學(xué)實(shí)踐將充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，制定以學(xué)生為主體的教學(xué)方案。

結(jié)合該門(mén)課程的四個(gè)素質(zhì)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與交流溝通能力、自身的審美能力與敏銳的觀察力、實(shí)際項(xiàng)目制作過(guò)程的工作條理性與應(yīng)變能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，本次教學(xué)案例將以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，由點(diǎn)到面地鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，克服困難，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位[1]。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、成果展示、技能分享等形式發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，充分使用任務(wù)分析、互動(dòng)交流、案例教學(xué)、思維引導(dǎo)等多種教學(xué)方法為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間。在指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)提升學(xué)生設(shè)計(jì)制作的興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、制作技能、團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)體表達(dá)能力培養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程中得到獲得感，價(jià)值感，成就感[2]。

2.確立“文化自信”的育人目標(biāo)，弘揚(yáng)民族自信

堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，就是要深刻認(rèn)識(shí)在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視文化自信，提出了新的時(shí)代課題。習(xí)總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化自信，從中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)全局的高度作出許多深刻闡述。

疫情教科書(shū)賦予了本次課程思政更為深刻的時(shí)代性和實(shí)效性，讓學(xué)生在時(shí)代的脈搏中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。本次教學(xué)案例將立足于文化自信的建構(gòu)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，將德育目標(biāo)與智育目標(biāo)相結(jié)合——打破“思政”+“專(zhuān)業(yè)課”的“兩張皮”模式[4]。

將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確立“文化自信”的育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化并融入到創(chuàng)作中，弘揚(yáng)民族自信，與時(shí)俱進(jìn)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，多層次、多維度地將疫情思政元素以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入到教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)切入點(diǎn)

結(jié)合戰(zhàn)疫課堂的時(shí)效性和高職院?！肮そ尘瘛钡慕虒W(xué)特點(diǎn)，本次教學(xué)案例的實(shí)施方案將以以下兩個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，打破“思政”+“專(zhuān)業(yè)課”的“兩張皮”模式（如圖2）。

1.以新聞為切入點(diǎn)，將“疫情教科書(shū)”融入到課堂教學(xué)中

本次教學(xué)案例將以疫情新聞為切入點(diǎn)，向?qū)W生引出課程遇到的困難，拋出問(wèn)題，并結(jié)合習(xí)近平思想組織學(xué)生進(jìn)行討論并反思，激發(fā)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和自主解決問(wèn)題的能力。

利用好疫情防控的活教材，通過(guò)“疫情教科書(shū)”的載體讓愛(ài)國(guó)主義成為校園主旋律、最強(qiáng)音[5]，將“無(wú)意識(shí)的” 思政教育變?yōu)椤坝幸庾R(shí)的”滲透和融合，把知識(shí)教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)思想育人、文化傳承、綜合教育的同頻共振[6]。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際成品為課程產(chǎn)出

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)，“我們講要堅(jiān)定文化自信，不能只掛在口頭上，而要落實(shí)到行動(dòng)上”。結(jié)合“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)要求，本次教學(xué)案例將以課程為媒介，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)模型制作的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為己，鼓勵(lì)學(xué)生以“中國(guó)元素”為載體，并將之落實(shí)到實(shí)際成品，也更加立體和全面地展示了“戰(zhàn)疫課堂”的思政效果。

三、實(shí)施方案及成效

本次教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施將以“以新聞為切入點(diǎn)，將“疫情教科書(shū)”融入到課堂教學(xué)中”和“以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際成品為課程產(chǎn)出”兩個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)，并圍繞以下兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路展開(kāi)：1.制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.確立“文化自信”的育人目標(biāo)，弘揚(yáng)民族自信。成效則以課堂效果展示即實(shí)際產(chǎn)出的模型成品為依據(jù)。

（一）制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性1.實(shí)施方案確定以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，通過(guò)線(xiàn)上小組討論，線(xiàn)上頭腦風(fēng)暴的形式激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)揮課堂的主體作用。通過(guò)引導(dǎo)和提問(wèn)的方式提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（1）坦誠(chéng)布公課程遇到的困難疫情期間，因?qū)W校無(wú)法按時(shí)開(kāi)學(xué)，家居品設(shè)計(jì)課程在模型制作這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上，遇到了前所未有的困難：產(chǎn)品工作室及3D打印平臺(tái)不能開(kāi)放，課程模型制作環(huán)節(jié)需用到的各類(lèi)工具都無(wú)法到位;各類(lèi)物資短缺，快遞無(wú)限延遲，模型制作的材料無(wú)法按時(shí)到達(dá)學(xué)生手上等。原先的教學(xué)計(jì)劃被打亂，具體問(wèn)題如表4：

在課程開(kāi)始之前，先向?qū)W生坦陳布公當(dāng)前課程進(jìn)展所面臨的處境及困難。在他們不知如何是好，毫無(wú)頭緒的時(shí)候，插入疫情思政教育環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（2）以新聞為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有條件的情況下創(chuàng)造條件引入新聞：新華社2020年2月12日 “創(chuàng)造條件也要上！大量紡織服裝企業(yè)‘轉(zhuǎn)戰(zhàn)’口罩、防護(hù)服生產(chǎn)”。在一線(xiàn)防疫物資，特別是醫(yī)用防護(hù)服、口罩等仍然存在較大缺口的當(dāng)下，很多紡織服裝企業(yè)紛紛“轉(zhuǎn)行”，通過(guò)新建廠(chǎng)房、引進(jìn)生產(chǎn)線(xiàn)等方式加入物資生產(chǎn)的“大軍”，在沒(méi)有條件的情況下創(chuàng)造條件，在沒(méi)有辦法的情況下創(chuàng)造辦法，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為物資供應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這一次席卷全世界的新冠肺炎疫情，讓全世界見(jiàn)證了一個(gè)最好的中國(guó)。在觀看完新聞后，指導(dǎo)學(xué)生尋找疫情期間中華民族團(tuán)結(jié)一致共克時(shí)艱的根源——堅(jiān)持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持集中力量辦大事、堅(jiān)持以人民為中心，緊緊依靠人民群眾這些顯著的制度優(yōu)勢(shì)，是作為我們能夠打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的政治保證。

再引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，審視自身，正視當(dāng)下我們課程面臨的困難，學(xué)習(xí)疫情防控下中華兒女“創(chuàng)造條件也要上”的精神，在沒(méi)有條件的情況下學(xué)習(xí)“創(chuàng)造條件”，學(xué)習(xí)正視困難并努力克服。通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)了解疫情防控新聞，接受英雄事跡的洗禮，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注度和樹(shù)立民族復(fù)興的責(zé)任感，“水到渠成”地完成從顯性設(shè)計(jì)教育到隱性?xún)r(jià)值觀塑造的過(guò)程[7]，讓“疫情教科書(shū)”為我們的課程思政注入了時(shí)代的生命力，也為我們的課堂提供了新的機(jī)遇。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)近平思想——“主動(dòng)求變，善于從眼前的危機(jī)、眼前的困難中捕捉和創(chuàng)造機(jī)遇”

習(xí)近平總書(shū)記在統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作部署會(huì)議上的重要講話(huà)中指出，中國(guó)人民在疫情防控中展現(xiàn)的中國(guó)力量、中國(guó)精神、中國(guó)效率，展現(xiàn)的負(fù)責(zé)任大國(guó)形象，得到國(guó)際社會(huì)高度贊譽(yù)。

2020年3月29日至4月1日，習(xí)近平總書(shū)記在浙江就統(tǒng)籌推進(jìn)新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展工作調(diào)研中的講話(huà)，會(huì)中，習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了“要深入分析，全面權(quán)衡，準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，善于從眼前的危機(jī)、眼前的困難中捕捉和創(chuàng)造機(jī)遇”。將疫情和防控?zé)狳c(diǎn)貫穿到課堂中，通過(guò)研讀習(xí)近平思想，觀看習(xí)總書(shū)記的講話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)危機(jī)、解決危機(jī)的能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，共提解決方案在組織學(xué)生觀看了疫情新聞，學(xué)習(xí)了習(xí)近平思想后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合馬克思主義哲學(xué)中關(guān)于辯證唯物主義、物質(zhì)、實(shí)踐、聯(lián)系與發(fā)展等理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前課程遇到的困難提出解決方案，實(shí)現(xiàn)一定的價(jià)值導(dǎo)向[8]。

“讓學(xué)生做課堂的主角”，在教學(xué)遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的訴求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，集思廣益，解決當(dāng)前模型制作困境下課程無(wú)法展開(kāi)的問(wèn)題。組織學(xué)生以小組討論的方式集思廣益，提出解決方案及替代細(xì)則。經(jīng)過(guò)30分鐘的線(xiàn)上激烈討論，解決方案如下表（表5）：2.課堂效果展示經(jīng)過(guò)兩輪線(xiàn)上小組討論，線(xiàn)上頭腦風(fēng)暴，同學(xué)們踴躍發(fā)言，集思廣益，提出“多從生活出發(fā)，就地取材，變廢為寶”的解決思路。學(xué)生們從生活出發(fā)，利用紙板箱、購(gòu)物袋、礦泉水瓶、水果防震保護(hù)套等生活中隨處可見(jiàn)的材料來(lái)替代KT板、木板等材料的空缺，讓模型制作的課程照常進(jìn)行。

案例1：利用舊紙板、購(gòu)物袋等隨處可見(jiàn)的材料來(lái)暫替木板，學(xué)習(xí)木質(zhì)結(jié)構(gòu)床的搭建方法（圖3），待疫情有所緩解材料到齊后再重做替換。

案例2：利用廢棄的水果防震保護(hù)套等隨處可見(jiàn)的材料來(lái)暫替窗簾，學(xué)習(xí)窗簾等配件的制作方法（圖4），待疫情有所緩解材料到齊后再重做替換。

在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們變廢為寶、就地取材，在奢華之風(fēng)、過(guò)度包裝風(fēng)靡市場(chǎng)的當(dāng)下，樹(shù)立起符合環(huán)境友好原則、符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展觀的綠色設(shè)計(jì)理念。這也是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事設(shè)計(jì)工作應(yīng)樹(shù)立的設(shè)計(jì)觀，也是社會(huì)責(zé)任感、人文情懷的體現(xiàn)。

（二）確立“文化自信”的育人目標(biāo)，弘揚(yáng)民族自信1.實(shí)施方案將“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確定“文化自信”

的育人目標(biāo)。以“戰(zhàn)疫課堂”為引子，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將弘揚(yáng)民族自信，與時(shí)俱進(jìn)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的思想多層次、多維度地融入到課堂，通過(guò)實(shí)際產(chǎn)出將“文化自信”落實(shí)到實(shí)處。

（1）以外交部發(fā)言為切入點(diǎn)，弘揚(yáng)民族自信新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，黨中央高度重視，把疫情防控作為當(dāng)前最重要的工作，全國(guó)動(dòng)員、全員參與、全國(guó)一盤(pán)棋，采取了最全面、最嚴(yán)格的防控舉措，聯(lián)防聯(lián)控、橫向到邊、縱向到底，打響了一場(chǎng)疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)。在全球抗擊疫情的關(guān)鍵時(shí)刻，中國(guó)秉承一貫的“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念，克服自身困難，主動(dòng)向世界多國(guó)提供醫(yī)療及物資援助，用“中國(guó)溫度”溫暖了世界，盡顯大國(guó)擔(dān)當(dāng)，并在危難中彰顯了中華民族肝膽相照的偉大民族精神。

中華民族自古以來(lái)在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域創(chuàng)造了無(wú)數(shù)人類(lèi)文明的瑰寶。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，中國(guó)人民是具有“偉大創(chuàng)造精神”“偉大奮斗精神”“偉大團(tuán)結(jié)精神”“具有偉大夢(mèng)想精神的人民”。在向?qū)W生傳授中國(guó)傳統(tǒng)家居品風(fēng)格的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，插入“外交部：中方積極參與抗疫國(guó)際合作既是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也有利于鞏固成果”的視頻（圖5），組織學(xué)生在釘釘視頻會(huì)議里一起觀看，并以問(wèn)答的方式與學(xué)生互動(dòng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，以此學(xué)生的弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷，提升民族自信。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為己任，將“中國(guó)元素”落實(shí)到創(chuàng)作中去戰(zhàn)疫過(guò)程是彰顯中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)的過(guò)程，也是彰顯中國(guó)精神力量的過(guò)程。在觀看完外交部發(fā)言的視頻后，鼓勵(lì)學(xué)生以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為己任，從傳統(tǒng)出發(fā)，向潮流看齊，融合新技術(shù)、新元素、新材料、設(shè)計(jì)制作出具有中國(guó)特色的藝術(shù)作品。

將“以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為己任”的思想滲透到方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)中，在與學(xué)生講解方案的過(guò)程中，不斷提醒學(xué)生要增強(qiáng)民族文化自信，以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為己任，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承及創(chuàng)新意識(shí)，更好地對(duì)“中國(guó)元素”進(jìn)行提煉和展示。

2.課堂效果展示結(jié)合“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)要求，本次課堂成果以實(shí)際成品來(lái)呈現(xiàn)，成品即學(xué)生實(shí)際制作的家居模型空間。成品要求：以客廳為空間單位，以家居品為呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)一整套家居空間，注意創(chuàng)新及整體風(fēng)格的把控。

以往由于“中國(guó)元素”這一設(shè)計(jì)元素較難駕馭，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)和制作，加之很多學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解還不夠深切，因此以往該門(mén)課程的模型制作環(huán)節(jié)較少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)運(yùn)用“中國(guó)元素”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

但在進(jìn)行了此次“戰(zhàn)疫課堂”思政教育的嘗試后，學(xué)生們?cè)趯?duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知上有了較大的改變，民族自信感有了較大的提升，不再“崇洋媚外”[9]。同學(xué)們紛紛響應(yīng)“以弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化為己任”的號(hào)召，很多學(xué)生主動(dòng)在此次方案設(shè)計(jì)中以“中國(guó)元素”為主線(xiàn)，旨在用新元素、新風(fēng)格展示中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，“以古人之規(guī)矩，開(kāi)自己之生面”，實(shí)現(xiàn)中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，此次課堂成品中也涌現(xiàn)出了許多獨(dú)具中國(guó)韻味的作品。成品展示如圖6、7、8。

結(jié)語(yǔ)

本次教學(xué)實(shí)踐以高職院校學(xué)生為研究對(duì)象，探索疫情下課程思政的線(xiàn)上教學(xué)模式，賦予了該專(zhuān)業(yè)課程一定的時(shí)代廣度與厚度，是對(duì)《家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程思政的一次新的探索與嘗試。不僅能夠向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，更在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中培養(yǎng)了學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代責(zé)任感，使學(xué)生在無(wú)形中銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)。

設(shè)計(jì)本身作為“努力改造現(xiàn)實(shí)世界”的一種手段，是提升國(guó)民生活品質(zhì)、反映國(guó)民幸福指數(shù)的重要載體。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生更加堅(jiān)定地樹(shù)立理想信念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值并讓設(shè)計(jì)反哺于疫情。未來(lái)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍需緊密結(jié)合高職院校發(fā)展特色，通過(guò)課程不同環(huán)節(jié)、不同設(shè)計(jì)階段的價(jià)值觀導(dǎo)向去完善設(shè)課程思政體系，發(fā)揮課程思政在教育教學(xué)中“鑄魂育人”的作用。