基于“三自”理念 探索線上教學(xué)常態(tài)化路徑

李優(yōu)治 朱佳嫻

摘要：基于“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺提升”的“三自”理念的線上教學(xué)模式，指向線上教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師有效教學(xué)和家長及時監(jiān)督帶來的新挑戰(zhàn)。學(xué)校以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，重構(gòu)課程體系，變革管理制度，探索教學(xué)方法和評價機制，重構(gòu)師生關(guān)系和家校關(guān)系，從而讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺提升”，提高線上教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”;“三自”理念;線上教學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出，要做強做優(yōu)免費線上學(xué)習(xí)服務(wù)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源。這既要求國家和各地層面打造好教育教學(xué)資源平臺，也要求學(xué)校層面打造好優(yōu)質(zhì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，系統(tǒng)地、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源的生成與共享，滿足廣大學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

線上教學(xué)是師生在時空分離的條件下開展的教學(xué)活動，需要借助網(wǎng)絡(luò)和軟件才能完成。它改變的不僅是課堂的物理環(huán)境和授課形式，更對學(xué)校、教師、學(xué)生和家庭提出了新要求。線上教學(xué)對學(xué)生而言重在學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對教師而言重在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對家長而言重在做好監(jiān)督管理。我校深度開展線上教學(xué)研究，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了基于“自主學(xué)習(xí)、自我管理、自覺提升”的“三自”理念的線上教學(xué)模式。

一、制訂線上教學(xué)的管理制度

我們在線上教學(xué)實踐過程中，經(jīng)過反思提煉，建立了線上教學(xué)的操作方法、過程管理方法、評價管理方法等一系列管理制度，形成了“鄞州實驗中學(xué)線上教學(xué)十項制度和要求”。

（一）建立線上教學(xué)運行機制

一是成立了校長直接領(lǐng)導(dǎo)、各部門通力合作、年段備課組思想統(tǒng)一而各有特色的團(tuán)隊。在教學(xué)過程中，強化網(wǎng)絡(luò)教研，強調(diào)備課組的統(tǒng)一而個性化。

二是實施德育導(dǎo)師制，一個班配備三個導(dǎo)師，每個導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系家長、學(xué)生，時時掌握進(jìn)度，根據(jù)反饋調(diào)整節(jié)奏，并指導(dǎo)家長有效配合。在師生關(guān)系構(gòu)建、家校關(guān)系重構(gòu)中，突出導(dǎo)師團(tuán)隊“合中有分、分中有合”，發(fā)揮團(tuán)隊力量，凝心聚力。

三是明確了教師和學(xué)生的職責(zé)。教師每天要完成“七個一”，即一次直（錄）播課、一次《自主學(xué)習(xí)稿》的答案解析、一次在線答疑、一次作業(yè)檢查、一次聯(lián)系家長、一次學(xué)習(xí)總結(jié)并共享、一次預(yù)復(fù)習(xí)內(nèi)容布置;學(xué)生每天要做到“六個好”，即做好準(zhǔn)備、聽好內(nèi)容、記好筆記、寫好作業(yè)、評好表現(xiàn)、管好自己。

（二）建立線上教學(xué)課程實施審核制度

由于線上教學(xué)需要對課程進(jìn)行重構(gòu)，所以我們充分利用校本微課資源庫、區(qū)級空中課堂、市級云課堂、教學(xué)資源庫以及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源創(chuàng)新線上教學(xué)。備課組對線上教學(xué)的實施方案和課程教材，以及學(xué)習(xí)稿、教案、學(xué)案、課程資源包、作業(yè)練習(xí)題等相關(guān)材料進(jìn)行審核評估。

（三）建立線上教學(xué)實時監(jiān)控制度

由于線上教學(xué)易受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，所以我們從教學(xué)平臺的選擇、直播過程的網(wǎng)絡(luò)修復(fù)、線上學(xué)生的管理、課后學(xué)生的答疑和輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核等方面出發(fā)，建立了線上教學(xué)實時監(jiān)控制度。每一位任課教師要做到對每名學(xué)生完成各教學(xué)環(huán)節(jié)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的管控，保證學(xué)生能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）建立線上教學(xué)效果評估激勵保障制度

在線上教學(xué)中，我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、素質(zhì)特長等納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

一是在線上平臺充分利用搶答、在線投票、拍照上傳、隨堂測等方式，組織討論、答疑、作業(yè)展示交流等在線交互活動，設(shè)計評價方案，建立互評機制，激勵學(xué)生互幫互學(xué)。

二是每周安排一次五門學(xué)科集中的作業(yè)檢查整理，將本周學(xué)習(xí)重點知識、做過的易錯題集中歸納，以半小時的測試進(jìn)行評估。在家長協(xié)助監(jiān)管后，教師根據(jù)家長反饋進(jìn)行集中分析，以評促學(xué)。

三是以“周作業(yè)檢查制度”檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以研究報告、征文、生活作業(yè)、勞動作業(yè)等任務(wù)型、拓展型作業(yè)綜合考核、多元評價學(xué)生。如七年級“疫情中的青春”實踐性作業(yè)中，有的學(xué)生關(guān)注了“方艙女孩”認(rèn)真學(xué)習(xí)的新聞;有的學(xué)生為疫區(qū)捐款捐物;有的學(xué)生主動和家人一起擔(dān)當(dāng)社區(qū)志愿者。在這一過程中，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，樹立社會責(zé)任感。

此外，學(xué)校還設(shè)計了學(xué)習(xí)評價表，包括自評、家長評價、教師評價，對每位學(xué)生的線上學(xué)習(xí)作出綜合評價。在返校后，學(xué)校評選表彰了一批“線上學(xué)習(xí)超越之星”，有的班級還進(jìn)行了“優(yōu)秀主播”評比活動。

二、創(chuàng)建線上教學(xué)的基本形態(tài)

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，采用多種方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、主動性;教師應(yīng)增強引導(dǎo)，鼓勵、支持學(xué)生的自主構(gòu)建，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會和空間。由此，線上教學(xué)的基本形態(tài)應(yīng)突出自主性、開放性，同時加強對線上線下育人模式的融合。我校的線上教學(xué)形成了以下三類基本形態(tài)。

（一）基于預(yù)習(xí)匯報制的學(xué)科教學(xué)

線上學(xué)科教學(xué)主要采用預(yù)習(xí)匯報制。依靠團(tuán)隊力量，各年段備課組提前制訂好一周學(xué)習(xí)計劃。備課組通力合作，分工編寫《自主學(xué)習(xí)稿》?！蹲灾鲗W(xué)習(xí)稿》主要包括“預(yù)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)要求”“每天一練”等內(nèi)容。教師根據(jù)《自主學(xué)習(xí)稿》開展線上指導(dǎo)，包括解析《自主學(xué)習(xí)稿》、安排答疑活動。《自主學(xué)習(xí)稿》分為知識建構(gòu)類、思維訓(xùn)練類、活動體驗類、情境探究類等四大類。

預(yù)習(xí)匯報制的重要內(nèi)容是課內(nèi)展示匯報。匯報者可以是個人，也可以是團(tuán)隊;匯報的時間點在課前、課中還是課后，根據(jù)課程內(nèi)容而定。線上教學(xué)中，采取學(xué)生分享屏幕、共享資源、錄制微視頻等形式展示匯報，利用網(wǎng)絡(luò)留言板、互動投票、點贊送花等技術(shù)即時進(jìn)行師生評價。不同的教研組和備課組，尤其是英語組和道德與法治組，根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)情，形成了各具特色的線上教學(xué)基本形態(tài)。

1.有效輸入與廣泛輸出相結(jié)合的英語課

英語教師在前期進(jìn)行素材甄選，為學(xué)生提供不同難度、不同話題的聽力和閱讀材料。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和英語水平選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的語言輸入;再以線上教學(xué)軟件為平臺，開展廣泛的語言輸出。2E295865-3510-441F-8940-7CC66396E377

借助線上教學(xué)的資源優(yōu)勢，選擇主題式的視頻資源，落實語言綜合運用。以疫情為主題，教師選取了三段視頻，在不同的時間點播放給學(xué)生觀看。線上教學(xué)第一天，播放What is a coronavirus，向?qū)W生科普新型冠狀病毒的傳染性、危害以及自我防控等相關(guān)知識。在婦女節(jié)之際，播放In phaise of women，on the virus frontlines and beyond，結(jié)合女醫(yī)生、女護(hù)士投身防疫第一線的故事，贊美女性的奉獻(xiàn)精神。在這之后，又播放了What China does to prevent COVID-19，使學(xué)生深刻認(rèn)識到中國在抗擊新冠肺炎疫情中展現(xiàn)了負(fù)責(zé)任大國的作為和擔(dān)當(dāng)。

2.主題式線上道德與法治課

道德與法治教師引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，互幫互助，通過思維導(dǎo)圖、筆記整理、主題歸納等方式，理清知識主干，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

我們設(shè)計了一節(jié)“網(wǎng)有利，法有力”的道德與法治課，以疫情防控為線索，運用法律和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“疫情與網(wǎng)絡(luò)生活”的學(xué)習(xí)。同時，布置了相關(guān)的作業(yè)，以“疫情+法律”為主題的知識體系構(gòu)建，要求學(xué)生整理相關(guān)筆記，以思維導(dǎo)圖形式將知識點進(jìn)行整合，并展示評比。在整理中，將法律部分的知識滲透于疫情題材，既深化了法治教育，又以此檢測了學(xué)生對法律知識的掌握情況。

此外，我們還整理了一系列疫情防控的熱點材料和測試題，以便教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，了解共性問題，關(guān)注個性問題，分析產(chǎn)生問題的原因，尋求解決方法。

（二）覆蓋各學(xué)科的“微課程”

我們開發(fā)了一套完整的“微課程”體系，建立課程資源庫，在特殊時期可即時采用，在平時可作為線下教學(xué)的有益補充和拓展提升?！拔⒄n程”有三個特點，一是“內(nèi)容微”，以一個知識、一個事件作為課程的主題展開思考;二是“形式微”，借助文檔、短視頻等完成課程;三是“時間微”，一節(jié)課10～15分鐘。“微課程”覆蓋每個學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，作為一種精益求精的拓展。我們主要開設(shè)了三類“微課程”，即德育微課程、藝術(shù)賞析微課程和體育運動微課程。

1.德育微課程

以時事新聞為主題，一般設(shè)置4～5節(jié)視頻課，按照“新聞播報—追根溯源—主題探究—學(xué)生展示”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。如“我看疫情生活”主題共4課時，先設(shè)置兩節(jié)由教師主講的疫情生活課，接下來的兩節(jié)課則由學(xué)生學(xué)習(xí)共同體來完成，學(xué)生成為線上教學(xué)的“主播”，在自覺整合、自主準(zhǔn)備、自我展示中，回顧所學(xué)知識，靈活運用新知。有的學(xué)生以方艙醫(yī)院的“舞臺劇”和“難忘的生日”等新聞為切入點，提出了在疫情之下需要我們有心懷希望、樂觀面對的號召;有的學(xué)生展示了90后、00后醫(yī)護(hù)人員堅守在抗疫一線，以及身邊的同齡人參與“全民戰(zhàn)疫”的素材，提出作為一名初中生應(yīng)關(guān)注時政，樹立家國情懷。此外，我們還開設(shè)了“生命教育”系列課程、“榜樣力量”系列課程等。

2.藝術(shù)賞析微課程

藝術(shù)組教師按照美術(shù)、音樂、書法等類別創(chuàng)設(shè)了“微課程”。美術(shù)微課程分藝術(shù)史、手工創(chuàng)作、實用美術(shù)、技法、走近大師等主題，每個主題開設(shè)2～3節(jié)微課;音樂微課程分音樂史、音樂欣賞、歌曲跟唱、基本舞蹈等主題，每個主題開設(shè)2節(jié)微課;書法微課程分書法史、作品賞析、書法解構(gòu)、世界書法等主題，每個主題開設(shè)1～2節(jié)微課。這些藝術(shù)賞析微課程的主要作用在于使學(xué)生拓寬視野、陶冶情操、愉悅身心、勞逸結(jié)合。

3.體育運動微課程

體育運動微課程作為我校學(xué)生的“居家體育指南”，包括“靈敏素質(zhì)練習(xí)方法”“下肢力量練習(xí)”“蛙泳腿的練習(xí)方法”“書本掃齊運動”等。體育運動微課在疫情期間開設(shè)錄制，后期又不斷地進(jìn)行補充更新，既有效指導(dǎo)了學(xué)生參與體育鍛煉，增強體質(zhì)，又激發(fā)了學(xué)生關(guān)注體育運動的熱情。

（三）結(jié)合疫情的綜合活動課

在學(xué)科線上線下教學(xué)有效銜接中，我們進(jìn)一步挖掘疫情的課程資源，將疫情提出的全方位議題轉(zhuǎn)化為愛國主義教育、生命教育、法治教育等生動素材，以“三自”理念引領(lǐng)學(xué)生有效承接學(xué)習(xí)活動，講好“戰(zhàn)疫”故事，弘揚“戰(zhàn)疫”正能量，將“疫情危機”轉(zhuǎn)化為“教育契機”。

1.“抗疫”融合課程

線上教學(xué)中，主要通過設(shè)計為醫(yī)護(hù)人員加油的詩歌、手抄報、漫畫，或給“疫區(qū)”的同齡人寫一封信送去關(guān)心和鼓勵等形式進(jìn)行。我們以強化任務(wù)為驅(qū)動，組織開展“戰(zhàn)疫”主題的綜合活動，上好疫情防控科普課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識疫情;加強信心教育，克服“怕感染”的恐懼心理、“怕掉隊”的焦慮心理和“怕束縛”的逆反心理。以“疫情中的反思”設(shè)計理論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考，從理性愛國、厲行法治、人與自然等角度形成認(rèn)知;以“疫情中的關(guān)愛”設(shè)計實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的社區(qū)服務(wù)人員，積極配合工作，提供力所能及的服務(wù)，進(jìn)而形成愛國愛鄉(xiāng)愛家之情。

2.“三課”“兩座”“一會”

首先，我校開展了線上的“抗疫班會課”“別樣云團(tuán)課”，以及線下的“開學(xué)第一課”。在“抗疫班會課”中，各班別出心裁，有的通過“勞動抗疫”分享居家勞動成果，有的通過“運動抗疫”探討花式居家運動法，有的通過“藝術(shù)抗疫”借藝術(shù)之力治愈心靈。在“別樣云團(tuán)課”中，團(tuán)委老師不僅講授了相關(guān)團(tuán)課知識，還在線共唱一首團(tuán)歌，組織入團(tuán)云宣誓，并號召共青團(tuán)員積極為抗疫奉獻(xiàn)力量。返校之時，為了讓全體學(xué)生了解疫情相關(guān)知識及掌握預(yù)防方法，各班開展了“開學(xué)第一課”。

其次，學(xué)校開展了線上的德育專題講座與心理專題講座。校長、副校長和專職德育干部開設(shè)的系列德育專題講座，主要針對線下德育的缺失，開展德育主題教育，如校長的“做一名心中有信仰、肩上有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌辍畱?zhàn)疫第一課”，德育干部的“生命的河——疫情期間的生命教育”等。疫情期間，因居家不出門，許多學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、恐慌、煩躁等心理問題，為此，我校專職心理老師為全校教師和學(xué)生家長開設(shè)心理主題講座“學(xué)生心理危機干預(yù)工作”，有效應(yīng)對學(xué)生的心理問題。2E295865-3510-441F-8940-7CC66396E377

最后，為構(gòu)建家校聯(lián)系的橋梁，緩解家長的焦慮，同時指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，我們組織了全校性的家長會，由校長、班主任向家長們分享管理工作的信息和經(jīng)驗。

三、實現(xiàn)線上教學(xué)模式的突破

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師在線上教學(xué)中要實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：互動式備課、分層化作業(yè)、個性化輔導(dǎo)和項目化學(xué)習(xí)。在教與學(xué)的變革中，我們打破教學(xué)的時空限制，提升教學(xué)的有效性，從線下的高強度管理形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的緊密型自我管理形態(tài)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升。

（一）互動式備課

為了解決傳統(tǒng)備課法與線上教學(xué)不適配的問題，我校的線上教學(xué)將師生互動提前到了備課環(huán)節(jié)，使教學(xué)預(yù)設(shè)通過真實且有效的互動而更加充分。互動式備課主要分為三步：一是基于不同學(xué)情，教師設(shè)計不同的問題和活動;二是借助平臺推送，教師根據(jù)收集到的學(xué)生反饋信息二次備課;三是教師為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供多樣的活動預(yù)設(shè)。

借助互聯(lián)網(wǎng)的互動性，互動式備課彌補了傳統(tǒng)備課的滯后性。我們在線上為不同層次的學(xué)生推送不同的微課，為需要幫助的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，特別關(guān)注無家長監(jiān)管、沒有終端設(shè)備、學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生。這樣，既增強了學(xué)困生的自信心，也滿足了學(xué)優(yōu)生對知識廣度和深度的需求。

此外，我們還將微課制作、直播輔導(dǎo)、效果評估、線上問卷調(diào)查等教學(xué)平臺的各種功能穿插到線下的日常教學(xué)中，利用信息技術(shù)讓教學(xué)變得多元化。

（二）分層化作業(yè)

線上教學(xué)的特殊性給作業(yè)環(huán)節(jié)增加了難度，因此，分層作業(yè)顯得尤為重要。分層作業(yè)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度和個人的學(xué)習(xí)能力差異，配置不同的分層作業(yè)，凸顯作業(yè)的個性化。為班級后20%、中間60%與前20%的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，同時鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的題目，但不做硬性要求，讓學(xué)生根據(jù)實際情況自主選擇，把作業(yè)的自主權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。作業(yè)分層解決了部分學(xué)生因作業(yè)難度大而造成作業(yè)時間過長的問題，減少了學(xué)生因不會做高難度作業(yè)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）個性化輔導(dǎo)

線上教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，可以不受時間、空間、人數(shù)的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的輔導(dǎo)。一方面，每個學(xué)生都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在線學(xué)習(xí)、在線提問，接受教師點對點在線解答。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次組織各類學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)、跟進(jìn)和評價，并組織小組成員互助互學(xué)，如針對學(xué)困生小組提供基礎(chǔ)鞏固指導(dǎo)和疑難題突破輔導(dǎo)。

（四）項目化學(xué)習(xí)

教師選擇具有挑戰(zhàn)性、趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以申報項目的方式，讓學(xué)生積極申請當(dāng)“主持人”。線上教學(xué)從“一師一終端”走向“一生一終端”。整節(jié)課或是某個環(huán)節(jié)，師生角色互換，學(xué)生成為“主持人”，教師可以點贊、留言。評選出“優(yōu)秀主持人”，讓這些學(xué)生在年級范圍內(nèi)主講。學(xué)生主持人模式既可以有效促成互動，又是對學(xué)生的一種督促，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情態(tài)。

四、發(fā)揮家校共育的助推作用

線上教學(xué)對家長提出了較高的要求。有的家長由于各種原因無法長時間監(jiān)管孩子的線上學(xué)習(xí)情況，有的家長因為居家辦公親子矛盾增多，對孩子采取了逃避放任的態(tài)度。因此，開展家校共育、形成家校合力是有效推動線上教學(xué)的重要手段。

（一）同伴互助學(xué)習(xí)共同體

我們以行政班為單位建立釘釘群、QQ群，借助這些平臺進(jìn)行在線教學(xué)。這些群其實是一個個網(wǎng)絡(luò)班集體，班級建設(shè)不可或缺。線下的同伴互助學(xué)習(xí)共同體也同樣適用于線上教學(xué)。利用討論群、討論區(qū)等功能，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊在挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)中分工合作。教師可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴，學(xué)生也可以通過角色互換指導(dǎo)教師。師生以討論組、項目團(tuán)隊等形式互助互學(xué)，共同提升，一起完成各種研究性學(xué)習(xí)和作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生自我組織管理與小組合作的能力。

（二）家長交流共同體

我們建設(shè)家長交流共同體，為家長搭建互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的平臺。一方面，學(xué)校開發(fā)家長全員培訓(xùn)的普及性課程、精準(zhǔn)培訓(xùn)的針對性課程和滿足家長多樣需求的社會化課程。開設(shè)線上公益課程，主要包括假期生活指導(dǎo)專題課程、家庭指南微課程、祖輩教育專題課程等，以家長云課堂的方式提升家長的教育水平。另一方面，邀請家長分享教育經(jīng)驗，請家長加入云課程，向?qū)W生分享成長經(jīng)歷，讓教學(xué)更接地氣。以“家校共育制”最大限度地謀求家長的認(rèn)同和參與，搭建家校教育一體聯(lián)動的平臺，推動家校資源、學(xué)習(xí)與策略全時段協(xié)同。

經(jīng)過近兩年的實踐，基于“三自”理念的線上教學(xué)模式取得了一定的成效。我校實施了封閉性與開放性相互融合的線上教學(xué)方法，構(gòu)建了線上教學(xué)與組織管理相互銜接的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了家校相互協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)健康管控機制，實現(xiàn)了線上線下相融合，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主、自信、自能的積極品質(zhì)。

我校的線上教學(xué)研究得到了區(qū)教育主管部門的多次推介、家長的廣泛好評與學(xué)生的高度認(rèn)可。我校將繼續(xù)站在智慧教育的高度，提供適應(yīng)信息時代的教學(xué)模式，并從教學(xué)拓展到教育，從校內(nèi)走向校外，從師生走向家校，多元開展線上教學(xué)，助力國家“雙減”政策落地落實。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）2E295865-3510-441F-8940-7CC66396E377