初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)策略

汪萍

摘 要：本文主要以浙教版八年級教學(xué)內(nèi)容作為切入點，從四方面對初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的教學(xué)策略展開了論述，以利于通過本文的論述，發(fā)揮出章節(jié)起始課的指導(dǎo)價值，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提供方向，使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)章節(jié)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);章節(jié)起始課;教學(xué)策略

引言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，章節(jié)起始課會占據(jù)著十分重要的作用，為單元的學(xué)習(xí)提供了背景、知識框架、邏輯體系以及應(yīng)用價值。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也就需要對其價值加以明確，不斷探索更加有效的教學(xué)策略，真正實現(xiàn)學(xué)科育人，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行培養(yǎng)。

一、掌握目標(biāo)內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)的章節(jié)起始課教學(xué)當(dāng)中，教師不能過于注重進行單一知識點的教師，而是需要幫助學(xué)生對整章的知識體系加以構(gòu)建，進而使得學(xué)生可以對本章所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容擁有全面了解，以防止學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著畏懼的心理。那么，教師在實際進行章節(jié)起始課教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用知識框架的方法來對章節(jié)知識體系加以構(gòu)建，進而利用更加直觀的方法，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊《反比例函數(shù)》的這一章節(jié)中，老師就能夠指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一次函數(shù)的實際學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對反比例函數(shù)所學(xué)的知識點加以類比，從而讓他們能夠通過頭腦風(fēng)暴形式的討論中，對理論、圖像、性質(zhì)和方法這四大領(lǐng)域的概念思路更加清楚。如此，學(xué)生們也就將會真正清楚，在對反比例函數(shù)基礎(chǔ)知識的掌握當(dāng)中，首先會對反比例函數(shù)的基本理論加以掌握;然后對反比例函數(shù)圖像繪制方式、圖像形式及其位置等進行研究;緊接著通過觀察、歸納等方式，對反比例函數(shù)特性進行探究;最后再通過反比例的函數(shù)圖像及其特性，對有關(guān)數(shù)學(xué)問題加以解決。通過利用這樣的方法，幫助學(xué)生對章節(jié)的目標(biāo)內(nèi)容加以掌握，也就可以使得學(xué)生更加清楚后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而對學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的信心進行增強。

二、喚醒已有經(jīng)驗

對初中學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動屬于動態(tài)性的過程，是由已有的知識、能力、經(jīng)歷和情感，來形成新邏輯鏈的過程。所以，在章節(jié)起始課的教育當(dāng)中，老師也就必須注意對學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)歷加以考察，對學(xué)生們的現(xiàn)有經(jīng)歷加以喚醒，同時運用創(chuàng)新的研究方式，促進學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)歷由朦朧邁向清晰。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浙教版八年級下冊《平行四邊形》這一章節(jié)之前，已經(jīng)學(xué)過了三角形以及特殊三角形的知識，也懂得了這些圖形所研究的內(nèi)容以及開展研究的方法，這也正是平行四邊形學(xué)習(xí)的邏輯起點。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也就需要盡量對學(xué)生的已有經(jīng)驗進行喚醒，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃平行四邊形的研究內(nèi)容、思路以及方法。

三、加強文化熏陶

對數(shù)學(xué)來說，是具有悠久歷史的一門學(xué)科，有很多概念以及定理都會擁有著歷史背景。而在我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師普遍缺乏數(shù)學(xué)歷史的重視程度，在應(yīng)試教育的壓力之下，教師大多會關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識灌輸，并且對學(xué)生的解題技能加以培養(yǎng)，很少會提及數(shù)學(xué)歷史?？墒獠恢?，在章節(jié)起始課的教學(xué)當(dāng)中，通過引入數(shù)學(xué)歷史，也就可以使得學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)進行提高。

例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊《一元二次方程》這一章節(jié)時，教師就可以為學(xué)生講解，早在公元前2000年，古巴比倫數(shù)學(xué)家就可以對一元二次方程進行求解，并且為學(xué)生講述公元前300年，公元628年以及公元820年等不同的一元二次方程解題方法。通過利用這樣的方法，不僅可以對學(xué)生的注意力進行吸引，也可以對學(xué)生的參與度進行提高。不過，在為學(xué)生講述數(shù)學(xué)歷史的過程當(dāng)中，教師也需要擁有一定的文化底蘊，增強閱讀量，對自身的數(shù)學(xué)歷史內(nèi)存進行擴充，進而使得學(xué)生受到文化熏陶，得到數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的發(fā)展。

四、聯(lián)系實際生活

數(shù)學(xué)源于日常生活，最后又會回歸日常生活。對數(shù)學(xué)進行學(xué)習(xí)，主要是為了對具體日常生活當(dāng)中的問題加以處理。在初中章節(jié)起始課程的教學(xué)當(dāng)中，通過將具體日常生活當(dāng)中的問題加以引入，也就能夠?qū)W(xué)生的興趣進行激發(fā)，使得學(xué)生可以集中注意力來對章節(jié)知識進行學(xué)習(xí)。因此，教師在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也就必須注意理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)和日常生活之間的關(guān)系，加強對數(shù)學(xué)知識的運用。

例如，在教學(xué)浙教版八年級下冊《數(shù)據(jù)分析初步》這一章節(jié)時，教師就可以結(jié)合生活實際來引入課題。教師可以利用生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考：某一果農(nóng)所栽培的300棵蘋果樹正在采收，而水果企業(yè)在支付給果農(nóng)定金以前，就必須估計果樹的平均蘋果生產(chǎn)量。1.在這一過程中，果農(nóng)隨機摘下來了30個蘋果，而這30個蘋果的平均產(chǎn)量是六公斤，請問這30個蘋果的平均產(chǎn)量為多少？2.果農(nóng)從300棵蘋果樹中，隨機選擇了10棵蘋果樹以上的蘋果數(shù)量得出數(shù)據(jù)：150，152，155，155，158，152，153，156，157，154。估算平均在每一樹上的蘋果數(shù)量。3.根據(jù)以上問題，大家能否估計出這300棵蘋果樹的蘋果總數(shù)？通過設(shè)置這種生活化的問題，不僅可以引入課題，也可以幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活當(dāng)中的聯(lián)系，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視，進而在章節(jié)起始課當(dāng)中得到更加良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，章節(jié)起始課教學(xué)屬于章節(jié)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在設(shè)計的過程當(dāng)中，教師需要依據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容選擇更加合適的方法，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，進而使得學(xué)生可以增強學(xué)習(xí)章節(jié)知識的興趣。

參考文獻

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