小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略

白莉華

摘 要：閱讀和每一個人都緊密相關(guān)，每一個人每天都要進行一定的閱讀活動，閱讀能力較強，則能游刃有余地面對這些活動。而這一項能力的培養(yǎng)，則需要在語文閱讀課堂上完成。本文主要針對小學語文閱讀教學以及培養(yǎng)學生這一能力的策略進行探討，希望能給相關(guān)教師在教學時提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;閱讀能力

引言

閱讀這一項活動我們每一天都在做，例如讀一條消息，一份說明書，這都屬于這一活動的范疇。不過，在閱讀的時候，有的人理解得快，有的人則理解得慢，這期間就牽涉到閱讀能力的強弱。小學階段，語文課程肩負著培養(yǎng)學生這一能力的重要任務，因此，語文教師需切實負起責任，落實好這一教學活動，培養(yǎng)學生的這一能力，為他們未來的發(fā)展打好基礎。

一、閱讀教學

小學語文這一門課程中兩個比較關(guān)鍵的板塊就是閱讀以及寫作。在閱讀教學中，主要目的是幫助學生提升閱讀能力。從文本形式方面考慮，閱讀教學包含的內(nèi)容較多，例如散文閱讀教學、古詩詞閱讀教學、文言文閱讀教學。閱讀教學對于學生的要求是，在老師的引導下分析課文，掌握一定的閱讀分析技巧，最終能自主閱讀并分析文章[1]。值得注意的是，這一板塊的教學常常要花費多個課時講解某一篇文章，因此，在教學時需要做好銜接，以保證整體教學成效。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）重構(gòu)教學流程

在語文閱讀教學中，以往一般是在課堂上講解知識，學生則在課下進行一定的閱讀練習?；谔嵘龑W生這一能力的要求，在教學的時候可以利用信息技術(shù)打造微課視頻提前發(fā)給學生，讓他們在課前進行了學習之后再在課堂上分享自己的所得以及困惑，進而重構(gòu)教學流程。

學生在提前學習的過程中要先感知文本，了解文本大意，嘗試自己分析。老師也可以設計一些具體的學習任務，學生自己分析文本，嘗試回答這些問題。這樣的教學能很好地鍛煉學生的自學、分析等能力，這些都是促成學生閱讀能力提升的必要條件。例如在四年級《爬天都峰》這一篇課文的教學中，可設計這樣幾個學習任務：1.學習本課的生字、新詞;2.了解課文的主要內(nèi)容;3.嘗試給文章的自然段劃分層次，理清文章脈絡。搭配一定的教學視頻輔助學生自學。在走入課堂之后就可以先針對課前的這幾個閱讀任務做分享，隨后讓學生說一說自己在讀這一課文時，有哪些難理解的點。例如在這一課中，“我”和老爺爺在互相鼓舞下戰(zhàn)勝困難的這一過程是一個非常重要的部分，因此，可以針對這一部分讓學生多做一些探討和分享。經(jīng)過這樣的探討之后，學生也會更容易感受到我們應該學會從別人身上汲取力量，與此同時，在面對困難時不要害怕，進而對文本的內(nèi)涵有深刻的感悟。

（二）提問導學

學生要在閱讀學習中提升自己的閱讀能力就必須針對課文內(nèi)容做深入的思考，老師在課堂上應該是一個引導者的角色，因此可以多提問，用具體的問題對學生的思維進行指引[2]。例如在《金色的草地》這一篇課文的教學中，當學生在一開始看到這個課文標題時，可能會存在困惑：“草地為什么是金色的呢？”，老師就可以據(jù)此發(fā)問，直接將學生心中的困惑當做問題拋出來，讓學生在一開始就積極思考。這樣一來，當他們在正式閱讀課文時，就會更加投入，因為他們要深入探索，明確這個問題的答案。提問還有一個好處就是能及時提醒學生注意聽講，有一些小學生本身對于語文閱讀這一部分不感興趣，在聽講的時候也不太認真，一旦出現(xiàn)這種情況教師就可以通過提問來提醒他們，這樣也不會影響課堂教學的進度。保證學生在課堂上都是認真學習的，這樣才能落實對他們閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)習慣

每一項能力的提升都不能一蹴而就，就語文閱讀能力而言，學生得現(xiàn)有好的習慣，定期閱讀，這樣才能在大量這樣的活動中積攢經(jīng)驗。再不斷地使用這些所學的內(nèi)容，最終才能形成自己的能力。因而語文教師在教學時就應該將培養(yǎng)閱讀習慣當做一個重要的任務。教學時可以多激發(fā)學生的閱讀興趣，例如運用信息技術(shù)在課堂上融合視頻或者圖片的形式，將原本的閱讀知識更加生動地呈現(xiàn)給學生，以便激發(fā)他們的興趣，從而在課下也會主動閱讀。

還可以組織一些閱讀活動。例如“我讀我知道”“我愛閱讀”“悅讀與閱讀”等，還可以添加一些趣味性元素在其中，比如開展閱讀競賽，這對于小學生的激勵作用也是十分明顯的。一開始教師可以給學生推薦一些課外閱讀篇目，例如科普類的、散文類的，這都是小學生會感興趣的，后續(xù)可以讓學生自主選擇。在這樣的舉措下，學生會越來越喜歡閱讀，即使沒有老師的要求，他們也會自己尋找一些感興趣的書籍或者文章來閱讀，從而在不斷的練習中提升自己的閱讀能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學語文閱讀教學意義重大，在教學的時候，教師要對這一教學內(nèi)容做全面分析，整體把握。另外，在教學時，通過重構(gòu)教學流程、提問導學、培養(yǎng)習慣，來提升學生的這一能力。

參考文獻

[1]馬成蘭.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（04）：81-82.

[2]馬梅仙.探究在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（08）：85-86.