比照聯(lián)想：小說(shuō)教學(xué)中理解感悟的新探索
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課為例

江蘇邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué)（221361） 曹春果

比照聯(lián)想是閱讀教學(xué)中的一種有效策略，其核心是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入比較、豐富聯(lián)想，將語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與形式理解透徹、領(lǐng)悟到位。在閱讀教學(xué)中，理解與感悟的過(guò)程就是建立比照與聯(lián)想的過(guò)程。理解感悟時(shí)，字詞、句段、言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式、言中之情與言外之意都可以進(jìn)行比照聯(lián)想。

我結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元中《橋》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中理解感悟時(shí)運(yùn)用比照聯(lián)想的點(diǎn)滴做法。

一、比照聯(lián)想，讓詞句理解更貼切

閱讀小說(shuō)不僅要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物，還要關(guān)注小說(shuō)的主題、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。這些要素彼此關(guān)聯(lián)，融為一體。教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)比照聯(lián)想來(lái)品析小說(shuō)中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，不失為理解感悟文本的一個(gè)好辦法。

（一）立足生活經(jīng)驗(yàn)比照聯(lián)想，“望”字充滿信任

《橋》是一篇微型小說(shuō)，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。當(dāng)山洪暴發(fā)時(shí)，村民們慌亂地逃向村莊唯一的出路——窄窄的木橋：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。人們停住腳，望著老漢?！边@是小說(shuō)中發(fā)生的第一次沖突，一個(gè)“望”字是化解此次矛盾沖突的關(guān)鍵。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生依托生活經(jīng)驗(yàn)，從“擁戴”入手關(guān)注老支書(shū)的形象，對(duì)“望”字進(jìn)行揣摩。

出示文字：木橋前，沒(méi)腿深的水里……人們停住腳，望著老漢。

師：同學(xué)們，你是怎樣理解“望”這個(gè)詞的？

生1：“望”就是“看”。

師：大家同意嗎？（有一小部分學(xué)生同意）“望”只是“看”嗎？看的時(shí)候內(nèi)心有啥想法嗎？

生2：我覺(jué)得“望”不光是看，還是一種盼望和希望。

師：（贊許地點(diǎn)頭）說(shuō)說(shuō)理由。

生3：老漢作為村干部，在這危急時(shí)刻，他會(huì)做什么呢？村民們充滿期待。

生4：當(dāng)時(shí)情況這么危急，大家都希望老支書(shū)能夠帶著他們逃生。

生5：這個(gè)“望”也是一種等待，等待老支書(shū)發(fā)號(hào)施令。

師：看來(lái)，老漢責(zé)任重大，他關(guān)乎著村民此時(shí)此刻的生命安全。下面我想采訪一位村民（走向一個(gè)學(xué)生）：“你好！請(qǐng)問(wèn)你也是在等待老支書(shū)發(fā)號(hào)施令嗎？”

生6：是的。

師：你會(huì)聽(tīng)他的命令嗎？

生6：（肯定地）會(huì)！

師：為什么呢？

生6：因?yàn)樗侨宥紦泶鞯娜?，是個(gè)好干部。

師：（引導(dǎo)學(xué)生接著說(shuō)，聯(lián)想老漢形象）平時(shí)他……（你來(lái)接著說(shuō)）

生7：平時(shí)他關(guān)心群眾，一心想著大家。

生8：平時(shí)他扶貧濟(jì)困，充滿愛(ài)心。

生9：平時(shí)他任勞任怨，吃苦在前。

生10：平時(shí)他在困難面前，一馬當(dāng)先。

師：（深情地）正因?yàn)槿绱?，老漢成了全村人都擁戴的老漢，此時(shí)他像一座山，巍然屹立在木橋前沒(méi)腿深的水里。同學(xué)們，這一“望”是千言萬(wàn)語(yǔ)的凝聚，這一“望”是所有村民的心之所向，“望”中充滿期待，“望”中充滿希望，“望”中更充滿信任。

在對(duì)老漢好干部形象的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們閱讀理解的基礎(chǔ)。小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，又有生活的影子。教學(xué)中，我圍繞“擁戴”一詞聯(lián)系生活生發(fā)出去，提升了“望”字的深刻含義：由“看”到“信任”。因此，教學(xué)中我們可以立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生比照聯(lián)想人物形象來(lái)理解詞語(yǔ)。

（二）聯(lián)系當(dāng)時(shí)語(yǔ)境比照聯(lián)想，“吼”字充滿真情

《橋》在描述眾人排隊(duì)過(guò)橋，老支書(shū)“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子以及木橋搖搖欲墜，老支書(shū)與小伙子相互推讓對(duì)方過(guò)橋時(shí)，兩次寫(xiě)到了“吼”。

（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（2）老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

教學(xué)中，我出示這兩段文字，提問(wèn)：“老漢是在什么情況下‘吼’的？他為什么要‘吼’？?jī)纱巍稹惺裁床煌?？?qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文圈畫(huà)理解?！?/p>

在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生關(guān)注到文中的環(huán)境描寫(xiě)：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟?！蓖ㄟ^(guò)比照，學(xué)生明白了這兩次“吼”都是在情況非常危急的時(shí)候，第一個(gè)“吼”是從黨員的角度把人民生命安全放在首位的大愛(ài)，第二個(gè)“吼”是從父親的角度把兒子的生命安全放在首位的真愛(ài)。面對(duì)群眾，他鐵面無(wú)私，要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人；面對(duì)兒子，他父愛(ài)如山，又把死的危險(xiǎn)留給自己。至此，一個(gè)在危難面前沉著無(wú)畏、不徇私情、以身作則、舍己為人的英雄形象深深刻在每一個(gè)學(xué)生的心中。

詞語(yǔ)在文章中，總是有其特殊的環(huán)境，而上下文中往往有些句子，或是對(duì)該詞進(jìn)行了具體描寫(xiě)，或是對(duì)該詞進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生尋找與詞語(yǔ)相關(guān)的句子進(jìn)行比照聯(lián)想，聯(lián)系上下文體會(huì)詞意。

（三）抓住人物關(guān)系比照聯(lián)想，“瞪”字充滿深意

小說(shuō)的結(jié)尾總會(huì)出現(xiàn)讓讀者意想不到的效果?！稑颉返慕Y(jié)尾震撼人心，原來(lái)老漢和小伙子是父子。任何意料之外的事往往又是情理之中的。由此聯(lián)想到前文是有伏筆的，其中一處是，當(dāng)小伙子被揪出時(shí)老漢瞪了他一眼。這一“瞪”包含多少意思呢？我讓學(xué)生再次回到文中比照聯(lián)想，揣測(cè)當(dāng)時(shí)小伙子的心理。

生1：我可是你兒子呀，你怎么這么不近人情呢！

師：有埋怨！

生2：爸，你也太狠心了吧！我可是你的親兒子。

師：有指責(zé)！

生3：真是太可氣了，怎么被發(fā)現(xiàn)了呢？這個(gè)固執(zhí)的老頭！

師：有氣憤！

……

這樣的回顧比照、聯(lián)想揣測(cè)，使得學(xué)生對(duì)“瞪”有了新認(rèn)識(shí)、新體會(huì)：當(dāng)他們?cè)绞窃跒閮鹤峪Q不平，指責(zé)父親時(shí)，越是凸顯出老漢的形象高大、精神高尚。

文字的“味”是品出來(lái)的，揣測(cè)心理活動(dòng)是常見(jiàn)的一種方法。當(dāng)這些帶有留白的詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，通過(guò)比照聯(lián)想，詞語(yǔ)的內(nèi)涵就都顯現(xiàn)出來(lái)了。

二、比照聯(lián)想，使人物形象更豐滿

對(duì)于一篇文章而言，總是有那么一些能夠體現(xiàn)文章特點(diǎn)、表達(dá)作者情感的關(guān)鍵性語(yǔ)句。這些關(guān)鍵性語(yǔ)句直指文本的思想感情，反映文章的核心意義。因此，教學(xué)中，我們要根據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生的閱讀理解程度來(lái)選取合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

在小說(shuō)中，情節(jié)、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等都是為表現(xiàn)人物和主題服務(wù)的。教學(xué)中，我們不妨抓住環(huán)境和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比照聯(lián)想來(lái)感受人物形象。

（一）環(huán)境中比照聯(lián)想，在危急中品沉穩(wěn)干練

小說(shuō)中的人物都生活在一定的環(huán)境里，我們閱讀小說(shuō)必須要深入當(dāng)時(shí)的環(huán)境之中，感受人物形象?！稑颉分忻鑼?xiě)雨、洪水和橋的句子對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，老支書(shū)的形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。

在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子并整理出示：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。

突然，那木橋轟的一聲塌了。

一片白茫茫的世界。

學(xué)生比照閱讀，尋找發(fā)現(xiàn)：雨越來(lái)越大，洪水越來(lái)越可怕，橋越來(lái)越危險(xiǎn)，情況越來(lái)越危急。

人物所處的環(huán)境支配著人物的某些行為，反映出人物的某種性格、品質(zhì)，暗示著人物的命運(yùn)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在這樣的環(huán)境中，村民、老漢的表現(xiàn)是怎樣的，完成以下表格。

環(huán)境描寫(xiě)黎明的時(shí)候……山洪咆哮著……近一米高……死亡在……水漸漸……木橋開(kāi)始……突然，那……一片……村民表現(xiàn) 老漢表現(xiàn)

雖然人物的有些表現(xiàn)文中并沒(méi)有清楚地描述出來(lái)，但聯(lián)系上下文比照聯(lián)想我們可以推測(cè)出來(lái)。通過(guò)表格，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)黎明的時(shí)候，大雨傾盆，山洪咆哮，村民跌跌撞撞擁向木橋時(shí)，老漢已憑借一個(gè)老黨員、老干部的機(jī)警、沉穩(wěn)、鎮(zhèn)靜，像一座山一樣站立在木橋前，隨時(shí)準(zhǔn)備著指揮群眾過(guò)橋。在他心中早已想好了過(guò)橋方案：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這是何等的有擔(dān)當(dāng)，有智慧！

（二）情節(jié)里比照聯(lián)想，在傾斜中顯人性光輝

人物是小說(shuō)的核心，讀完一篇或一本小說(shuō)，總會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)鮮明的人物形象留在讀者心中?！稑颉分械睦蠞h，既是一名黨員，又是一位父親，更是一個(gè)鮮活的生命。

怎樣讓這個(gè)人物形象更豐滿？我們不妨再回到文中情節(jié)里比照聯(lián)想：當(dāng)山洪咆哮，村民擁向木橋時(shí)，他早已站立在木橋前，他本可以第一個(gè)過(guò)橋，但他沒(méi)有！他要留下來(lái)指揮村民撤離。當(dāng)兒子排在人群中依次過(guò)橋時(shí)，他本可以裝作沒(méi)看見(jiàn)，讓兒子過(guò)去，但他沒(méi)有！他堅(jiān)持原則、不徇私情。當(dāng)最后只剩下他和兒子，兒子推他一把，讓他先走時(shí)，他可以就勢(shì)過(guò)橋，但他沒(méi)有！他愛(ài)子心切，本能地保護(hù)兒子。

在生與死面前，在群眾與親人之間，如何抉擇？向誰(shuí)傾斜？老漢毫不猶豫地選擇了群眾，選擇了把生的希望留給別人，他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一位父親的愛(ài)筑起了一座不朽的橋梁！

在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)。比照聯(lián)想作為閱讀教學(xué)的一種有效策略，倘若在小說(shuō)閱讀理解感悟時(shí)能夠巧妙運(yùn)用，把學(xué)生的思維引向多元，把學(xué)生的思考引向深處，那我們的課堂定會(huì)充滿靈性，閃耀著創(chuàng)造的光芒！