“學(xué)教評(píng)”一體化：把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向，把脈閱讀教學(xué)
——以B區(qū)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末考查“閱讀理解”題為例

浙江杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校（310051） 郭小丘

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而服務(wù)。筆者以B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末“閱讀理解”的考查命題為例，探究“評(píng)”的理念與導(dǎo)向，把脈“教”的內(nèi)容，落實(shí)“學(xué)”的高效，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)教評(píng)”一體化。

一、探究命題意圖，把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向

縱觀筆者所在B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末考查“閱讀理解”題，依托新課標(biāo)，立足全冊(cè)教材，聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)，考查學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。

（一）體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的序列特點(diǎn)

1.對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段要求與整冊(cè)教材

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)注意識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系。

如B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)期末考查“閱讀理解”題《石蠶的家》第17題。

17.石蠶被迫丟棄它的小殼，真讓人替它惋惜，作為它的朋友，聯(lián)系文章內(nèi)容，我準(zhǔn)備這樣安慰它：______________________________________

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四、第七單元的語(yǔ)文要素是“把握文章主要內(nèi)容”，第六單元口語(yǔ)交際的主題是“安慰”。《石蠶的家》第17 題考查學(xué)生“抓住文章主要內(nèi)容，以安慰的方式來(lái)表達(dá)”的能力，對(duì)接了新課標(biāo)及全冊(cè)教材，符合學(xué)段目標(biāo)要求。

2.緊扣教材單元要素的縱向邏輯體系

命題中的每一個(gè)考查點(diǎn)，都要弄清學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，后面的教材中有哪些關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣才能讓考查的目標(biāo)更精準(zhǔn)，更到位（見(jiàn)表1）。

表1

教材體系中，“把握文章主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素在第二學(xué)段、第三學(xué)段均有編排，但不同年級(jí)要求又是不同的。如表1 試題所示，體現(xiàn)了不同年級(jí)對(duì)“把握文章主要內(nèi)容”這一要素的不同要求。分層考查，年段目標(biāo)合情合理。

3.體現(xiàn)大單元整組的橫向編排特點(diǎn)

評(píng)價(jià)試題是否能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平與能力，評(píng)價(jià)文本的選擇與組合起著決定性的作用。

例如，B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)期末考查安排了《法布爾的故事》《石蠶的家》作為閱讀選文，兼顧文學(xué)類、說(shuō)明類文本?！斗ú紶柕墓适隆方榻B了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)世界的熱愛(ài)；《石蠶的家》則是法布爾所著的昆蟲(chóng)日記。命題中，第18 題必須要通過(guò)閱讀且勾連兩篇選文才能回答，符合閱讀規(guī)律，凸顯了思維的整體性，能夠反映出學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。這樣的綜合考查，真實(shí)而有效。

18.法布爾在探索石蠶的世界后，發(fā)現(xiàn)了石蠶的家是不同材料做的，發(fā)現(xiàn)了____________，發(fā)現(xiàn)了____________……聯(lián)系上一篇《法布爾的故事），我明白了法布爾之所以能發(fā)現(xiàn)這一“嶄新的世界”，是因?yàn)樗鸰___________。（寫(xiě)出兩點(diǎn)即可）

（二）體現(xiàn)單元要素與閱讀能力的層級(jí)

1.指向單元語(yǔ)文要素的落地，全面考查

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“人文主題”與“單元要素”雙線并行來(lái)編排，明確了各單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。命題設(shè)計(jì)就應(yīng)遵照教材的編寫(xiě)意圖，指向考查單元要素。如B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)期末考查的10 道閱讀題（題號(hào)9~18）便指向了全冊(cè)各單元的語(yǔ)文要素（部分題型見(jiàn)表2）。

表2

表中列舉的四道閱讀理解題指向本冊(cè)教材的五個(gè)單元，既考查了獨(dú)立的單元要素，又關(guān)聯(lián)了學(xué)生對(duì)多個(gè)要素的綜合理解與運(yùn)用能力。

2.指向閱讀能力的不同層級(jí)，均衡考查

根據(jù)國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）及新課標(biāo)的要求，從低到高將學(xué)生的閱讀能力分為五個(gè)層級(jí)：提取信息、形成解釋、整體感知、做出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題。五大能力相互聯(lián)系，相輔相成，而閱讀題就要指向閱讀能力各層級(jí)的考查。

還是以B 區(qū)四年級(jí)上冊(cè)期末考查的10 道閱讀題為例，上文提到的題9、題10、題11、題13、題17，五道閱讀題分別考查了“形成解釋”“整體感知”“做出評(píng)價(jià)”“解決問(wèn)題”幾個(gè)方面的能力。

縱觀命題卷三篇選文的閱讀理解，不僅緊扣各單元語(yǔ)文要素，還均衡指向了閱讀能力的不同層級(jí)，考查細(xì)致精準(zhǔn)。

3.關(guān)注學(xué)生閱讀的思維邏輯，適切考查

閱讀思維的培養(yǎng)是在與文本對(duì)話和交互的過(guò)程中，反復(fù)實(shí)踐，螺旋上升的。要想讓閱讀真實(shí)地發(fā)生、水平能真實(shí)地體現(xiàn)，需要考慮學(xué)生的閱讀指向、認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維水平等。

如B 區(qū)四年級(jí)期末“閱讀理解”命題《石蠶的家》第16題（見(jiàn)表3），考查了學(xué)生“提取信息”“形成解釋”的能力：閱讀指向明確，提供的表格支架意圖清晰，縱向表示了石蠶住宅的“材料與成果”兩方面，橫向細(xì)分了“材料”與“成果”的不同；表格結(jié)構(gòu)表示“材料”與“成果”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，思路清晰；表格中已填部分，提示了表達(dá)的方法。這樣的命題設(shè)計(jì)一目了然，能使學(xué)生明白閱讀的目的、方向，思維過(guò)程也有跡可循。

表3

16.閱讀第②自然段，填寫(xiě)下表。

二、緊扣評(píng)價(jià)導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)與教的策略

眾所周知，有效教學(xué)的基本原則是：“學(xué)教評(píng)”一致性。它要求學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評(píng)相互交織，螺旋共進(jìn)，三者是圍繞共同的目標(biāo)展開(kāi)的（見(jiàn)圖1）。教學(xué)過(guò)程中，明確評(píng)價(jià)理念與導(dǎo)向，能使“學(xué)”與“教”的方向更準(zhǔn)確，策略更優(yōu)化。

圖1

（一）細(xì)化·精選·建構(gòu)：達(dá)成“教”的精準(zhǔn)

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師解讀教材須有三個(gè)層次。首先，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是前提，新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求都做了全面闡述。其次，立足整冊(cè)教材，解讀學(xué)段目標(biāo)應(yīng)具體落實(shí)于一冊(cè)教材中。其三，大單元研究教材，明確單元要素，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)并通過(guò)整組教材來(lái)落實(shí)目標(biāo)。

如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第二學(xué)段（見(jiàn)表4）與四年級(jí)上冊(cè)單元要素、單元目標(biāo)的對(duì)應(yīng)表。

表4

2.梳理要素序列，精選教學(xué)內(nèi)容

解讀單元語(yǔ)文要素，既要承接前面單元又要延伸到后面單元，梳理這一要素在教材排序中的位置。只有全面勾連同一個(gè)要素在不同年段、不同冊(cè)別教材中的具體要求，才能明晰每個(gè)單元要素的層級(jí)發(fā)展，也就能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這一要素時(shí)已經(jīng)有了哪些認(rèn)知與能力。這樣結(jié)合舊知與新知，教學(xué)目標(biāo)定位將更精準(zhǔn)，將更有助于教師精選教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語(yǔ)文要素。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，需勾連三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素“想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，同時(shí)要為六年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這就要求學(xué)習(xí)這三個(gè)單元的要素時(shí)，教師都不可隨意拔高或降低教學(xué)要求，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，內(nèi)容選擇要有取舍，要為每一個(gè)學(xué)生搭建好“會(huì)聯(lián)想”的橋梁。這一要素在三個(gè)單元中的要求是螺旋上升的，人文主題是一脈相承的。

3.強(qiáng)化整合意識(shí)，建構(gòu)資源組塊

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線并行的編排方式，按照助學(xué)板塊、導(dǎo)學(xué)板塊、練習(xí)板塊，“三位一體”組合編排（見(jiàn)圖2），“單元導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素，“交流平臺(tái)”梳理學(xué)習(xí)策略。正確解讀精讀和略讀課文是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)；練習(xí)板塊指明了教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)踐并內(nèi)化語(yǔ)文要素的著力點(diǎn)。教師解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化整合意識(shí)，深入分析大單元編排的特點(diǎn)，基于語(yǔ)文要素建構(gòu)資源組塊。

圖2

（二）內(nèi)化·提升·發(fā)展：落實(shí)“學(xué)”的高效

1.借力練習(xí)板塊，內(nèi)化語(yǔ)文要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的練習(xí)板塊（課后習(xí)題、“語(yǔ)文作業(yè)本”習(xí)題等）與單元人文主題、語(yǔ)文要素密切聯(lián)系，一脈相承（見(jiàn)表5），用好課后習(xí)題，能抓準(zhǔn)“教”的要點(diǎn)，明確“學(xué)”的內(nèi)容，是落實(shí)語(yǔ)文要素的主要抓手，是幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文要素的主要途徑。

表5

“語(yǔ)文作業(yè)本”各板塊習(xí)題貫穿導(dǎo)學(xué)板塊始終，發(fā)揮著提供學(xué)習(xí)支架、分解知識(shí)難點(diǎn)、細(xì)化語(yǔ)文要素等作用。其中，眾多的圖式題為學(xué)生整體感知、梳理文本搭建了支架。如四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》的習(xí)題（見(jiàn)圖3），能夠幫助學(xué)生有效厘清故事的發(fā)展，順其自然地落實(shí)“把握文章的主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素。

圖3

“課內(nèi)閱讀題”細(xì)化分解了要素落地的難點(diǎn)，如圖4《盤(pán)古開(kāi)天地》的課內(nèi)閱讀?！芭菖菡Z(yǔ)”以批注形式做了具體示范，使得單元第二個(gè)語(yǔ)文要素“感受神話神奇想象和人物形象”從抽象轉(zhuǎn)化成為具體、形象、可操作的學(xué)習(xí)行為。

圖4

“課外閱讀題”幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文要素，如《普羅米修斯》的拓展閱讀《女?huà)z造人》（見(jiàn)圖5），此題旨在讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的語(yǔ)文要素“把握文章的主要內(nèi)容”。

圖5

2.厘清閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一蹴而就的，各層級(jí)的閱讀能力不是單獨(dú)發(fā)展的，而是一級(jí)一級(jí)從低向高螺旋發(fā)展的，是“立體”的。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要厘清閱讀能力的要素與結(jié)構(gòu)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)《牛和鵝》一課，筆者將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)目標(biāo)，展開(kāi)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表6）。

表6

3.凸顯策略指導(dǎo)，發(fā)展思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生的思維過(guò)程。如何讓抽象的思維變成顯性發(fā)展的過(guò)程？借助策略來(lái)指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)好方法。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元《陀螺》一課，課后題對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，是有些難度的。教師可以設(shè)計(jì)可視化情節(jié)圖（見(jiàn)圖6）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖6

上圖呈現(xiàn)的內(nèi)容提示學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)心情，曲線對(duì)應(yīng)心情的起伏變化。學(xué)生先抓住“堆滿烏云”這一狀態(tài)，感受到“懊惱”，從動(dòng)作“手舞足蹈”表現(xiàn)出“興奮”……然后品味、串聯(lián)所有的心情詞語(yǔ)，就能發(fā)現(xiàn)“我”心情變化的全過(guò)程，真切體會(huì)到“我”心情變化的原因與情感規(guī)律。

借助策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能化解難點(diǎn)，落實(shí)要素，更能讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中得到充分碰撞，從而不斷發(fā)展他們的思維能力。

探究命題意圖，把握評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不僅能引導(dǎo)教師“教什么”，還能引導(dǎo)教師“怎么教”。教師正確把握教學(xué)方向，并將其落實(shí)在具體的教育教學(xué)行為中，達(dá)成“學(xué)教評(píng)”一體化，就能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的閱讀者。