城市有機(jī)更新背景下的咸陽渭城中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)

劉動(dòng)，侯楨珍

（清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，北京100000）

1 項(xiàng)目背景

隨著城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，20世紀(jì)70～90年代的工業(yè)廠房大部分將退出歷史舞臺(tái)。近年來，咸陽實(shí)施“騰籠換鳥、退城入園”戰(zhàn)略，給工業(yè)廠區(qū)的更新與城市教育設(shè)施的提升提供了一次耦合的契機(jī)。

2016年5月，具有80多年歷史的陜棉八廠正式停產(chǎn)，根據(jù)城市規(guī)劃，始建于1955年的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中咸陽渭城中學(xué)將遷址新建于此，總共設(shè)72個(gè)班級(jí)，用地7.17 hm2，建筑面積94 500 m2（見圖1）。

圖1 渭城中學(xué)東南向鳥瞰圖

2 場(chǎng)地概況

陜棉八廠位于咸陽市渭城區(qū)中心地段，其歷史可以追溯到1934年。1934年，國民政府在此創(chuàng)建了一個(gè)西北最早、規(guī)模最大的近現(xiàn)代化棉紡工廠。1937年盧溝橋事變后，倉庫擔(dān)當(dāng)起蘇聯(lián)援華軍火物資的中轉(zhuǎn)站和秘密倉庫重任；中華人民共和國成立后，咸陽是國家“一五”規(guī)劃的紡織基地，直到21世紀(jì)初，紡織產(chǎn)業(yè)仍是咸陽的“母親產(chǎn)業(yè)”。

廠前區(qū)有一棟5層的辦公樓，樓前綠化景觀良好。生產(chǎn)區(qū)主要為單層廠房，基本鋪滿了整個(gè)用地，車間內(nèi)部仍保留著機(jī)器、生產(chǎn)日志等生產(chǎn)時(shí)的狀態(tài)，另一重要建筑為打包房，位于車間東側(cè)，由德國人建于20世紀(jì)30年代，結(jié)構(gòu)至今良好（見圖2、圖3）。

圖2 棉紡廠房

圖3 打包房

3 設(shè)計(jì)理念

陜棉八廠歷經(jīng)民國、抗日戰(zhàn)爭，見證了中華民族實(shí)業(yè)救國、救亡圖存的歷史，參與了新中國的建設(shè)。在一個(gè)具有革命歷史、地域文脈的用地上建設(shè)一個(gè)21世紀(jì)的高中校園，校園應(yīng)該以什么樣的姿態(tài)與面貌展現(xiàn)在人們面前，是值得設(shè)計(jì)者深思的課題。

現(xiàn)代校園建筑不再是一個(gè)僅僅提供遮風(fēng)避雨的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是充滿正能量、塑造人格、傳播文化的載體[1]。對(duì)此，確定如下理念：希望孩子們能通過建筑遺存不忘初心；希望孩子們能通過校園空間感受歷史變遷；希望孩子們能通過場(chǎng)所交流，進(jìn)行思想的碰撞；希望孩子們通過建成環(huán)境切身體驗(yàn)到建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)帶來的綠色、節(jié)能與共享的價(jià)值觀念。

4 校園規(guī)劃

4.1 策劃與規(guī)劃

在陜棉八廠停產(chǎn)之時(shí)，廠區(qū)建筑成為工業(yè)建筑遺存。若全部保留廠房建筑，則不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的功能，而全部拆除則是對(duì)文脈文化的漠視。保留并改造小部分車間和整舊如舊、功能置換打包房的思路，是能夠傳承文化、保留文脈的設(shè)計(jì)策略。該思路得到了校方及市領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，成為校園規(guī)劃的指導(dǎo)原則之一。

校園規(guī)劃設(shè)計(jì)在對(duì)地塊文脈的深刻理解下展開。地塊北側(cè)為隴海鐵路，西側(cè)與住宅小區(qū)緊鄰，東側(cè)有規(guī)劃道路，南側(cè)為現(xiàn)狀城市道路——人民西路。

根據(jù)周邊道路及環(huán)境，校園的功能布局由邏輯推衍而來：考慮噪聲因素，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)靠北鄰近鐵路布置；宿舍食堂設(shè)在西側(cè)靠近周邊的住宅區(qū)；為展示學(xué)校形象，在東南角布置具有圖書、報(bào)告廳及行政辦公等對(duì)外功能的綜合樓；由于人民西路南側(cè)高層住宅的日照遮擋，在用地的最南側(cè)布置無日照要求的實(shí)驗(yàn)樓；3棟教學(xué)樓則布置在校園的中部。由此，形成了運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)和教學(xué)區(qū)三大功能區(qū)。

4.2 軸線與傳承

舒爾茨認(rèn)為，場(chǎng)所是具有清晰特性的空間，是行為和事件發(fā)生的地方。

渭城中學(xué)總平面圖如圖4所示。本地塊蘊(yùn)含著豐富的自然和人文信息，利用傳統(tǒng)的軸線手法優(yōu)化建筑位置，將不同年代的建筑串聯(lián)起來，形成橫向軸線。以東入口為起點(diǎn)，拉開敘事校園的空間序列：從東入口廣場(chǎng)、經(jīng)由20世紀(jì)30年代的打包房，到80年代的藝術(shù)中心，再到規(guī)劃的校園中心廣場(chǎng)及鐘塔，經(jīng)過新建的教學(xué)樓連廊，隨著軸線景深的向西延展，直到A4樓的下沉庭院，空間序列在高潮中結(jié)束（見圖5）。

圖4 渭城中學(xué)總平面圖

圖5 渭城中學(xué)空間軸線分析

東西向的道路，在交通功能之外更像是一條時(shí)空隧道，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度上述說著這塊土地的過往今昔，實(shí)現(xiàn)文脈的傳承，可以說這條軸線是文化的傳承之軸。

4.3 “被動(dòng)”與“主動(dòng)”

新的校園要在繼承優(yōu)良文化、文脈的基礎(chǔ)上融入時(shí)代的價(jià)值觀。在校園里建設(shè)節(jié)能減排、綠色低碳的建筑，能向?qū)W生展示節(jié)能技術(shù)，提供一堂生動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展理念教育課，是設(shè)計(jì)理念的初衷，其示范作用和教育意義將超出建筑本身。

以A4教學(xué)樓為例，其位于橫向軸線的盡端，借助小而獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行被動(dòng)房設(shè)計(jì)，可避免增加過多的投資。地下1層為校園演播中心和下沉庭院，首層為合班教室，共約600 m2。保溫及密閉系統(tǒng)使用60 mm厚真空板作為外墻和屋面的保溫隔熱材料，外門窗采用密閉門窗，管線洞口均采用密閉做法。采用能量回收系統(tǒng)、太陽能光伏發(fā)電、室內(nèi)二氧化碳濃度監(jiān)測(cè)等技術(shù)，使室內(nèi)環(huán)境均有較高的舒適度。對(duì)A4樓而言，不但達(dá)到了近零能耗建筑標(biāo)準(zhǔn)，也滿足GB/T 50378—2014《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的三星標(biāo)準(zhǔn)。

A4樓的形態(tài)和表面特征也不同于校園其他建筑，固定遮陽措施結(jié)合編織特色的處理形式，隱喻紡織工藝，將文化內(nèi)涵賦予建筑，是主軸空間序列的高潮。

4.4 記憶與場(chǎng)所

陜棉八廠作為近百年的老廠，不論對(duì)企業(yè)職工還是整個(gè)城市都是寶貴的歷史記憶。凱文·林奇是將心理學(xué)領(lǐng)域引入城市研究的學(xué)者之一，在《城市印象》一書中指出：人們對(duì)城市的印象歸納為5種元素：道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和地標(biāo)。

1）校園中心廣場(chǎng)是橫向軸線和縱向軸線的交匯處，作為校園空間的重要節(jié)點(diǎn)，以“塔”形成空間的標(biāo)志。在建筑形體上，鐘塔以闋為意向，體現(xiàn)咸陽作為歷史文化古城的地域文化特點(diǎn)，融入歷史懷古情韻?！版?zhèn)地脈、興文風(fēng)、建塔以定之”。鐘塔在此時(shí)此地具有關(guān)聯(lián)性并富有意義，促進(jìn)場(chǎng)所感的形成，見圖6、圖7。

圖6 A4樓人視圖

圖7 東入口人視圖

2）在打包房和藝術(shù)中心之間開辟出一方室外展場(chǎng)，具有代表性的紡織機(jī)器等將集中布置在這里，結(jié)合室內(nèi)校史館展示廳，記憶在新的場(chǎng)景、空間中留存，見圖8。

圖8 校史館與藝術(shù)中心間的展廊

3）打包房見證了中國近百年來的歷史，3層柱子上的毛主席語錄仍清晰如昨，結(jié)構(gòu)加固巧妙地避開了這些柱子，室內(nèi)設(shè)計(jì)考慮保護(hù)這些歷史遺跡的措施，讓建筑本身就是展品（見圖9）。

圖9 校史館室內(nèi)展廳

5 結(jié)語

相信渭城中學(xué)完成遷址新建之時(shí)也是棉紡八廠的破繭成蝶之刻，在時(shí)代的浪潮下實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。在這塊“棉紡”寶地上，建筑設(shè)計(jì)把尊重地域文化、傳承文脈、低碳環(huán)保的價(jià)值觀精心演繹，使空間感受變成一種潤物無聲的教育模式。