高校青年教師勝任力評價指標(biāo)體系的系統(tǒng)評價與Meta整合

丁雪梅，劉 娜，曾麒丹，張曉麗

（濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 煙臺 264033）

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化發(fā)展趨勢，據(jù)2020年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國高校約有50萬名青年教師，占高校教師總數(shù)的28.43%。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，要重點(diǎn)面向青年教師開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍[1]。作為高校教育高質(zhì)量發(fā)展的潛在力量，青年教師勝任力直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著高校教育發(fā)展的未來[2]，因此，應(yīng)重視高校青年教師勝任力的評價。盡管國內(nèi)已有學(xué)者關(guān)注高校青年教師勝任力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，但目前尚未形成標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系，高校青年教師的培養(yǎng)、考核仍缺乏統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響高校教育質(zhì)量[3]。本文通過對高校青年教師勝任力評價指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評價和Meta整合，為制訂科學(xué)、全面的評價指標(biāo)體系提供循證醫(yī)學(xué)證據(jù)。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)納入與排除標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn)（1）研究對象為高校青年教師；（2）結(jié)局指標(biāo)為勝任力評價；（3）研究類型為采用專家訪談法、問卷調(diào)查法等進(jìn)行質(zhì)性研究。

1.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn)（1）結(jié)局指標(biāo)僅包括部分勝任力維度，如教學(xué)勝任力；（2）綜述研究；（3）重復(fù)發(fā)表的研究；（4）無相關(guān)數(shù)據(jù)的研究。

1.2 檢索策略

檢索數(shù)據(jù)庫包括 PubMed、Web of Science、Cochrane Library、CNKI、VIP、WanFang Data，檢索時間為建庫至 2021 年 4月，采用主題詞與自由詞相結(jié)合的方式，同時對參考文獻(xiàn)進(jìn)行追溯，提高查全率。英文檢索詞包括Universities；University；College*；Young Teacher*；Junior Teacher*；New Teacher*；Young A-cadem*；Junior Academ*；New Academ*；Young Faculty；Junior F-aculty；New Faculty；Competency;Competence。中文檢索詞包括高校、高等學(xué)校、高等院校、普通高校、普通高等學(xué)校、普通高等院校、高職院校、大學(xué)、學(xué)院、青年教師、勝任力。以PubMed為例，檢索策略見圖1。

圖1 PubMed檢索策略

1.3 文獻(xiàn)篩選與資料提取

文獻(xiàn)篩選與資料提取由兩名研究者獨(dú)立完成，如有分歧與第3名研究者協(xié)商解決。資料提取內(nèi)容：納入研究基本信息（作者、發(fā)表時間、地區(qū)分布、研究對象、樣本量）、納入研究指標(biāo)相關(guān)信息（理論模型、指標(biāo)體系構(gòu)建方法、指標(biāo)體系驗(yàn)證方法、勝任力評價指標(biāo)和指標(biāo)體系應(yīng)用情況等）。

1.4 文獻(xiàn)質(zhì)量評價

采用JBI質(zhì)性研究評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文獻(xiàn)質(zhì)量評價，完全滿足標(biāo)準(zhǔn)為A，部分滿足為B，完全不滿足為C。文獻(xiàn)質(zhì)量評價由兩名研究者獨(dú)立完成，如有分歧通過第3名研究者協(xié)商解決。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用Excel 2016軟件進(jìn)行頻數(shù)分析，采用內(nèi)容分析法和教師勝任力模型相結(jié)合的方式對研究結(jié)果進(jìn)行分類、整合，得出高校青年教師勝任力評價指標(biāo)體系。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)檢索結(jié)果

通過數(shù)據(jù)庫檢索獲得文獻(xiàn)1 166篇，回溯檢索文獻(xiàn)1篇，經(jīng)過逐層篩選，最終納入9篇文獻(xiàn)進(jìn)行Meta整合，均為中文文獻(xiàn)。文獻(xiàn)篩選流程見圖2。

圖2 文獻(xiàn)篩選流程

2.2 文獻(xiàn)質(zhì)量評價結(jié)果

文獻(xiàn)質(zhì)量評價見表1，其中質(zhì)量等級為A的文獻(xiàn)有6篇[4-9]，質(zhì)量等級為B的文獻(xiàn)有3篇[10-12]。

表1 納入研究文獻(xiàn)的基本特征

2.3 文獻(xiàn)基本特征

2.3.1 文獻(xiàn)基本特征 本研究共納入9篇文獻(xiàn)，按發(fā)表時間來看，最早的是2012年陳紅敏等[5]發(fā)表的1篇期刊論文，其中一半以上集中在2014—2017年（6篇，66.67%），2017年發(fā)表文章最多（3篇，33.33%）；按第一作者所在地區(qū)分布來看，共涉及全國8個省或直轄市，大多分布在東南沿海地區(qū)（5篇，55.56%）；按研究對象來看，大部分研究對象為高校青年教師（5篇，55.56%），其次為新入職青年教師（3篇，33.33%）和高校教學(xué)成績優(yōu)異的青年教師（1篇，11.11%）；按論文發(fā)表期刊分布來看，學(xué)位論文最多（4篇，44.44%），其次發(fā)表于普通期刊（3篇，33.33%）、北大核心期刊（1篇，11.11%）及中文社會科學(xué)引文索引（1篇，11.11%）；按研究適用范圍來看，大部分適用于普通高等院校青年教師（6篇，66.67%），其次為職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2篇，22.22%）和農(nóng)業(yè)院校（1篇，11.11%），文獻(xiàn)基本特征見表1。

2.3.2 指標(biāo)體系基本信息 主要從理論模型、指標(biāo)體系構(gòu)建方法、指標(biāo)體系驗(yàn)證方法和指標(biāo)體系應(yīng)用情況4部分進(jìn)行歸納?？傮w來看，納入的9篇文獻(xiàn)中借鑒最多的為勝任力冰山理論模型（7篇，77.78%），其次為勝任力洋蔥模型（2篇，22.22%）；指標(biāo)體系構(gòu)建方法主要為文獻(xiàn)分析法（8篇，88.89%）、問卷調(diào)查法（8篇，88.89%）、行為事件訪談法（5篇，55.56%）；共有8篇文獻(xiàn)通過問卷調(diào)查法驗(yàn)證評價指標(biāo)體系，指標(biāo)體系驗(yàn)證方法以因子分析（7篇，77.78%）和 Cronbach’s α 系數(shù)（4篇，44.44%）為主，其次為歸納推導(dǎo)（1篇，11.11%）、K均值聚類法（1篇，11.11%）及主成分分析法（1篇，11.11%，見表1）。8篇文獻(xiàn)在構(gòu)建指標(biāo)體系后進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)指標(biāo)體系應(yīng)用范圍分為在多所學(xué)校（7篇，77.78%）和單個學(xué)校（1篇，11.11%）應(yīng)用；8篇文獻(xiàn)中指標(biāo)體系應(yīng)用總有效樣本量為1 499個，將各文獻(xiàn)中指標(biāo)體系有效樣本量分組歸納，樣本量在100～＜200組最多（4篇，44.44%，見圖3）。

圖3 指標(biāo)體系應(yīng)用有效樣本量分布

2.3.3 Meta整合結(jié)果 根據(jù)指標(biāo)在納入文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次及文獻(xiàn)的評級進(jìn)行整合得出3個一級指標(biāo)：教師基本素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，13個二級指標(biāo)：教師基本素養(yǎng)（師德修養(yǎng)、人格特質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)品格、職業(yè)動機(jī)）、知識素養(yǎng)（專業(yè)知識、相關(guān)知識）和能力素養(yǎng)（教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力），50個三級指標(biāo)，高校青年導(dǎo)師勝任力評價指標(biāo)體系見表2。

表2 高校青年教師勝任力評價指標(biāo)體系

3 討論

3.1 高校青年教師勝任力評價指標(biāo)

3.1.1 教師基本素養(yǎng) 教師基本素養(yǎng)分為師德修養(yǎng)、人格特質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)品格和職業(yè)動機(jī)，包括政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等24項(xiàng)勝任力評價指標(biāo)。教師基本素質(zhì)是影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，對學(xué)生有潛移默化的影響。首先，師德修養(yǎng)是教育事業(yè)的指向標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)生成為社會所需人才的關(guān)鍵因素，青年教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做一名合格的引導(dǎo)者[13]。其次，人格特質(zhì)是直接影響教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也是教師基本素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)[14]。教學(xué)態(tài)度是衡量教師主觀努力程度的重要標(biāo)志，消極的教學(xué)態(tài)度可能會導(dǎo)致遲到、缺勤等，影響教學(xué)工作的正常實(shí)施。最后，職業(yè)動機(jī)是教師不斷學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的動力，對教師思想和行為起著不可或缺的作用[15]。

3.1.2 知識素養(yǎng) 知識素養(yǎng)分為專業(yè)知識和相關(guān)知識，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)前沿知識、專業(yè)實(shí)踐知識、教育教學(xué)理論（教育學(xué)、心理學(xué)等）、人文社科素養(yǎng)、英語水平6項(xiàng)勝任力評價指標(biāo)。知識素養(yǎng)是青年教師勝任力指標(biāo)體系的基本指標(biāo)，擁有淵博的專業(yè)知識和相關(guān)知識是青年教師從事教育教學(xué)工作必不可少的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。目前我國大部分高校在招聘教師的條件中設(shè)置了“取得博士學(xué)位”的硬性條件，從側(cè)面反映了知識的重要性[5]。

3.1.3 能力素養(yǎng) 能力素養(yǎng)分為教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)能力、角色轉(zhuǎn)換能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、課程思政能力、教學(xué)研究與改革能力等20項(xiàng)勝任力評價指標(biāo)。首先，幾乎所有納入研究的文獻(xiàn)都將教學(xué)能力納入勝任力評價指標(biāo)，教學(xué)能力作為教師必備的能力，直接影響學(xué)生接受知識的能力和培養(yǎng)質(zhì)量[16]。其次，科學(xué)研究作為高校三大職能之一，是課堂教學(xué)、人才培養(yǎng)及社會服務(wù)的重要支撐，決定學(xué)科的未來發(fā)展[15，17]；此外，科研能力是高校青年教師至關(guān)重要的能力，是教師績效評估的重要參考，也是職稱評定的關(guān)鍵依據(jù)。同時，扎實(shí)的專業(yè)能力是教師開展教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)，也是獲得學(xué)生認(rèn)可的前提。新入職教師角色轉(zhuǎn)換能力也是至關(guān)重要的，主要包括身份轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力、工作氛圍變化適應(yīng)能力及個人情緒控制能力。溝通協(xié)作能力有助于高校青年教師妥善處理人際關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效果和日常工作效率的重要能力。最后，青年教師的創(chuàng)新能力是衡量高校內(nèi)在競爭力的重要基礎(chǔ)，高校青年教師要敢于突破慣性思維，善于用前瞻性的眼光去發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展趨勢，用創(chuàng)新的手段去引領(lǐng)事物的發(fā)展方向[18]。

3.2 本研究的局限性

部分文獻(xiàn)由于結(jié)局指標(biāo)不符或描述不清未被納入，可能存在選擇性偏倚。本研究僅對所提及的指標(biāo)體系構(gòu)建過程、指標(biāo)內(nèi)容、應(yīng)用范圍及樣本量等進(jìn)行系統(tǒng)評價，未對指標(biāo)體系應(yīng)用效果進(jìn)行分析，后續(xù)將對其做進(jìn)一步研究。

4 結(jié)論

在評價高校青年教師勝任力時，可以從教師基本素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)3方面進(jìn)行綜合評價并開展針對性培訓(xùn)，以提升高校青年教師勝任力水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。