產(chǎn)教融合提升高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的探索

肖 蘭，曾 慧，舒 陽(yáng)

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410005）

隨著“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展進(jìn)入了深度調(diào)整和轉(zhuǎn)型加速期。藥物研發(fā)的創(chuàng)新要求、制劑生產(chǎn)的自動(dòng)化趨勢(shì)、藥學(xué)服務(wù)的智慧化發(fā)展、藥品經(jīng)營(yíng)的電子化態(tài)勢(shì)、藥品安全的全生命周期監(jiān)管規(guī)范等使各醫(yī)藥企業(yè)對(duì)生產(chǎn)服務(wù)一線員工提出了新的要求。為更好地適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，高職院校藥學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)實(shí)施教育教學(xué)改革，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展。

為滿足各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的緊迫需求，國(guó)家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014—2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了多個(gè)文件，明確提出深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本原則；要求促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要組成部分，是在企業(yè)職場(chǎng)情景中直接對(duì)接崗位工作任務(wù)開展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)提升起到了非常關(guān)鍵的作用。由于高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，其教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響非常大，并直接影響學(xué)校服務(wù)區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。因此開展產(chǎn)教融合提升高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的研究，對(duì)更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀研究

1.1 實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較多高職院校對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)不重視，實(shí)習(xí)教學(xué)管理的工作重心是前期的單位安排、中期的安全管理，甚至實(shí)習(xí)教學(xué)處于“放羊”的狀態(tài)，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位疏于溝通，校內(nèi)外教師互動(dòng)少，對(duì)企業(yè)帶教、學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解少，也未設(shè)計(jì)切實(shí)有效的考核評(píng)價(jià)體系。大多數(shù)實(shí)習(xí)單位把學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成預(yù)就業(yè)，甚至將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，未認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生；或由于學(xué)校實(shí)習(xí)大綱與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、實(shí)習(xí)教學(xué)管理不接軌，一些企業(yè)無(wú)法遵照實(shí)習(xí)大綱的要求培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生自身價(jià)值存在感弱，職業(yè)認(rèn)同感漸淡，頻繁跳槽，使得自身職業(yè)能力難以有效提升，最終導(dǎo)致學(xué)生不能較好地服務(wù)企業(yè)。

1.2 高職院校藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)高職院校藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合基本上屬于“雷聲大、雨點(diǎn)小”的狀態(tài)，雙方未真正達(dá)成合作雙贏共識(shí)。由于存在教材的滯后性及師資水平、實(shí)踐條件不能緊跟行業(yè)發(fā)展等問題，學(xué)校開展的課程改革并不能很好地滿足行企業(yè)要求。實(shí)習(xí)教學(xué)本身是產(chǎn)教融合最好的平臺(tái)，但由于各種原因?qū)е缕洳⑽瓷钊腴_展，一方面，可能與學(xué)校較少根據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)崗位職業(yè)能力提出新要求，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求調(diào)整實(shí)習(xí)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排實(shí)習(xí)內(nèi)容等有關(guān)。另一方面，企業(yè)很少深入了解高職院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)教學(xué)、培訓(xùn)及工作任務(wù)安排方面也較少結(jié)合學(xué)校要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

研究表明高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量堪憂，實(shí)習(xí)階段的產(chǎn)教融合未切實(shí)深入進(jìn)行，為滿足醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，急需開展相關(guān)研究。

2 產(chǎn)教融合提升高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的探索

在分析高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高、產(chǎn)教融合不深入原因的基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)檢索及赴示范高職院校學(xué)習(xí)，研究國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從利益共贏點(diǎn)分析、組織制度保障、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實(shí)施監(jiān)管、考核評(píng)價(jià)、診斷改進(jìn)等方面探索校企合作、產(chǎn)教融合提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)、保障和運(yùn)行機(jī)制。

2.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

2.1.1 簽訂實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議 醫(yī)藥企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，是為了滿足自身用人需求，包括短期的用工需求或長(zhǎng)期的人力資源積累；高職院校尋求實(shí)習(xí)合作是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)后留用率低或?qū)嵙?xí)中工作未達(dá)到企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)等原因，導(dǎo)致企業(yè)不愿意花費(fèi)過多的人力、技術(shù)等資源用于實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)因?yàn)槠髽I(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒有為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的義務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度不高、實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)現(xiàn)狀。研究表明，深挖校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，制訂個(gè)性化的校企合作協(xié)議、激發(fā)企業(yè)參與合作辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力是促使校企合作成功的關(guān)鍵[2]，因此為提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，在校企共贏的基礎(chǔ)上簽訂實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議至關(guān)重要。如分解高職院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，解析企業(yè)當(dāng)前的用人需求、工作任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)長(zhǎng)期的人力資源要求尋找雙方共同利益點(diǎn)，然后在利益結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上明確實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)任務(wù)、實(shí)習(xí)目標(biāo)等要求，最終簽訂個(gè)性化的實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議。

2.1.2 制定實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)習(xí)的本質(zhì)是產(chǎn)教融合背景下校企合作共同育人的一個(gè)過程，因此從實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施到實(shí)習(xí)崗位的選定，都要求學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)。其中實(shí)習(xí)安排、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，既涉及企業(yè)，也涉及學(xué)校、學(xué)生、校內(nèi)教師、校外教師、學(xué)校相關(guān)管理人員、企業(yè)相關(guān)管理人員等。為達(dá)到校企利益共贏的目的，一方面要基于企業(yè)人力資源要求、學(xué)校實(shí)習(xí)培養(yǎng)要求，就實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)；另一方面從崗位安排、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（工作項(xiàng)目任務(wù)）、帶教師資、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等方面細(xì)化實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如高職院校藥學(xué)專業(yè)和藥品生產(chǎn)企業(yè)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)共識(shí)：培養(yǎng)的人才具有遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠(chéng)信勤勉、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，能從事固體制劑、液體制劑等的生產(chǎn)工作，具備物料平衡計(jì)算、質(zhì)量監(jiān)督控制、設(shè)備使用維護(hù)的能力，具有一定的綜合應(yīng)用制劑、質(zhì)管知識(shí)分析、解決生產(chǎn)制劑過程中問題的能力。依據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)，崗位安排、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)需涵蓋生產(chǎn)設(shè)備、環(huán)境控制、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量管理等內(nèi)容，既需要考慮理論知識(shí)深化、實(shí)踐能力提高，還應(yīng)考慮綜合素質(zhì)提升。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教融合提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制

2.2.1 篩選實(shí)習(xí)基地 目前湖南醫(yī)藥企業(yè)尤其是藥品經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)企業(yè)的人員流動(dòng)性很大，加之企業(yè)面臨勞動(dòng)力短缺、成本高的壓力，故接收高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性很高。同時(shí)，為適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，湖南各高職院校藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模較大，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的需求量較大。從態(tài)勢(shì)分析，校企實(shí)習(xí)合作應(yīng)該進(jìn)行得很順利，但部分企業(yè)將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力（生產(chǎn)一線的低技術(shù)含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)力）或注重獲得短期利益（如學(xué)生的藥品營(yíng)銷利益），忽略了實(shí)習(xí)應(yīng)有的教育教學(xué)功能。因此為保障實(shí)習(xí)教學(xué)的順利開展，篩選實(shí)習(xí)基地、構(gòu)建教學(xué)資源是首要任務(wù)。研究表明，應(yīng)選擇注重長(zhǎng)期人力資源積累的實(shí)習(xí)企業(yè)，可依據(jù)企業(yè)管理實(shí)力及校企合作成效進(jìn)行篩選[3]。如高職院校藥學(xué)專業(yè)在選擇社會(huì)藥房作為實(shí)習(xí)基地時(shí)，需調(diào)研考察企業(yè)的行業(yè)影響力、技術(shù)設(shè)施的先進(jìn)性、人才發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)習(xí)生管理制度、實(shí)習(xí)生留用率、產(chǎn)教融合開展情況、校企合作數(shù)量、校企合作年限、實(shí)習(xí)教學(xué)培訓(xùn)人員實(shí)力等情況。

2.2.2 制定管理制度 職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定：實(shí)習(xí)是學(xué)生按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案，由職業(yè)學(xué)校安排或批準(zhǔn)到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，故實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)校、企業(yè)雙主體管理。依據(jù)全面質(zhì)量管理方法，在制定實(shí)習(xí)管理制度時(shí)，既要涉及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量還要涉及管理質(zhì)量，應(yīng)考慮全員、全過程、全方位的管理[4]。如按實(shí)習(xí)教學(xué)過程劃分，實(shí)習(xí)前的制度包括實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定制度、實(shí)習(xí)企業(yè)遴選制度、實(shí)習(xí)協(xié)議簽訂制度、校企雙方實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施制度、教師遴選制度、實(shí)習(xí)生管理制度（包括安全管理、心理關(guān)懷、人文素質(zhì)教育）等；實(shí)習(xí)中的制度包括校企雙方實(shí)習(xí)教學(xué)工作流程、教師工作規(guī)范、教學(xué)管理督察制度、培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等；實(shí)習(xí)后的制度包括實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)制度、教學(xué)診斷改進(jìn)制度、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)制度、學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度等。通過以上制度的制定，明確了教師和監(jiān)管人員的職責(zé)，規(guī)范了學(xué)校企業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求，細(xì)化了實(shí)習(xí)過程中管理的方式（如學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、教師、實(shí)習(xí)小組五級(jí)管理，線下管理、信息化管理相結(jié)合的管理），綜合了學(xué)生、校內(nèi)教師、校外教師、學(xué)校管理、企業(yè)管理等的影響，為實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)建了強(qiáng)大的制度保障。

2.2.3 搭建組織機(jī)構(gòu) 搭建組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的內(nèi)部管理基礎(chǔ)，是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的組織保障。從教學(xué)實(shí)施、管理運(yùn)行、質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析，需建立具有教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)三大功能的組織機(jī)構(gòu)。教學(xué)功能的組織機(jī)構(gòu)包括產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)委員會(huì)、校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)（校內(nèi)教師、校外教師）。管理功能的組織機(jī)構(gòu)包括校企合作委員會(huì)、學(xué)校相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、企業(yè)相關(guān)管理機(jī)構(gòu)。評(píng)價(jià)功能的組織機(jī)構(gòu)包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)專家委員會(huì)、教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)診改團(tuán)隊(duì)。管理機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)單位遴選、校企合作的達(dá)成、實(shí)習(xí)的組織服務(wù)，教學(xué)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合、教育教學(xué)的實(shí)施，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量保障。三者在組織機(jī)構(gòu)建設(shè)上形成閉環(huán)機(jī)制，通過合理規(guī)劃和配置人力資源，在相關(guān)委員會(huì)的指導(dǎo)下簽訂實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議、制定實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、確定培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)管理及評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，保障實(shí)習(xí)教學(xué)順利進(jìn)行。

2.3 建立產(chǎn)教融合提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行機(jī)制

2.3.1 建立產(chǎn)教一體化的管理機(jī)制 實(shí)習(xí)階段學(xué)生具有學(xué)校學(xué)習(xí)者、企業(yè)實(shí)習(xí)員工的雙重身份，同時(shí)承擔(dān)學(xué)習(xí)和工作兩項(xiàng)任務(wù)，為保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立生產(chǎn)教學(xué)一體化的管理機(jī)制。從對(duì)學(xué)生管理的角度出發(fā)，在生產(chǎn)方面的管理需注重安全保障、勞動(dòng)的合法權(quán)益，遵守企業(yè)的規(guī)章制度；教育教學(xué)方面的管理要注意學(xué)生的心理疏導(dǎo)、生活關(guān)懷、學(xué)習(xí)監(jiān)督。從切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、校企雙方實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施需要在深入調(diào)研企業(yè)需求及行業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行；企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)帶教應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，使學(xué)生綜合能力逐步提升。

2.3.2 建立校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)機(jī)制 雖然在實(shí)習(xí)期間學(xué)生主要在企業(yè)完成相關(guān)工作任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)，但企業(yè)的獨(dú)立經(jīng)濟(jì)體性質(zhì)決定了教師的關(guān)注重心是工作任務(wù)的完成質(zhì)量，因此為保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，必須建立校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)機(jī)制。企業(yè)與院校共同指派教師保障校企雙方投入均等，為學(xué)生專業(yè)與人格發(fā)展提供指導(dǎo)[5]。醫(yī)藥企業(yè)目前大多采用學(xué)徒制帶教模式，在校外教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，通過“手把手”現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)。但這種教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生只知道如何做，沒有思考做事的原理，不會(huì)分析問題，更不會(huì)解決問題，甚至功利地只關(guān)注工作業(yè)績(jī)，忽視職業(yè)道德。此時(shí)需要校內(nèi)教師配合，一方面通過專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，使其不僅知其然更知其所以然；另一方面監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容和方向，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)精神等思政教育。學(xué)生分散在不同的實(shí)習(xí)點(diǎn)，為解決信息溝通和反饋不及時(shí)的問題，校企雙方應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)檢查，通過召開實(shí)習(xí)生座談會(huì)、教師和管理人員座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。同時(shí)校內(nèi)教師應(yīng)利用信息化平臺(tái)與校外教師、企業(yè)實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，或?qū)Σ涣夹袨檫M(jìn)行及時(shí)干預(yù)。

2.3.3 建立融合校企要求的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制 由于實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)具有顯性工作、隱性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為保障達(dá)成學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，為行企業(yè)培養(yǎng)“留得住、用得上”的人才，需建立融合校企要求的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。為促進(jìn)學(xué)生德技雙修、全面發(fā)展，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體需多元化、評(píng)價(jià)要素應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式需多元化[6]。評(píng)價(jià)主體多元化指的是校外教師及企業(yè)管理人員與校內(nèi)教師及學(xué)校管理人員的評(píng)價(jià)，還包括客戶或同事評(píng)價(jià)、同學(xué)自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)要素多元化指的是不僅從工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、工作效能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、思想道德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多元化包括過程性考核和終結(jié)考核，如崗位評(píng)價(jià)、工作業(yè)績(jī)考核、實(shí)習(xí)周記、技能考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)考試等。高職院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)藥房實(shí)習(xí)教學(xué)效果的多元化評(píng)價(jià)體系見表1。

表1 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)藥房實(shí)習(xí)教學(xué)效果的多元化評(píng)價(jià)體系

3 結(jié)語(yǔ)

藥學(xué)行業(yè)近年來(lái)人才緊缺，各醫(yī)藥企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生需求較大，企業(yè)希望實(shí)習(xí)生能盡快頂崗，完成工作任務(wù)（產(chǎn)），也希望培養(yǎng)的員工能穩(wěn)定，但容易忽略學(xué)生需要；學(xué)校希望學(xué)生在企業(yè)能切實(shí)提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，更好地就業(yè)，但往往忘記了企業(yè)“產(chǎn)”的主要需求。針對(duì)校企雙方的共同利益點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)企業(yè)“產(chǎn)”的任務(wù)，又要完成學(xué)?！敖獭钡娜蝿?wù)，產(chǎn)教融合是一個(gè)很好的途徑。

在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從簽訂實(shí)習(xí)教學(xué)協(xié)議、制定實(shí)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面構(gòu)建驅(qū)動(dòng)機(jī)制；從篩選實(shí)習(xí)基地、制定管理制度、搭建組織機(jī)構(gòu)構(gòu)建保障機(jī)制；從建立產(chǎn)教一體化的管理機(jī)制、建立校企協(xié)同的“雙師”指導(dǎo)機(jī)制、建立融合校企要求的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制。本研究對(duì)產(chǎn)教融合提升高職院校藥學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，能使實(shí)習(xí)企業(yè)真正成為提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的載體。校企共同制訂實(shí)習(xí)期間人才培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诟鲗?shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能更好地完成企業(yè)的工作任務(wù),不僅能提高學(xué)生職業(yè)能力及綜合素質(zhì)，還能使學(xué)生更好地滿足企業(yè)需求，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。