臨床血液學檢驗課程創(chuàng)新式教學設(shè)計與評價

宮雅娟，李玉云，馬 芳 ，張英杰 ，張 強 ，郝艷梅 *

（1.蚌埠醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233000；2.蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233004）

隨著網(wǎng)絡(luò)信息不斷發(fā)展和受新冠肺炎疫情影響，線上教學模式迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛運用，這不僅使教學內(nèi)容傳播加快，也使學生的自主學習能力變強[1]。疫情來臨時，蚌埠醫(yī)學院臨床檢驗診斷學（簡稱臨檢）教研室團隊成功構(gòu)建了臨床血液學檢驗（簡稱血檢）課程線上教學模式，并將其應用于日常教學中，該模式充分融合了現(xiàn)有的教學資源，包括網(wǎng)絡(luò)學習平臺、MOOC、微課、e會學等，為學生提供了豐富的學習資源，不僅解決了2019屆醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生無法線下上課的問題，也為今后線上教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

1 教學設(shè)計

1.1 線上教學

1.1.1 教學對象 2017級蚌埠醫(yī)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)176名本科學生，2018級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)60名專升本學生，共236名，要求所有學生參加線上教學學習指南的培訓，熟練掌握QQ、騰訊課堂、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等平臺的基本操作，并預習血檢課程內(nèi)容。

1.1.2 教學團隊 由來自檢驗醫(yī)學院臨檢教研室的10名教師組成，均為研究生以上學歷，其中博士學歷教師2名，副教授及以上職稱教師7名，且所有教師均接受過線上教學培訓。

1.1.3 教學設(shè)計 血檢課程分為造血細胞檢驗、紅細胞疾病檢驗、白細胞疾病檢驗、血栓與止血疾病檢驗4個學習單元，共22個學習任務，42個學時，教學時間11周。（1）微課視頻：教學團隊根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，使用錄屏軟件拍攝并制作成若干個10～15 min畫面清晰、內(nèi)容詳實的微課視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，線上直播授課前供學生進行預習及課下復習使用。（2）教學課件：教學團隊針對教材章節(jié)內(nèi)容制作課件，以PPT的形式詳細闡述教學目標與要求、重點與難點、方法和建議等，并系統(tǒng)地展示具體教學內(nèi)容。（3）參考資料：與學生分享電子版課程教材及與課程內(nèi)容相關(guān)的電子書籍、圖譜、學習視頻等，有效輔助學生更好、更快地理解每一個知識點。（4）教案及備課筆記：線上直播授課前，教師根據(jù)課程內(nèi)容書寫教案和備課筆記，既包含學習內(nèi)容、教學思路、知識點的教學設(shè)計及對該部分內(nèi)容的教學反思，又要融入課程思政等內(nèi)容。（5）作業(yè)發(fā)布：線上直播授課結(jié)束后，教師根據(jù)每次授課的課程內(nèi)容發(fā)布百分制作業(yè)進行測評，學生需在規(guī)定時間內(nèi)完成，并由授課教師批閱。（6）主題討論：根據(jù)線上直播授課的教學內(nèi)容，針對重難點和作業(yè)完成情況，教師發(fā)帖至討論區(qū)，引導學生圍繞主題內(nèi)容進行跟帖討論。

1.1.4 考核方式 學生最終成績由過程性考核成績（40%）和期末考試成績（60%）兩部分構(gòu)成。其中過程性考核成績包括對平時到課情況、作業(yè)完成情況、微課學習情況等方面的考量；期末考試成績包括線上考試成績（60%）和課程綜述（40%）兩部分。試題設(shè)置A、B卷，由教學團隊教師共同出題完成。

1.2 線上教學平臺

1.2.1 騰訊課堂 為保證線上直播授課的順利進行，教研室采用在線教育平臺騰訊課堂（https：//ke.qq.com/）進行授課，該平臺依托騰訊QQ，可一鍵打開直播進行授課，學生以班級為單位建立線上學習QQ群，實時與教師進行互動。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)學習平臺 為實現(xiàn)教務教學管理一體化，保證線上教學穩(wěn)定有序進行，采用蚌埠醫(yī)學院網(wǎng)絡(luò)學習平臺（bbyxy.fanya.chaoxing.com/portal.）進行管理。此平臺依托超星的“一平三端”智慧教學系統(tǒng)。所謂“一平三端”，即是將泛雅云平臺作為系統(tǒng)核心層，連通教室端（智慧課堂）、移動端（學習通）和管理端（智慧教務）3個終端實現(xiàn)教學新生態(tài)的構(gòu)建[2]。教學團隊教師既可以利用其移動端（學習通）通過學校教職工工號注冊進入超星學習通管理界面，也可通過蚌埠醫(yī)學院網(wǎng)絡(luò)學習平臺直接進入。學習本課程的學生可通過學號注冊超星學習通賬號或登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺完成課程簽到、作業(yè)提交、主題討論、線上考核等。

教師教學管理界面分為9個板塊：（1）首頁：供教師以班級為單位上傳微課視頻及課件PPT等；（2）活動：用于發(fā)起課程簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷等；（3）統(tǒng)計：可自動統(tǒng)計課程微課視頻的發(fā)布數(shù)量及學生的學習情況，也可進行智能學生管理、成績管理、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計等；（4）資料：即課程資料、題庫、作業(yè)庫、試卷庫；（5）通知：用于教研室發(fā)布教學通知；（6）作業(yè)：用于發(fā)布、批改作業(yè)；（7）考試：過程性考核與期末考試，可發(fā)布試題、進行監(jiān)考、自動批閱、統(tǒng)計成績等；（8）討論：以帖子的形式發(fā)布課程重要知識點，以便全體師生進行探討；（9）管理：用于班級管理、教師團隊管理、課程管理等。學生使用該平臺進行在線微課預習、課程簽到、主題討論及作業(yè)提交，完成每次課程的學習任務。

2 教學評價

2.1 線上學習參與情況評價

利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，對學生線上學習情況進行統(tǒng)計與評價。（1）班級統(tǒng)計：以班級為單位分別統(tǒng)計章節(jié)學習次數(shù)及時長、討論次數(shù)、作業(yè)情況、考試情況及成績、課堂活動等；（2）資源統(tǒng)計：涵蓋資源基礎(chǔ)統(tǒng)計中課程章節(jié)的視頻、音頻、文檔、動畫、圖片等的總數(shù)；（3）課程報告：分為課程成績綜合情況統(tǒng)計表和課程成績綜合情況對比兩部分。

2.2 學習效果評價

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺統(tǒng)計板塊中作業(yè)統(tǒng)計和考試統(tǒng)計功能統(tǒng)計課程成績綜合情況，以此調(diào)查學生的學習效果。按照專業(yè)、班級分別進行作業(yè)統(tǒng)計和考試統(tǒng)計，每次發(fā)布的作業(yè)和考試分別統(tǒng)計其發(fā)布數(shù)、提交數(shù)、批閱數(shù)，作業(yè)和考試成績分別統(tǒng)計最高分、最低分、平均分等，分值均為100分。最終成績統(tǒng)計按照百分制設(shè)置權(quán)重，考試占50%、作業(yè)占30%、簽到占3%、課程音視頻占15%、討論占2%，并進行學習效果的終極評價。

2.3 滿意度調(diào)查

利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺活動板塊的問卷功能，以班級為單位分別發(fā)放血檢課程線上教學整體滿意度調(diào)查表，調(diào)查學生對線上教學模式的滿意度。

3 結(jié)果

3.1 參與線上教學的學生情況

共236位學生參與，其中2017級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)本科生176名，2018級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)專升本學生60名。所有學生均進行了各醫(yī)學基礎(chǔ)學科的學習和考核，并能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學習平臺的操作。

3.2 教學資源建設(shè)情況

教學資源由教學團隊的10名教師共同完成，共包含116個微課視頻，39個教學課件，11個教案及備課筆記，上傳參考資料21篇，創(chuàng)建作業(yè)38份，發(fā)布作業(yè)27次，組織12次主題討論、1次期末考試，發(fā)布1篇血液學與血液學檢驗綜述。

3.3 線上學習參與情況

開展血檢課程教學的11周期間，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的236名學生，參與章節(jié)學習數(shù)共110 524次，平均每人參與468.32次，平均每人每周參與42.57次。討論區(qū)共發(fā)帖2 620個，平均每人發(fā)帖11.10個。共提交作業(yè)6 240份，平均每人提交26.44份。

3.4 學習效果評價

根據(jù)學生線上學習情況，對課程綜合成績進行統(tǒng)計（見表1），從而評價學習效果。

表1 課程綜合成績

3.5 學生對課程設(shè)計的評價

學生對線上教學及課程設(shè)計整體滿意度均為100.00%。在意見和建議反饋中，主要問題是線上教學不能與線下教學相結(jié)合，希望可以增加師生面對面交流互動的機會。

4 討論

線上教學以班級為單位，采取“錄播/直播+線上答疑”的形式，可利用各式各樣的線上教學平臺組織授課和師生互動[3]。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，可用于線上教學的平臺越來越多，如微課、MOOC、騰訊課堂、e會學等教育平臺。此次疫情期間，創(chuàng)建的“直播+網(wǎng)絡(luò)學習平臺”線上教學模式，不僅解決了無法進行線下教學的難題，而且有效提升了學生自主學習能力和積極性?！爸辈?網(wǎng)絡(luò)學習平臺”線上教學模式與傳統(tǒng)線下教學模式相比，有以下三大優(yōu)點：（1）促進了各院校優(yōu)秀教學資源的整合與共享，集眾家之所長，可進行更完善的血檢課程教學設(shè)計；（2）在時間和空間上突破了區(qū)域性課程資源[4]的局限性，真正做到了靈活教學；（3）該教學模式有利于臨檢教研室構(gòu)建“線上+線下”混合式教學模式[5]，促進多元化教學模式的應用。

線上教學對教師的綜合素質(zhì)要求遠遠高于線下教學，教師既要在直播授課前錄制微課，又要在教學期間運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺隨時掌握學生學習情況。根據(jù)血檢課程教學大綱的要求，教學團隊精心備課并制作出一系列微課，達到了教學思路清晰、語言節(jié)奏控制適當、教學設(shè)計精妙等要求。此外，在直播授課中開展課程思政，有力推進了專業(yè)課程育人功能的落實，以培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為己任，努力實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變[6]。在疫情期間，學生不僅要按時按質(zhì)地完成學業(yè)，也要時刻心系國家，這就需要高校教師做好專業(yè)課程思政教育，為國家培育出思想政治覺悟高的綜合性人才。

血檢課程“直播+網(wǎng)絡(luò)學習平臺”線上教學模式具有創(chuàng)新性和可行性，保證了血檢課程教學的順利進行。然而“直播+網(wǎng)絡(luò)學習平臺”線上教學模式仍存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、師生硬件設(shè)施不完善等，在以后的學科建設(shè)中應當采取相應措施，保證混合式教學模式的順利實施。