醫(yī)學影像成像原理課程融入思政教育的探索

孔 宇，孟建東

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 濟南 250002）

教育部于2020年5月28日印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求各教育單位落實立德樹人根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面推進高校課程思政建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確了課程思政建設(shè)的重要意義與目標要求、重點內(nèi)容與教育任務(wù)、質(zhì)量評價體系與激勵機制、組織實施與條件保障[1]。目前，思政教育進入高校課程建設(shè)的全新階段，許多學校和教師進行了專業(yè)課與課程思政相結(jié)合的探索[2-5]。我們也探索了醫(yī)學影像技術(shù)類課程思政建設(shè)，認為應(yīng)以《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的總體要求為根本，結(jié)合醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程特點和課程定位進行課程思政設(shè)計。為了少走彎路，我們以醫(yī)學影像成像原理課程為例進行探索。醫(yī)學影像成像原理是醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象、知識點多，學生理解難度大，將思政元素融入教學或?qū)嵺`環(huán)節(jié)可以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

1 醫(yī)學影像成像原理課程特點

醫(yī)學影像成像原理是醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及許多學科，知識點多，隨著技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容越來越多地涉及計算機圖像處理知識，而這些知識非常抽象、晦澀難懂，許多學校的教師和學生對此有深刻的體會[6-7]。我校醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)在大二第一學期開設(shè)醫(yī)學影像成像原理課程，由于缺少計算機圖像處理知識，且課時有限，學生表示不易理解和掌握課程內(nèi)容。為了緩解教學壓力，教師授課時經(jīng)常通過舉例活躍氣氛，因此引入適當?shù)乃颊匾岔樌沓烧隆?/p>

2 醫(yī)學影像成像原理課程思政的必要性

經(jīng)過一年的學習學生已經(jīng)適應(yīng)大學生活，恰當?shù)恼n程思政有助于他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。只有將課程思政元素與醫(yī)學影像成像原理課程知識點有機融合、相互滲透，才能在潛移默化中使“思政+教學”的成效得到提升，取得良好育人效果。在理論授課和實踐教學中圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線堅定學生理想信念，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦，引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體。在潤物無聲的教育過程中深化醫(yī)學職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導學生深刻理解并自覺踐行醫(yī)學影像技術(shù)行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、開拓創(chuàng)新的良好品格。

3 醫(yī)學影像成像原理課程思政的路徑

3.1 加強師資隊伍建設(shè)

課程思政的主導是授課教師，通過學習政策和文件轉(zhuǎn)變教師育人觀念，利用思政教育失敗的案例增強教師課程思政的緊迫感。提高效率，提倡先由有一定課程思政經(jīng)驗的教師設(shè)計課程思政案例，從教學理念、方法等方面對其他教師進行啟發(fā)。以醫(yī)學影像成像原理課程為例是因為該課程專業(yè)覆蓋面廣，知識點多，教師課程思政建設(shè)積極性高，有一定經(jīng)驗，能夠與思政課教師形成育人合力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 根據(jù)課程內(nèi)容挖掘思政元素

醫(yī)學影像成像原理課程是醫(yī)學影像技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容有很強的理學、工學類課程的特點?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，在理工科課程教學中要把馬克思主義立場觀點方法與科學精神培養(yǎng)結(jié)合起來，注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，強化學生工程倫理意識；提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神。要在課程教學中加強醫(yī)德醫(yī)風教育、醫(yī)者仁心教育，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，提升學生綜合素養(yǎng)。在提升依法應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力、培養(yǎng)精湛醫(yī)術(shù)的同時，教育學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，做黨和人民信賴的好醫(yī)務(wù)工作者。

因此，在挖掘醫(yī)學影像成像原理課程思政元素時，結(jié)合醫(yī)學影像技術(shù)的發(fā)展史與現(xiàn)狀，提煉醫(yī)學影像技術(shù)背后的哲學思想，特別是有代表性的先進人物的優(yōu)秀事跡、有代表意義的典型事件，弘揚勇于探索、不畏艱難的科學精神，培養(yǎng)實事求是、尊重科學的工作作風，堅定立志成才和堅守職業(yè)道德的信念，培養(yǎng)學醫(yī)報國的醫(yī)者情懷。

3.3 修訂教學大綱，調(diào)整授課計劃，將思政元素有機融入教學

教學大綱是課程的綱領(lǐng)性文件，授課計劃是每一節(jié)課的具體實施方案。教師在備課時要深入理解課程教學與課程思政的關(guān)系，注重理論聯(lián)系實踐，寓教于生活實例。通過將學科背后的人文故事或者重大研究成果等元素融入醫(yī)學影像成像原理知識點，激發(fā)學生學習興趣，在潛移默化中對學生的思想認識和思維方式進行引導，通過弘揚前輩探求科學真理和團結(jié)協(xié)作的精神激勵學生。我們根據(jù)醫(yī)學影像成像原理課程內(nèi)容，深入挖掘與之對應(yīng)的思政元素（見表1）。

表1 醫(yī)學影像成像原理課程內(nèi)容對應(yīng)的思政元素

4 思政元素與課程內(nèi)容有機融合的方法

4.1 營造課程思政環(huán)境，引入專業(yè)課內(nèi)容

利用眾所周知的事件或最常見的場景營造課程思政環(huán)境，引入專業(yè)課內(nèi)容。比如，通常情況下醫(yī)學影像診斷需要結(jié)合其他診斷結(jié)果才能確診。但是近年來，面對一些新型疾病，傳統(tǒng)診斷方法時效性較差，而醫(yī)學影像實時診斷的優(yōu)點被凸顯，緊急情況下甚至可以獨立診斷。例如，《關(guān)于印發(fā)新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第五版修正版）的通知》就明確指出，CT可以作為獨立的診斷標準。由此引入醫(yī)學影像技術(shù)的發(fā)展過程，引導學生認識科技的發(fā)展對社會進步的巨大推動作用。

4.2 講授專業(yè)課內(nèi)容，引入思政元素

在講授專業(yè)課知識點時，與思政元素相對應(yīng)。CT檢查時，一個橫截面只有一張原始切片圖像，但是卻能顯示不同的組織和器官，原因在于窗口技術(shù)的使用，即把有助于醫(yī)生診斷的圖像顯示出來，而原始圖像從未改變，只是呈現(xiàn)圖像時使用的窗位和窗寬不同。這一操作原理對應(yīng)的思政元素是思考和觀察事物時應(yīng)多方位、多角度，同一個問題從不同角度觀察、思考會得到不同的結(jié)果和結(jié)論。

4.3 同時歸納總結(jié)專業(yè)課內(nèi)容與思政元素

有的專業(yè)課知識點和思政內(nèi)容相同，不需要考慮如何引入，只要歸納總結(jié)即可。比如，在學習遠程放射學相關(guān)知識時，課程內(nèi)容和思政元素都是“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的特點與優(yōu)勢，可歸納總結(jié)為“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”拉近了醫(yī)生與患者的距離，保證了人民健康，甚至有助于消除醫(yī)患矛盾。

在醫(yī)學影像成像原理教學中可以利用上述3種方法將專業(yè)課內(nèi)容和思政元素融合在一起，使專業(yè)課教學與課程思政同向同行，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。

5 結(jié)語

專業(yè)課教學與課程思政融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。通過加強師資隊伍建設(shè)，根據(jù)課程內(nèi)容挖掘思政元素，修訂教學大綱、調(diào)整授課計劃等手段使課程思政與專業(yè)課教學相統(tǒng)一，營造課程思政環(huán)境，引入專業(yè)課內(nèi)容；講授專業(yè)課內(nèi)容，引入課程思政元素；同時歸納總結(jié)專業(yè)課內(nèi)容與思政元素等實現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素融合。下一步我們將發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，讓學生既掌握事物發(fā)展規(guī)律，又豐富學識、增長見識、塑造品格，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。