何為“一門好課”：基于大學(xué)生視角的質(zhì)性分析

馮 悅 邵愛國 王夢嬌

蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215009

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。為推進(jìn)課程建設(shè)，教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（以下簡稱《意見》），提出要“實施一流本科課程雙萬計劃”，并要求優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，破除課程千校一面，杜絕必修課因人設(shè)課，淘汰“水課”，立起課程建設(shè)新標(biāo)桿［1］?！半p萬計劃”的實施，激發(fā)了新一輪本科院校開展課程建設(shè)的熱潮，“極大地促進(jìn)了高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革”［2］。

該《意見》給出了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則，為高校教師開展課程建設(shè)提供了行動指南。但對于一門“好課”或“一流課程”究竟應(yīng)具有哪些特征，該《意見》沒有給予具體描述。不過在2018年出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，則明確提出課程的建設(shè)而要“突出學(xué)生中心”，即要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變［3］。筆者認(rèn)為，要做到這一點，首先要傾聽學(xué)生聲音，了解學(xué)生心目中的“好課”特征。鑒于此，本文擬開展一項質(zhì)性研究，從大學(xué)生的視角來探討“一門好課”的特征。

一、研究方法

本文是基于“扎根理論研究范式”開展的一項質(zhì)性研究。文中所用于扎根理論研究的質(zhì)性資料是采用開放式問卷調(diào)查的方式獲得。在開放式問卷調(diào)查中，除了設(shè)置了一些人口變量的題目以外，還設(shè)置了一道開放式問題。該問題題目是：“就你個人感受而言，一門好課最重要的特征有哪些”。

本研究通過問卷調(diào)查232名本科大學(xué)生得到一些數(shù)據(jù)分布。數(shù)據(jù)顯示，其中：1.在年級分布上，大二學(xué)生74名，大三學(xué)生91名，大四學(xué)生67名，占比分別為31.90%、39.22%、28.88%。由于大一學(xué)生才入學(xué)還處于新課程適應(yīng)了解階段，對本科課程未有明確認(rèn)識，所以在所有被試中未選用大一新生。2.在性別分布上，男生總共25人，占比達(dá)到10.78%；女生涉及207名，占比高達(dá)89.22%。

二、三級編碼結(jié)果

利用質(zhì)性軟件NVivo11.0對232名大學(xué)生反饋的有關(guān)“一門好課程最重要特征”的質(zhì)性文本進(jìn)行三級編碼。

首先，進(jìn)行“開放式編碼”，即對質(zhì)性資料進(jìn)行概括形成概念。經(jīng)初步概括，總共獲得進(jìn)行了開放編碼的40個概念，合計463個參考點（如表1所示）。其中在“快樂有趣”“有價值感”“契合實際”“積極互動”“易于接受”“條理清晰”“有收獲”“內(nèi)容豐足”“重點突出”“有助職業(yè)實踐”“使人思考”“學(xué)生為本”“氛圍濃厚”“有助自身發(fā)展”這14個概念上分布的參考點數(shù)累計占總體參考點數(shù)的80.78%。根據(jù)帕累托法則，可將這14個概念特征視作“一門好課程”最主要的特征。

表1 對“一門好課”重要特征進(jìn)行開放式編碼及典型參考點

其次，進(jìn)行“主軸編碼”，即對上面所述的40個開放編碼做了進(jìn)一步進(jìn)行概括與歸納。經(jīng)概括歸納后，獲得了“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學(xué)識”“有仁愛之心”“教學(xué)目標(biāo)”“教材選擇”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)組織”“心理環(huán)境”“物理環(huán)境”“學(xué)有所得”和“學(xué)以致用”這13個概念范疇（如表2所示）。其中，包含參考點數(shù)最多的概念范疇依次為“教學(xué)組織”（251，54.21%）、“教學(xué)內(nèi)容”（85，18.36%）、“教學(xué)方法”（25，5.40%）、“學(xué)有所得”（24，5.18%），累計參考點385個，占總體參考點數(shù)的比例為83.15%。

最后，進(jìn)行“選擇編碼”，即對上述13個概念范疇再次概括歸納，最終獲得“教師素養(yǎng)”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)環(huán)境”“教學(xué)效果”4個核心范疇（如表2所示）。“教師素養(yǎng)”包括“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學(xué)識”“有仁愛之心”4個概念范疇；“教學(xué)設(shè)計”包括“教學(xué)目標(biāo)”“教材選擇”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)組織”5個概念范疇；“教學(xué)環(huán)境”包括“心理環(huán)境”“物理環(huán)境”2個概念范疇；“教學(xué)效果”包括“學(xué)有所得”“學(xué)以致用”2個概念范疇。其中“教學(xué)設(shè)計”核心范疇所包括的參考點數(shù)最多，合計369個，占比為79.70%。

表2 對“一門好課”重要特征進(jìn)行的三級編碼結(jié)果

三、討論

（一）理論意義

1.使我們對“一門好課”應(yīng)具備的特征有了完整的理解

我們可以從上述研究結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，站在學(xué)生的視角，“一門好課程”所具有的特征主要表現(xiàn)在四大方面：

一是“教師素養(yǎng)”方面。一門好課的教師要“有道德情操”“有扎實學(xué)識”“有理想信念”和“有仁愛之心”。其中，“有道德情操”主要表現(xiàn)為有“維護(hù)公平公正”的道德感，有“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)責(zé)任感，以及有“嚴(yán)于律己”“品行卓越”等個人修養(yǎng)；“有扎實學(xué)識”主要表現(xiàn)為“善于教學(xué)”，即“有專業(yè)的水平”，“熟悉所教的內(nèi)容”，等等。

二是“教學(xué)設(shè)計”方面。一門好課在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)適當(dāng)明確，在教材選擇上適合專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體系完整、與專業(yè)相關(guān)、內(nèi)容豐足、易于接受、與時俱進(jìn)、有價值感；在教學(xué)方法上要做到學(xué)生為本、形式多樣、選擇適宜、表現(xiàn)獨特、作業(yè)合理；在教學(xué)組織上，要努力做到條理清晰、重點突出、循序漸進(jìn)、契合實際、講解透徹、積極互動、使人思考、快樂有趣、教學(xué)相長。

三是“教學(xué)環(huán)境”方面。“一門好課”在心理環(huán)境上，要努力塑造出和諧的師生及同學(xué)關(guān)系，并營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在物理環(huán)境上，至少要有一個整潔的教學(xué)環(huán)境。

四是“教學(xué)效果”方面?！耙婚T好課”要努力做到“學(xué)有所得”和“學(xué)以致用”?！皩W(xué)有所得”指的是，學(xué)生要能夠?qū)W會，并從中獲得收益；“學(xué)以致用”指的是，學(xué)生從課程中學(xué)到的東西，能夠促進(jìn)自身發(fā)展，并能促進(jìn)未來的職業(yè)實踐。

2.使我們對“一門好課”的重要特征有了更具象的認(rèn)識

通過三個層級的編碼所獲得了40個概念和分布的參考點，從中可以看出，在大學(xué)生眼中的“一門好課”，其重要特征主要表現(xiàn)在“快樂有趣”“有價值感”“契合實際”“積極互動”“易于接受”“條理清晰”“有收獲”“內(nèi)容豐足”“重點突出”“有助職業(yè)實踐”“使人思考”“學(xué)生為本”“氛圍濃厚”“有助自身發(fā)展”這14個方面。其中，在“快樂有趣”上，一門好課程主要表現(xiàn)為“能激發(fā)學(xué)生興趣”“熱情”“生動有趣”“吸引人”等；在“有價值感”上，主要表現(xiàn)為“有意義”“有用”等等；在“契合實際”上，主要表現(xiàn)為“不拘泥于課本或教材”“不是純理論”“貼近生活”“聯(lián)系實際”“具有實踐性”等等；在“積極互動”上，主要表現(xiàn)為“有參與感”“多互動”“反饋及時”“和同學(xué)之間要有互動”“學(xué)生參與度高”等；在“易于接受”上，主要表現(xiàn)為“難度適宜”“容易理解”等；在“條理清晰”上，主要表現(xiàn)為“有邏輯性”“清晰明確”等；在“有收獲”上，主要表現(xiàn)為“能學(xué)到知識”“有所收獲”等；在“內(nèi)容豐足”上，主要表現(xiàn)為“內(nèi)容豐富”“內(nèi)容適量”等；在“重點突出”上，主要表現(xiàn)為“老師講課講得好，重難點突出”“有次重”“有針對性”等；在“有助職業(yè)實踐”上，主要表現(xiàn)為“對該專業(yè)的實踐活動能有實際幫助”“對日后上崗有幫助”“對就業(yè)有幫助”“對未來有幫助”等；在“使人思考”上，主要表現(xiàn)為“帶動學(xué)生思考”“求真”“認(rèn)真思考”“調(diào)動思維”等；在“學(xué)生為本”上，主要表現(xiàn)為“以學(xué)生為主體”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等；在“氛圍濃厚”上，主要表現(xiàn)為“氛圍好”“課堂氛圍好”“課堂有趣帶動氛圍”等；在“有助自身發(fā)展”上，主要表現(xiàn)為“對個人發(fā)展有幫助”“對未來的生活或?qū)W習(xí)有幫助”“更好地為以后的生活服務(wù)”等。

除了以上所述的14個方面的特征之外，還有“形式多樣”“品性卓越”“目標(biāo)明確”“愛崗敬業(yè)”“熟悉內(nèi)容”“表現(xiàn)專業(yè)”“平易近人”“體系完整”“與時俱進(jìn)”等24個方面特征。通過這些特征來認(rèn)識一門好課程，可讓我們對“何為一門好課”有更具象的認(rèn)識。

（二）現(xiàn)實意義

1.有助于開發(fā)出更契合學(xué)生認(rèn)知的“課程質(zhì)量”評價工具，從而為制定、完善課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供了評價依據(jù)

首先豐富的素材的提供，離不開細(xì)分了的“一門好課程”這一評價指標(biāo)；其次參考依據(jù)的提供，離不開已確定了的“一門好課程”這一評價工具的關(guān)鍵指標(biāo)。在本研究的成果基礎(chǔ)上，關(guān)鍵指標(biāo)的選擇應(yīng)關(guān)注在本科課程的“快樂有趣”“有價值感”“契合實際”“積極互動”“易于接受”“條理清晰”“有收獲”“內(nèi)容豐足”“重點突出”“有助職業(yè)實踐”“使人思考”“學(xué)生為本”“氛圍濃厚”“有助自身發(fā)展”。如果“一門好課程”評價工具的開發(fā)是基于以上幾個方面，那么通過該評價工具選擇出來的好課程，會更符合學(xué)生們對“好課”的認(rèn)識。

2.有助于推進(jìn)師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)成為不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量的最重要的、基礎(chǔ)性工作［4］。教師是課堂上主要的知識傳授者，一名教師職業(yè)素養(yǎng)的好壞，將直接影響一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師自身素養(yǎng)，也是衡量一門好課的重要內(nèi)容?；诒狙芯砍晒_發(fā)出來的評價工具，則可以起到“讓教師認(rèn)識到自身在課程教學(xué)方面不足”的作用，以促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行自我提升，持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。鑒于課程教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教師素養(yǎng)對課程教學(xué)質(zhì)量的影響，高校越來越重視教師素養(yǎng)的考核，而這必然將“有利于教師在工作中，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時改正并提高教學(xué)水平，進(jìn)而推進(jìn)高校的師資隊伍建設(shè)工作”［5］。

3.有利于促進(jìn)大學(xué)生核心競爭力的形成與提高

在諸多大學(xué)生核心競爭力中，專業(yè)技能是最基本的一項核心能力，是大學(xué)生從事職業(yè)活動、面對社會競爭應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是大學(xué)生的“硬功夫”［6］。因為學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主要群體，通過課堂這一途徑獲得知識技能、成為高素質(zhì)高技能人才，所以課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。一門“有好的教學(xué)效果”的課堂不僅要將“書本上的知識原理”明了通曉的表述方式傳遞給學(xué)生、將“滿足應(yīng)用實踐中所需的專業(yè)技術(shù)”完整的教授給學(xué)生，最重要的是要努力促進(jìn)學(xué)生“學(xué)有所得”“學(xué)以致用”，轉(zhuǎn)換為其核心競爭力。因此，充分利用本研究的成果，促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)、課程質(zhì)量的不斷持續(xù)，最終將促進(jìn)大學(xué)生核心競爭力的形成與提高。