就業(yè)指導(dǎo)類課程融入思政元素的路徑研究

何麗　閆娟　蔣強(qiáng)軍

摘要：就業(yè)指導(dǎo)類課程是高校人才培養(yǎng)的一門重要必修課和一門注重實(shí)踐的綜合課程，教師要依據(jù)課程思政的理念，結(jié)合學(xué)生成長需要，深度挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程中的思想政治教育元素，巧妙地將思想政治教育元素融于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動全過程。本文在闡述就業(yè)指導(dǎo)課融入思政元素可以幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念、提高心理素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)等意義的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步對創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)師資隊(duì)伍等就業(yè)指導(dǎo)課融入思政元素的路徑進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)類課程 思政元素 路徑

“課程思政”要求高校將育人的目標(biāo)貫穿到各門各類課程教學(xué)中。高校就業(yè)指導(dǎo)課是公共課，旨在幫助大學(xué)生積極應(yīng)對求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的問題，同樣需要將育人的目標(biāo)貫穿始終。

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有完全達(dá)到“課程思政”的效果。這主要表現(xiàn)在：一是過于注重實(shí)用。該課程的目的是幫助大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以此為導(dǎo)向展開教學(xué)，在育人方面有所忽視，價值引領(lǐng)上重視不夠。二是課程內(nèi)容設(shè)置上存在缺陷，思政元素挖掘較少。大部分課堂教學(xué)也未根據(jù)“課程思政”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方法，未收到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

一、就業(yè)指導(dǎo)課融入思政元素的意義

其一，調(diào)整就業(yè)觀念。高校就業(yè)指導(dǎo)課，雖然對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能起到一定的促進(jìn)作用，但是由于大學(xué)生尚處于價值觀建立階段，非常容易受社會上一些不良就業(yè)傾向的影響，存在部分學(xué)生不顧客觀實(shí)際，就業(yè)愿望高的現(xiàn)象。如部分大學(xué)生片面追求“錢多、事少、離家近”的工作，還有一些家庭條件好的大學(xué)生，在家人的鼓勵下，采取緩就業(yè)甚至不就業(yè)的態(tài)度，去全力考研考編考公。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時往往更多考慮個人的發(fā)展，而對社會的需求考慮得比較少。在就業(yè)指導(dǎo)課中融入思政元素，可以在傳授實(shí)用性知識的同時，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念，將自身發(fā)展同社會需要緊密結(jié)合起來，成為國家的有用之才。

其二，提高心理素質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生成長環(huán)境較為優(yōu)越，很多還是獨(dú)生子女，心理素質(zhì)較差，心理穩(wěn)定度不夠。這在就業(yè)上表現(xiàn)為多種心理偏差：有的自卑，缺少競爭勇氣;有的自負(fù)，好高騖遠(yuǎn);有的過于依賴學(xué)校來落實(shí)就業(yè)單位;有的從眾心理重，就業(yè)看身邊同學(xué)，一邊模仿，一邊攀比，定位不準(zhǔn)。凡此種種，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)過程中困難重重，反過來又引起更多的情緒問題。思政教育與心理健康教育是密不可分的。在課程中融入思政元素，可以幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，從容面對就業(yè)過程。

其三，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)。高校就業(yè)指導(dǎo)課，也肩負(fù)著教育大學(xué)生提升職業(yè)道德，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的重要任務(wù)。當(dāng)前，部分大學(xué)生成長于優(yōu)越環(huán)境中，艱苦奮斗的精神較為欠缺，就業(yè)后不愿踏踏實(shí)實(shí)做事，愛崗敬業(yè)的意識不強(qiáng);部分大學(xué)生長期處于應(yīng)試教育氛圍，沉迷于題海，就業(yè)后團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不足;有些大學(xué)生受不良風(fēng)氣影響，誠實(shí)守信方面做得不夠。在就業(yè)指導(dǎo)課中融入思政元素，可以促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，培養(yǎng)其優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作精神等。

二、就業(yè)指導(dǎo)課融入思政元素的路徑

首先，挖掘思政元素。

在就業(yè)指導(dǎo)課中，要推進(jìn)思政元素與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)融合。深入挖掘思政元素，尋找其與就業(yè)指導(dǎo)課程的契合點(diǎn)，對大學(xué)生開展理想信念教育、職業(yè)素質(zhì)教育、道德法制教育等等。把思政實(shí)踐中零散的、活生生的“思政元素”梳理成系統(tǒng)的、有溫度的“思政故事”。在“樹立正確的擇業(yè)觀”教學(xué)中，可以周恩來“為中華之崛起而讀書”為例，引導(dǎo)大學(xué)生們“仰望星空”;同時，也可以校友從小處做起，最后成就一番事業(yè)的例子，正確評估自身實(shí)力與就業(yè)環(huán)境，克服就業(yè)過程中的焦慮浮躁情緒，引導(dǎo)大學(xué)生們“腳踏實(shí)地”。在“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”章節(jié)中，可結(jié)合新冠肺炎疫情，講解中國制造在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的位置，提高大學(xué)生對工業(yè)強(qiáng)國的認(rèn)識;同時，還可以陳薇研發(fā)新冠疫苗為例，重點(diǎn)培育大學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。灌輸式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)上可能差強(qiáng)人意。但是，如果想要貫徹課程思政的要求，將思政元素帶入課堂、融入教學(xué)，使其入腦入心，這種填鴨式的教學(xué)模式，效果一定大打折扣。因此，教學(xué)方法要創(chuàng)新。一是案例式教學(xué)。案例對象既可以是新聞人物，也可以是杰出校友;既可以是專家學(xué)者，也可以普通勞動者。只要他們的事跡能傳遞出能量，展現(xiàn)奉獻(xiàn)、敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)等正向職業(yè)價值觀，能以榜樣的作用引導(dǎo)廣大學(xué)子，那么就可以在講解相關(guān)章節(jié)時引用。二是加強(qiáng)互動教學(xué)。可以多采用小組討論、角色扮演、模擬招聘等需要大學(xué)生直接參與的教學(xué)方式，使大學(xué)生身臨其境感。教師要高度關(guān)注大學(xué)生們在小組討論中的言語、角色扮演中的舉止、模擬招聘中的表現(xiàn)，敏銳地抓住學(xué)生在其中暴露出的就業(yè)理念的偏離、價值觀的偏向、就業(yè)心理的偏差，結(jié)合思政教育和就業(yè)指導(dǎo)理論，開展個案的價值引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。再從個案引申，舉一反三，將思政元素順其自然融入課堂，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。三是注重課外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)課教師可以增設(shè)一些課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如參觀考察、職業(yè)體驗(yàn)等，增強(qiáng)學(xué)生對職場環(huán)境的認(rèn)知?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參觀一些窗口單位，感受工作人員細(xì)致、耐心的工作態(tài)度;也可以參觀一些制造業(yè)車間，感受認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?或者直接去頂崗體驗(yàn)部分崗位，在實(shí)踐中培育職場所需優(yōu)良品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。

再次，培養(yǎng)師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)課教師的思政意識，對“課程思政”的認(rèn)同感和使命感，在很大程度上決定著“課程思政”在就業(yè)指導(dǎo)課中貫徹實(shí)施的效果。一是要提高認(rèn)識。目前，部分教師認(rèn)識還不到位，甚至認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課就是將就業(yè)政策宣傳到位，面試技巧講解到位，對育人目標(biāo)了解不夠，認(rèn)識不深。因此，要提高教師育人意識。二是要提高教學(xué)能力。加強(qiáng)思政課、就業(yè)指導(dǎo)課教師之間的交流;組織經(jīng)常性的培訓(xùn)活動，或者組織集體備課活動，通過這些活動，讓教師逐步提高課內(nèi)課外互動實(shí)踐教學(xué)的把握引導(dǎo)能力，利用新技術(shù)、新媒體開展現(xiàn)代化教學(xué)的能力。比如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)布就業(yè)成功案例、面試經(jīng)驗(yàn)、杰出人物訪談等，或利用新型的教學(xué)軟件如學(xué)習(xí)通、云課堂等線上平臺，增強(qiáng)互動，調(diào)動大學(xué)生參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧勤，劉小飛.課程思政理念下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育探析[J].科技咨詢，2020（30）：110114.

[2]黃玉鳳.“課程思政”理念下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革路徑探析[J].海峽科學(xué)，2020（8）：9193.

[3]甄曉東，白銀，羅娜.“課程思政”理念下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（5）：6769.

責(zé)任編輯：黃大燦

本文系安徽工商職業(yè)學(xué)院2020年“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展——就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”（項(xiàng)目號：2020KCSZ18）和安徽省教育廳2020年高等學(xué)校省級質(zhì)量工程思想政治理論課教研重點(diǎn)項(xiàng)目“‘四史教育融入思政課教學(xué)改革的路徑研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”（項(xiàng)目號：2020szjyxm016）階段性研究成果。9662AB48-F1CC-4F9C-AD31-4A74CA88EAAC