核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)的小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)策略探究

顏建富

【摘 ?要】數(shù)學較強的結(jié)構(gòu)性，對培養(yǎng)和提升學生的運算能力有至關(guān)重要的促進作用。小學生好奇心、求知欲極其濃厚，因此在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師需要深入分析和研究數(shù)學課程特點，結(jié)合學生的運算學習需求，積極探索科學有效的教學形式，全面鍛煉和增強學生的運算能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;運算能力

一、小學數(shù)學運算教學現(xiàn)狀

新課程改革教育背景下，小學數(shù)學課程標準中強調(diào)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學解題思維能力、邏輯思維能力和知識應用能力。結(jié)合新課程改革教育標準發(fā)展來看，小學數(shù)學課程教學實踐中需要有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的運算能力，以此逐步提升學生的運算基礎，發(fā)展學生的運算素養(yǎng)。而結(jié)合現(xiàn)階段的小學生運算能力現(xiàn)狀來看，數(shù)學教師在教學實踐中，在很大程度上忽視了對學生運算能力的培養(yǎng)，直接導致學生數(shù)學運算準確率不高的現(xiàn)象。有的教師在數(shù)學教學實踐中，只是一味地照本宣讀，沒有注重學生運算能力的培養(yǎng)，也沒有結(jié)合自身的運算教學經(jīng)驗，豐富運算教學形式，以多元化的教學活動，激發(fā)學生的運算學習興趣，啟發(fā)學生的運算思維，促使學生認識到運算能力的重要性。另外數(shù)學本就是一門抽象性、邏輯性學科，在教學實踐中，由于學生自身的思維、心智、認知都還處于發(fā)育階段，他們在實際的運算學習過程中，容易出現(xiàn)馬虎、注意力不集中等現(xiàn)象，因此數(shù)學教師在轉(zhuǎn)變自身教學觀念的同時，還需要有針對性地幫助學生夯實自身數(shù)學基礎，將培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學運算能力作為核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學重要的教學目標。

二、小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)的重要性

（一）夯實數(shù)學基礎

計算作為數(shù)學學科的重要教學內(nèi)容，它對提升學生的數(shù)學學習效果，幫助學生夯實數(shù)學基礎有非常重要的作用。數(shù)學的學習是一個循序漸進的過程，它需要學生長期的堅持和努力，不斷地豐富自身計算經(jīng)驗，提高學生的計算技巧，讓學生可以逐步輕松理解和解決每一個數(shù)學問題，讓學生擁有一個堅實的基礎，促使學生在實際學習中可以充分理解和吸收每一個數(shù)學知識點，發(fā)展學生的數(shù)學知識運用能力。

（二）樹立數(shù)學自信心

小學數(shù)學運算能力的培養(yǎng)，對學生的數(shù)學學習自信心也有非常重要的推動作用。學生如果具備準確的運算能力，在提高自己數(shù)學運算準確性的同時，還可以讓學生切實地體會到成功的喜悅，從而逐步地建立起數(shù)學知識的學習信心，增強學生的數(shù)學學習興趣。

（三）提高解題效率

小學數(shù)學的教學中，教師在講解完一個知識點以后，學生通常會通過一些練習來加深知識記憶，幫助學生深化對課堂知識點的理解和吸收，而當學生具備一定的運算能力時，在實際的計算中會節(jié)省大量的時間，促使學生快速地找到題目切入點，明確自己的解題速度，提高學生的解題效率，發(fā)展學生的數(shù)學能力。

（四）發(fā)展數(shù)學思維

運算能力作為學生必備的一項基礎能力，在小學數(shù)學教學實踐中，學生具備良好的運算能力，對他們自身邏輯思維的發(fā)展也有非常重要的促進作用，只有擁有扎實的運算能力，才可以讓學生的思維能力、創(chuàng)新能力、應用能力得以全面提升。

（五）發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

新時代教育背景下，小學數(shù)學教學中需要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，那么運算能力的培養(yǎng)，對學生的數(shù)學基礎、數(shù)學思維、數(shù)學能力都有重要的促進作用。學生具備一個好的運算能力，掌握有效的運算方法，能提升自身數(shù)學綜合水平，逐步促進自身數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學培養(yǎng)學生運算能力的有效實施策略

（一）趣味教學，激發(fā)運算興趣

教師在開展教學活動時，應該充分考慮學生運算興趣的激發(fā)，根據(jù)教學實際，設計符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學活動，以極具趣味的教學形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂學習主動性，讓學生可以在一個輕松、和諧的氛圍中，不斷地提升自身的運算能力，發(fā)展自己的數(shù)學素養(yǎng)，從而為學生以后的學習和生活奠定良好基礎。以小學數(shù)學課程中“小數(shù)加減法”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中數(shù)學教師利用多媒體教學技術(shù)將《最強大腦》視頻資料呈現(xiàn)給學生，充分活躍課堂氛圍，有效激發(fā)學生的運算學習興趣，接著數(shù)學教師就以本節(jié)課程知識點來組織學生進行計算競賽活動，充分調(diào)動學生的參與熱情，提高學生的學習效率。首先將班級學生分為四個小組，由數(shù)學教師列出題目，各小組進行搶答，看哪一組速度最快、準確率最高。隨著題目的不斷提出，學生的參與熱情愈發(fā)高漲，在很大程度上調(diào)動了學生的數(shù)學思維，促進了數(shù)學課堂上的師生以及生生互動，讓學生在這一系列的題目搶答過程中，逐步地提高自己的運算效率，發(fā)展自身的運算能力。

（二）體驗教學，提升運算認知

結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，小學階段學生在課堂上的運算能力培養(yǎng)不如實際生活中鍛煉效果的十分之一，所以數(shù)學教師在教學實踐中，可以精心地為學生創(chuàng)設符合學生發(fā)展的生活化場景，為學生提供有利于自身運算能力提升的課堂環(huán)境，幫助學生全面提高自身認知，實現(xiàn)自己運算能力的綜合提升。以小學數(shù)學課程中《小小商店》的教學為例，本節(jié)課程的教學目標是讓學生學會運用簡單的口算技巧，充分鍛煉學生的加減運算能力。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的個性化喜好，將學生實際生活中喜歡的物品繪制成卡片，同時將合理的價格進行標注，最后制作一些面額不等的人民幣道具。在課堂教學過程中，教師組織學生開展超市購物活動，鼓勵學生以5～6人一組，輪流開始超市購物體驗，讓學生利用人民幣道具來購買自己喜歡的“物品”，充分激活學生的運算思維。比如第一組進行體驗時，有學生拿了喜歡的“羽毛球拍”，同時還拿了兩個“羽毛球”，“羽毛球”拍的價格是59元，“羽毛球”的價格是5元一個，那么這時讓學生先進行自主估算，然后用自己手中的人民幣道具來進行付款，在付款時，教師可以引導學生再次進行準確計算，需要付多少？收銀員又需要找回多少？這一實踐體驗活動，可以有效鍛煉學生的運算能力，強化學生的運算技巧。

（三）開放教學，更新計算思維

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學中，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，充分尊重學生的課堂學習主體地位，為學生創(chuàng)造開放、自由、平等、和諧的課堂學習環(huán)境，讓學生可以有效改變以往被動式學習的形式，全面啟發(fā)學生的自主學習意識，讓學生可以擁有更多的運算能力鍛煉機會，從而有效更新學生的計算思維，發(fā)展學生的運算能力，實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效形成。以小學數(shù)學分數(shù)乘法單元中“分數(shù)乘整數(shù)”知識點的教學為例，在基礎性知識點講解完以后，教師就可以進行計劃性的鍛煉活動，按照遞進形式在黑板上列出幾道計算題，然后將課堂交給學生，鼓勵學生運用所學知識進行自主計算，充分促進學生主觀能動性的發(fā)揮，凸顯學生的課堂主體性。比如3/8×4=（）這一基礎性題目，主要是強化學生的運算基礎，幫助學生建立運算自信心。有一種胡麻，它每千克中大約含油7/24千克，那么現(xiàn)在有一噸胡麻，大約含油多少千克？這一題目稍微提高了難度，主要是強化學生的計算意識，更新學生的計算思維。教師通過層層遞進的引導，逐步地鍛煉學生的預算能力，強化學生的數(shù)學運算思維，為學生運算能力的提升提供了強有力的保障。

（四）問題教學，鍛煉運算技巧

問題教學方法的運用，可以有效調(diào)動學生的獨立思考意識，讓學生在問題的引導下不斷地鍛煉自己的運算思維，提高學生的運算能力。教師在教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習特點，科學合理地運用問題教學法開展課堂教學活動，活躍學生的題目解答興趣，鍛煉學生的運算技巧，促使學生在此過程中，不斷地強化和提升自身的運算能力，從而推動學生數(shù)學素養(yǎng)的有效發(fā)展和進步。以小學數(shù)學課程中《異分母分數(shù)的加減法》一課的教學為例，本節(jié)課程中教師可以運用問題引導教學法，來有計劃、有目的地鍛煉學生的運算技巧。比如教師首先與學生一起對同分母分數(shù)加減運算知識點進行復習，有效喚醒學生的知識記憶。接著教師導入問題“蔬菜大棚種西紅柿和黃瓜，如果西紅柿種植占總面積的二分之一，黃瓜的種植面積為總面積的四分之一，那么西紅柿和黃瓜一共占地多少？”引導學生通過分析題目展開思考，促使學生快速地通過題目關(guān)鍵詞，聯(lián)想到加法計算，同時列出算式。這時，數(shù)學教師再次提出問題：大家有沒有什么困惑？有學生說：兩個分數(shù)的分母不相同，要怎樣才能加到一起呢？數(shù)學教師引導：那為什么兩個分母不相同的分數(shù)不能直接相加呢？以此調(diào)動學生的互動和討論，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于表達，讓學生在教師逐步的引導下，可以聯(lián)想到轉(zhuǎn)化的解題方式，從而有效促進學生數(shù)學思維的發(fā)散，幫助學生深化自身的數(shù)學運算技巧，提高自己的數(shù)學運算能力。

（五）情境教學，提升運算能力

教師運用情境化教學模式，可以有效豐富數(shù)學運算教學形式，活躍數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生運算思維能力的有效發(fā)展，讓學生在此過程中不斷地提升自身的數(shù)學運算能力，發(fā)展自身的數(shù)學運算素養(yǎng)。以蘇教版小學數(shù)學課程中“小數(shù)除以整數(shù)”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中教師可以利用情境教學法，有效激發(fā)學生的課堂運算興趣，激活學生的運算思維。比如教師在課堂教學中，可以引入班級內(nèi)一位學生與爸爸一起堅持晨練的實例：xx同學和他的爸爸現(xiàn)在已經(jīng)堅持了6周晨練，一共跑步33.6千米，那么他們每周的運動距離是多少呢？數(shù)學教師引出問題后，給予一定的啟示。促使學生自主地聯(lián)想到除法計算，從而快速列出算式，充分促進學生的運算思維發(fā)散能力，提高數(shù)學課堂的運算教學效果，讓學生可以在這一課堂情境中，不斷地發(fā)展自身的運算能力，提升自身的數(shù)學運算素養(yǎng)。

總而言之，小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師需要積極貫徹和落實以生為本的教學原則，立足于學生的學習實際，以科學合理的教學方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的運算能力，培養(yǎng)學生的良好運算習慣，讓學生在不斷成長和進步中全面發(fā)展自己的數(shù)學素養(yǎng)。

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