核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學項目化學習實踐研究

朱玲玲

【摘 ?要】小學數(shù)學項目化學習就是圍繞課程標準，以課堂教學為載體，對教學內(nèi)容進行梳理提煉，挖掘真實的生活問題，設(shè)計并實踐有價值的學習任務(wù)，從而增強學生的數(shù)學意識，學會在生活中觀察數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。小學數(shù)學項目化學習，通過不同的個體和不同層次學生的合作學習，培養(yǎng)了學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，促進了數(shù)學綜合能力的共同提升?；诖?，核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學項目化學習，成為備受廣大小學數(shù)學教師關(guān)注的課題，筆者結(jié)合具體實踐作以下幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;項目化學習;實踐研究

一、遵循基本原則，明確重要意義

（一）小學數(shù)學項目化學習應(yīng)遵循的原則

首先，要密切結(jié)合新課程標準實施教學，按其中要求教會學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學項目化學習，學生在學習中占有主體地位，應(yīng)當按新課程標準作為項目化學習的依據(jù)，以培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)為基本的目標。

其次，要以教材理論為抓手，項目化學習應(yīng)該體現(xiàn)出系統(tǒng)化、整體化的特點。教師要在深入解讀數(shù)學教材基礎(chǔ)上，設(shè)計項目化學習的方案。方案設(shè)計的內(nèi)容要與教材有機融合。要根據(jù)不同年段教材的側(cè)重點與學生的認知水平、數(shù)學能力來構(gòu)建，要使項目化學習實踐與數(shù)學教材教學相互促進，相得益彰。

最后，有效整合教學資源，從與數(shù)學相關(guān)的生活經(jīng)驗、學習資料等多個方面，尋找解決問題的有效措施。將學習活動中零散的知識構(gòu)建成完整體系，開闊了學生的數(shù)學視野，讓學生探求到更多數(shù)學知識的奧秘。

（二）小學數(shù)學項目化學習的重要意義

隨著新課改的深入發(fā)展，小學數(shù)學教學目標也與時俱進，作了適當?shù)恼{(diào)整。通過對部編小學數(shù)學教材的解讀可以看出，核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學教學更關(guān)注學生的創(chuàng)造力、思維能力的培養(yǎng)。項目化學習的推行，能夠更好地引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，學生在經(jīng)歷問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了數(shù)學核心素養(yǎng)，提升了數(shù)學綜合能力。項目式學習較之于傳統(tǒng)學習方式，留給了學生更多的學習時間和空間，激發(fā)了學生個性化思維，同時還可以結(jié)合學生的個性化特點設(shè)計學習方式，制訂學習計劃，吸引學生學習，促進了學生認知能力的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學項目化學習的有效策略

（一）提煉主要知識，關(guān)注核心概念

在小學數(shù)學課堂教學中，往往會結(jié)合某一重點知識為切入點開展教學。比如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元中，教學重點就是理解兩位數(shù)的筆算，乘法的計算方法并會正確計算，使學生在經(jīng)過了筆算練習后，更好地理解和掌握筆算的方法，并能在實際生活中學會應(yīng)用。本單元需要三個課時，才能學完重要的知識點。大多數(shù)學生能夠掌握具體的算法，但運用兩步計算和多種方法解決問題時感到難度較大。為了幫助學生更深層次地理解知識，教師應(yīng)引領(lǐng)學生上升到概念以上的層級來思考。在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”單元的項目化學習中，教師應(yīng)該將知識點的概念作為重點，基于整體學習的理念開展教學。經(jīng)過教師的提煉梳理后，明確了主要思路：

基本知識點：（1）學會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)，學會口算兩位偶數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）;（2）學會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法;（3）根據(jù)實際情形進行乘法估算，并能夠敘述估算的經(jīng)過。關(guān)鍵數(shù)學能力：培養(yǎng)學生獨立思考問題和探究問題的能力，提高抽象、歸納、概括的思維能力;運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。核心概念：兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）;兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）;整十、整百數(shù)乘整十數(shù);估算乘法;筆算乘法。本單元的教學是在學生已經(jīng)掌握口算十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行的教學，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算、問題解決、整理與復(fù)習等學習活動，主要采用小組合作學習的方式進行，通過小組學習促進個人認知的發(fā)展。

（二）抓住關(guān)鍵問題，指向概念實質(zhì)

在小學數(shù)學項目化學習中，問題驅(qū)動法能很好地引導(dǎo)學生探究方向。問題驅(qū)動法的高效化應(yīng)用，首先需要教師設(shè)置的問題能夠突出大概念，可以引領(lǐng)學生去探究相關(guān)的概念，并找到問題解決的方法，能夠幫助學生將已有知識、實踐體驗和所學新知識連接起來。值得關(guān)注的是問題驅(qū)動既要激發(fā)學生的探究興趣，又要把握所教學知識中的核心概念，讓學生通過學習實踐加深對數(shù)學概念的領(lǐng)悟。教師以核心問題為切入點來設(shè)計問題，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的核心問題，也就是本質(zhì)問題。在本質(zhì)問題之下，還要設(shè)計一些驅(qū)動問題，并在教學過程中，通過對驅(qū)動問題的解決，一點一點解決本質(zhì)問題。比如，在“條形統(tǒng)計圖”的項目學習設(shè)計中，教師在“天氣”項目中提煉出了本質(zhì)問題和驅(qū)動問題。本質(zhì)問題：條形統(tǒng)計圖的特點是什么？作用有哪些？驅(qū)動問題：你如何知道每個月每種天氣各有多少天？在這個問題的驅(qū)動下，學生整理數(shù)據(jù)并思考，我們需要統(tǒng)計哪些內(nèi)容？用什么方法可以統(tǒng)計出這些數(shù)據(jù)呢？

興趣是學生探究知識的起點，教師在教學的起始環(huán)節(jié)，結(jié)合學生感興趣的天氣問題，引入學習，通過讓學生說出天氣的代表符號，激發(fā)了學生的興趣。

在這一問題的驅(qū)動引領(lǐng)下，導(dǎo)入“表示數(shù)據(jù)”“觀察條形統(tǒng)計圖”等問題的學習，這些問題學習的目標的實現(xiàn)，也使學生一步步加深對核心問題的研究領(lǐng)悟。最后，充分掌握統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的特點。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學數(shù)學項目化學習活動的開展中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學生挖掘數(shù)學問題，讓數(shù)學的學習變得生動、形象，使學生感受到數(shù)學與生活的密切相關(guān)，充分調(diào)動學生參與學習主動性和積極性，進而激發(fā)學生探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在教學“百分數(shù)”的知識時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，將百分數(shù)教學與項目學習法結(jié)合起來設(shè)計教學活動。比如，應(yīng)用某通信公司話費套餐優(yōu)惠比較的素材，讓學生從熟悉的生活素材中更具體、生動地理解百分數(shù)的實際含義。老師給學生呈現(xiàn)出三個套餐：套餐一：原價35元，現(xiàn)價30元;套餐二：原價60元，現(xiàn)價62元;套餐三：原價30元，現(xiàn)價25元。學生經(jīng)過認真的思考、計算、交流等學習過程終于得出：百分數(shù)可以體現(xiàn)出最優(yōu)惠的是套餐三。

通過引用生活化項目創(chuàng)設(shè)情境，促進了學生的理解，與此同時也使學生認識到數(shù)學的實用價值，進而轉(zhuǎn)化為學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力，使學生主動探究解決問題的方法，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）優(yōu)化學習實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學數(shù)學項目化學習活動具有較強的實踐性，在這個學習的過程中，學生的知、行、思、情等都得到了很好的發(fā)展。從項目化學習的實踐形態(tài)可以看出，從突出問題，到知識的連接、探究再到實際應(yīng)用，產(chǎn)生遷移等，學生始終是學習的主體。學生在學習活動中能夠主動參與、體驗多種形式的學習實踐，并像一個真正的研究者一樣去決策、思考、解決問題。比如，在“條形統(tǒng)計圖”的項目化學習中，教師設(shè)計了調(diào)查項目，從了解同學們喜歡陰天、晴天、雨天、刮風天等問題入手，鼓勵學生自由調(diào)查，讓實際問題數(shù)學化。首先讓學生口頭回答自己對天氣的喜好，由教師記錄在準備好的調(diào)查表上，再進行集體合作，讓學生分組合作，分類記錄數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計圖等，共同完成這一項目學習任務(wù)。學生在學習實踐中，親身經(jīng)歷了目標的分解、調(diào)查、問題的解決、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等，項目化學習鍛煉了他們的合作能力、數(shù)學知識的應(yīng)用能力，激活了數(shù)學思維等。

再如在學習“角的度量”的知識時，教師開展項目化學習。首先利用一天時間學習探究本單元的知識點，以公開課的形式向全體教師進行演示。教學活動將室內(nèi)與室外聯(lián)合起來。在室內(nèi)學習活動中，教師引導(dǎo)學生探究角的相關(guān)知識，如角的含義、構(gòu)成部分及如何進行測量等。這一節(jié)知識的學習為下一步的實踐探究活動奠定了基礎(chǔ)。第二節(jié)課的學習中，教師引領(lǐng)學生開展生活化的實踐活動，通過找一找、量一量、說一說、擺一擺的學習過程，使學生基本掌握測量的方法，并能夠分類、排序。實際操作時，教師結(jié)合學習需求開展了小組合作學習，每一個學生都能帶著問題參與學習活動，通過正確的操作解決學習問題后，再組織綜合匯報，小組成員可以一邊操作一邊匯報。這樣的學習模式，強化了學生對知識的理解和記憶，總之，為數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了助推作用。

（五）呈現(xiàn)可視成果，深化概念理解

項目化學習最終呈現(xiàn)可視化的成果，就是指學生生成的學習成果，這種成果的形態(tài)具有多樣性，如實物、圖表、報告等，可以結(jié)合成果的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的呈現(xiàn)形式。小學數(shù)學項目化學習的重要特征，是深化數(shù)學概念理解，比如，“正方形的特征”項目化學習過程中，教師讓學生應(yīng)用恰當?shù)氖挛锶チ恳涣?、折一折，最后展示作品。學生發(fā)現(xiàn)每條邊都相等、對折發(fā)現(xiàn)對邊相等。通過展示操作后的事物，加深了學生對正方形特征的理解。對這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，也是根據(jù)學生的學習興趣來設(shè)計的，同時教學引導(dǎo)學生進行小組學習，學生在學習的過程中，不同的小組得出的結(jié)論會存在一些差異，但是經(jīng)過成果分享、討論的過程后，在教師的引導(dǎo)下深入思考，更加促進了對概念的理解，提升了學習的有效性。

（六）重視全程評價，提升關(guān)鍵能力

通過對項目學習研究實踐總結(jié)，得出這樣的結(jié)論，項目學習可以逆向設(shè)計，主要對預(yù)期的結(jié)果作出適當?shù)姆治鲈u估，使教學行為保持較高有效性?；诖耍椖繉W習要設(shè)立一個科學、合理的評價標準，以其引領(lǐng)學生參與項目學習的每一個環(huán)節(jié)。因為對學習的每一環(huán)節(jié)形成整體的認知，以及所實現(xiàn)的目標狀況有一定的把握，才會專注于項目化學習的整個過程。在小學數(shù)學項目化學習中，需要主導(dǎo)者關(guān)注：主要的知識點的學習和應(yīng)用，數(shù)學的重要概念的理解，數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)等。

比如，在“條形統(tǒng)計圖”項目化學習中，圍繞不同的維度制訂了相應(yīng)的評價標準。核心概念與關(guān)鍵能力方面：讓學生在熟悉的事物和具體的情境中理解數(shù)學知識，學會主動建構(gòu)條形統(tǒng)計圖的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，理解并掌握數(shù)學知識、技能和方法。成果展示方面：了解條形統(tǒng)計圖的特點，并根據(jù)數(shù)據(jù)準確地畫出長短合適的條形統(tǒng)計圖。學習品質(zhì)方面：學生通過親身體驗和探索，掌握了“條形統(tǒng)計圖”知識，教師在學習的過程中，是組織者、引導(dǎo)者、合作者，學生積極參與學習活動，相互合作、相互幫助，出現(xiàn)問題能夠及時協(xié)調(diào)解決。

在解決問題的過程中，學生會對照評價標準及時地調(diào)整學習行為，通過自我調(diào)整和修正，使學生對知識的探究走向更深層次，從而促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

總之，核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學項目化學習，是以培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)為中心，從理論到實踐的過程。作為小學數(shù)學教師，要積極挖掘項目化學習的重要價值，推進小學數(shù)學課程改革的步伐，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。