小學低年級識字教學探索

姚紹鋒

要使小學一年級學生們更好地完成語文學習，教師要狠抓識字教學。識字教學方法更要靈活多樣，重點把握好字形教學方式，注重對學生識字方法的傳授，使小學生在識字的過程中掌握相關識字技巧和方法，掌握好漢字的組成結構以及書寫順序。注重提升小學生的識字認知能力以及對生字的理解能力。下面是本人羅列的幾點見解。

一、隨文識字

隨文識字，就是依靠課文精讀完成識字教學，主要是指在進行課文感悟的過程中，完成生字認知。通過這種方式識字，學生們也會意識到師資教學和閱讀教學之間的聯(lián)系非常大，通過有效融合之后，能夠促使學生更好地完成知識學習。隨文識字，可以從文章本身入手，讓學生更好地投入到學習活動之中。依靠課文精讀的方式，快樂地進行識字。例如，在進行課文《端午粽》學習的過程中，教師便可以引導對學生結合拼音對整個課文進行有感情朗讀，結合圖片，學生很容易就能掌握端、粽、節(jié)等信息，接著讓學生們進行課文精讀，并完成其它字詞的識字學習。在這一過程中，學生們通過生字掌握，理解詞語，并掌握其讀音方式，從而能夠正確地進行閱讀。老師可以先讓學生們自主閱讀，從中找出生字，之后再結合具體拼讀的情況，展開范讀課文。當學生們做到通讀課文并讀懂每一句化的基本含義，基本就實現(xiàn)了隨文正音、隨文記字形和隨文解義的過程。需要注意的是，學生的生字學習不能僅停留在會讀、會認、會意的基礎上，更需要落實到具體書寫，讓學生們掌握每個字的正確筆順，并在田字格中書寫記憶，進而提升學習效果。

二、聯(lián)系生活體驗識字

對于識字教學來說，生活環(huán)境是一項非常重要的影響因素。不僅能夠使得學生們的個人感受得到增強，深化學習效果，而且還能對學生事物表達的能力起到培養(yǎng)效果。所以，在進行識字教學時，教師理應嘗試和學生們的周圍的生活環(huán)境整合在一起。例如，學?？梢詾閷W生們提供更好的外部條件，諸如宣傳欄、板報以及畫廊。而對于家庭來說，同樣如此，在生活之中，有著大量日用品、裝飾品以及玩具，其包裝、說明書以及商標都有著大量生字，這些都是學生們可以有效利用的學習素材。在進行授課的時候，教師同樣需要將課程內容和日常生活整合在一起，通過提供一些生活常見，促使學生們輕松地完成識字任務。例如教學“沿”字時，教師可以讓學生從課本插圖中尋找“井沿”的位置，并引導他們與自己的生活實際相聯(lián)系，說一說還有哪些“沿”。很快就有學生想到了“門沿”“窗沿”“桌沿”，之后再次擴展聯(lián)想到“床沿”“杯沿”“河沿”等。通過這種舉一反三的方式，學生通過周圍的生活環(huán)境及物品，對“沿”的意思有了更加深刻的了解，實現(xiàn)了整體學習效果的有效提升。另外，我們還可以讓學生留心身邊的廣告牌、包裝袋以及橫幅對聯(lián)等，遇到不認識的生字可以請教家長或朋友，也可以記下來在課堂上與老師同學一起交流、探討，在不斷地積累和學習中，增加識字量，增強學生學習的成就感，讓他們愛上識字，喜歡識字。在識字教學中，教師有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字。

三、利用順口溜或兒歌識字

小學低年級語文教師可以的形式，引導學生進行識字練習和記憶。例如，在學習禾這個字的時候，小學低年級語文教師可以舉“一撇寫在木字頭，變成禾苗栽地頭?！钡捻樋诹飵椭鷮W生更好記憶相關漢字。

四、猜謎識字

小學低年級學生由于年紀尚小，活潑好動，喜歡做游戲。因此，在對小學低年級學生進行語文識字教學時，教師可以適當為學生開展一些猜字謎游戲，以此吸引學生注意力，激發(fā)學生學習識字的興趣。

五、表演識字

教師可以利用一定的肢體動作為學生展示一些漢字的字形。例如，在學習“大”這個字的時候，小學低年級語文教師可以邀請一位學生上臺為學生展示這個字的字形，讓這位學生平直張開雙臂，并岔開雙腿，讓學生猜這是個什么字，學生們通過觀察、分析、比較，最后得出結論，加深學生對所學漢字的印象。

六、比較識字

中國漢字博大精深，其中有很多形近字使小學低年級學生難以區(qū)分，容易混淆用法，教師可以利用比較說明的方法加深學生對相關形近字的記憶。

七、加減法識字

大部分漢字都為合體字，都可以采用拆分并分析部件的方法進行記憶學習。在小學低年級語文識字教學過程中，教師可以適當采用加減記憶法來加強學生對相關漢字的記憶和掌握。例如，在學習“明”這個字時，可以引導學生將“明”字進行拆分，分為“日”和“月”兩部分，方便學生記憶，并鼓勵學生通過此方法對其他已學漢字進行加減法練習，讓學生更好地掌握漢字字形。

八、理解偏旁含義識字

在漢字中，居多是形聲字，教師在教學中引導學生理解部首的含義，對形聲字的規(guī)律進行掌握，有助于學生識字量的增加。

九、歸類識字

漢字有象形字、指事字、會意字形聲字、轉注字和假借字。教師在識字教學中，應該幫助學生歸納所要學習的漢字的類型，引導他們對比漢字之間的異同之處，使其發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，從而學會舉一反三，讓學生對這些漢字的記憶更加深刻。例如：教學“口”“耳”“目”時，引導學生先觀察其圖形，然后用簡筆畫勾畫出字形。除此之外，歸類識字也包括形聲字、會意字等，形聲字識字需要教師把漢字進行分解之后，引導學生認真觀察，鼓勵他們積極交流和討論。

十、閱讀領悟字義識字

閱讀教學與識字教學相結合的教學方式，對提高整體的教學水平有著非常直接的影響。

十一、識寫結合識字

寫字是為了加深對生字的記憶。因此，教師經(jīng)常會在課堂中安排“習字”環(huán)節(jié)，著重指導學生在田字格中正確書寫漢字，重點指導新學漢字、難寫的筆畫及部件，注重教學合體字，加強對部件比例的把握，做到舉一反三，觸類旁通。

綜上所述，要想提升小學低年級語文識字教學效率和教學質量，教師得運用靈活、多樣化的識字方法，讓識字教學更貼近生活，構建一定的教學情境，拓寬學生識字渠道，激發(fā)學生學習識字的興趣，引導學生由被動學習識字轉變?yōu)橹鲃訉W習識字，讓原本枯燥、單調、抽象的漢字變得更加形象、生動，從而提高小學低年級語文識字教學的效率。