融合教育的本土化實(shí)務(wù)策略

楊家曄 李仕祥

自教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》出臺以后，標(biāo)志著進(jìn)入新時(shí)代特殊教育從完成普及向完善體制機(jī)制、內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，我們學(xué)院也招收了13名智力殘疾學(xué)生，嘗試性開辦了“西餐面點(diǎn)制作”專業(yè)。正如顧定倩教授所說，人們對隨班就讀的認(rèn)識，已不再停留在是一種教育方式的層次上，而提高到關(guān)乎如期實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，全面建成小康社會的政治高度。我們就融合教育的本土化實(shí)務(wù)提出如下觀點(diǎn)：適宜性、發(fā)展性和靈活性的融合教育新機(jī)制體現(xiàn)在課程調(diào)適、評價(jià)體系和師資調(diào)配三方面。

一、課程調(diào)適體現(xiàn)了融合教育的適宜性特點(diǎn)。

《指導(dǎo)意見》提出，要注重課程調(diào)適，“遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性” 。

1.在基礎(chǔ)課程教學(xué)方面。

要注重培養(yǎng)殘疾學(xué)生的社會適應(yīng)能力，既重視殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識，更關(guān)注開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，特別是要加強(qiáng)職業(yè)技能教育。丁勇教授認(rèn)為，“課程是育人的主渠道，讓殘疾兒童少年在普通學(xué)校聽得懂、學(xué)得會、跟得上，課程適性調(diào)整是關(guān)鍵” 。融合教育學(xué)校要針對殘疾學(xué)生的特性，制訂個(gè)別化教育教學(xué)方案，努力為每名學(xué)生提供適合的教育。教育是培養(yǎng)人的活動，而人是千差萬別的，特別是進(jìn)入普通學(xué)校融合教育的殘疾兒童少年，由于身心存在障礙，他們在學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展上面臨著諸多難以想象的困難和不利。開展融合教育的核心任務(wù)和工作重點(diǎn)，是要以人為本，注重課程教學(xué)調(diào)適，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)高質(zhì)量發(fā)展。如“電子商務(wù)”專業(yè)，文化上要全面補(bǔ)償，我們嘗試過，但終因困難太大而放棄，進(jìn)行單一的“專業(yè)”補(bǔ)償是行之有效的，如簡單的拼音輸入和語音輸入學(xué)生是能夠掌握的，一遍遍的模擬交流、實(shí)操，單據(jù)打印也是能夠完成的。

2.在行為能力提升方面，

智力殘疾學(xué)生存在著不同程度的行為能力缺失，與普通學(xué)生的行為能力相比存在著一定差距，這種差距體現(xiàn)在溝通交流能力、自我表達(dá)能力以及社會適應(yīng)能力等方面。提高他們的行為能力是融合教育中的基本內(nèi)容之一。提高智力殘疾學(xué)生溝通交流能力一般指三方面：包括提高其理解他人的能力、自我表達(dá)能力和增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力，三方面能力相輔相成，缺一不可。那么如何提高特殊少年兒童的溝通能力呢？所謂理解他人能力，就是聽得懂別人說什么，正確執(zhí)行命令，一般而言，殘疾學(xué)生因?yàn)樽陨淼奶厥鉅顩r而產(chǎn)生自卑心理，羞于溝通，這就需要教師的鼓勵與幫助，如教他們唱歌，有意讓他們在外人面前表演，一次領(lǐng)導(dǎo)巡視西餐制作專業(yè)，學(xué)生爭相唱歌，爭相贈送面點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)要走了，學(xué)生說：我歌還沒唱晚完呢！應(yīng)該說，自信心的建立是殘疾學(xué)生良好人際溝通的開始，反過來說，增強(qiáng)其與他人溝通交流的能力，教師要從幫助殘疾學(xué)生建立自信心開始。自我表達(dá)是溝通的另一端，溝通能力的提高包括自我表達(dá)能力的提高，當(dāng)然也需要首先提升學(xué)生的自信心，一次全國性特奧聯(lián)誼會上，幾位特奧運(yùn)動員主動和我招呼，拉著我合影，他們的老師到了我才想起是我掛職時(shí)候到過的特殊教育學(xué)校，當(dāng)時(shí)我真誠地鼓勵過他們，沒想到被他們記住了，還真是應(yīng)證了溝通從心開始的諺語。提高社會適應(yīng)能力，應(yīng)該抓住機(jī)會讓學(xué)生表現(xiàn)，如外賓來參觀時(shí)，學(xué)生會提出進(jìn)行沙球比賽，想以自己的長項(xiàng)獲勝，不過這種勝利對殘疾學(xué)生來說仿佛就是人生的勝利;還有一位學(xué)生，善于畫雄雞，10分鐘可畫一個(gè)四尺宣，只有畫雄雞的時(shí)候，而且要有看客，他的才能才會發(fā)揮到極致;當(dāng)然我們也可以體會到，參加競技體育如殘奧會，其意義對殘疾學(xué)生來說是非比尋常的，有一位打乒乓球的學(xué)生，老師在邊上看著他就非常興奮，成績也突出，如果老師不在他就沒有激情。當(dāng)然，對殘疾學(xué)生來說，提高學(xué)生的行為溝通能力是困難的，尤其是語言表達(dá)能力的提升，成效不明顯。所以有的放矢，以有效課程替代低效課程，進(jìn)行課程調(diào)適，體現(xiàn)了融合教育的適宜性特點(diǎn)。

二、評價(jià)體系體現(xiàn)了融合教育的發(fā)展性要求

。記得沈玉琳老師說過，一刀切的考試辦法是產(chǎn)生差生的根本原因，所以對智力障礙學(xué)生的評估需要針對不同特質(zhì)而采用不同的方法。改革和完善融合教育學(xué)生評價(jià)方式，是推進(jìn)融合教育、提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。對此，《指導(dǎo)意見》提出，“健全符合隨班就讀殘疾學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評價(jià)辦法，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐、科學(xué)知識以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容?！?最初，學(xué)校對學(xué)生采用考試的辦法，考試結(jié)果急壞了上課教師。經(jīng)過探索，采用個(gè)別化評估流程，重點(diǎn)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行評價(jià)，如對行為能力、社會適應(yīng)能力、心理生理矯正和勞動技能等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，避免單純以文化知識、學(xué)科知識作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是將調(diào)整過的課程作為評價(jià)依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性水平。如以下列不同方式有效評估學(xué)生。

以行為記錄本為據(jù)開展品德評估和綜合能力評估，記錄本分門別類如下：

（1）建立人際關(guān)系能力□良好□尚可□差

（2）情緒控制能力□良好□尚可□差

（3）個(gè)人疾病認(rèn)識能力□良好□尚可□差

（4）解決問題及處理狀況能力□良好□尚可□差

（5）尋求資源能力□良好□尚可□差

（6）朋友同學(xué)支持系統(tǒng)資源□良好□尚可□差

（7）家人的互動與關(guān)懷□良好□雖有沖突但尚能維持和諧關(guān)系□差

（8）個(gè)人衛(wèi)生狀況□一般戶□中低收入戶□低收入戶

以過程性和終結(jié)性結(jié)構(gòu)評估基礎(chǔ)課程，過程性評估占60%，包括出勤、上課發(fā)言、協(xié)作性、書寫、作業(yè)，終結(jié)性評估仍然是命題試卷，占40%。

以實(shí)際操作評估專業(yè)課程，如和面，面點(diǎn)制作，烘焙，清洗餐具等。

我們嘗試對在校學(xué)生所做的品德評估、基礎(chǔ)課評估、專業(yè)課評估和綜合發(fā)展評估，一人一策、個(gè)別化評估的確評出了學(xué)生的階段性發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)能力水平，取得了較好的評估效果，有效促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。

三、師資調(diào)配體現(xiàn)了融合教育的靈活性機(jī)制。

為確保學(xué)生能“學(xué)得好”，老師“教得好”是關(guān)鍵因素?！吨笇?dǎo)意見》提出，“各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，擔(dān)任殘疾學(xué)生隨班就讀班級班主任和任課教師” 。據(jù)此，學(xué)院首先加大了教師配備力度，保持人員相對穩(wěn)定，滿足基本需要，鼓勵通過政府購買服務(wù)，引入社工、康復(fù)師等補(bǔ)充機(jī)制，教師來源靈活多樣。再是抓好教師培訓(xùn)培養(yǎng)，學(xué)院接受省教育廳安排的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，大力開展教師培訓(xùn)，既提升全省特殊教育師資素養(yǎng)，也提升本校隨班就讀教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)方式靈活多樣，培養(yǎng)對象多元廣泛。第三，完善激勵機(jī)制，科學(xué)評價(jià)隨班就讀教育教學(xué)能力和實(shí)績，在教師資格注冊、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先和績效獎勵等工作中，對直接承擔(dān)殘疾學(xué)生教育教學(xué)工作的教師給予適當(dāng)傾斜，同時(shí)，落實(shí)新進(jìn)特殊教育資源教師的崗位補(bǔ)助津貼，直接物質(zhì)激勵、成果目標(biāo)導(dǎo)向獎勵、感情激勵、晉升晉級、課賽、獻(xiàn)計(jì)進(jìn)言獎勵，凡是有利于教師積極性提高的方式，我們都在用。第四，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，聚焦‘課程和‘師資，是切實(shí)提升融合教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，如李國慶介紹，目前，“上海虹口區(qū)通過搭建不同層面的發(fā)展平臺，形成了以特教學(xué)科正高級教師為龍頭、逐級開展的梯隊(duì)帶教式培養(yǎng)模式，并將特殊教育通識性課程培訓(xùn)納入新教師培訓(xùn)課程體系” 。我們學(xué)院通過“名師工作室”，形成了一整套“師徒結(jié)對”共同發(fā)展的師資培養(yǎng)模式。靈活多樣的師資激勵方式，提升了教師教書育人的積極性，也提升了學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)院西餐面點(diǎn)專業(yè)的學(xué)位“一座難求”。

總之，此次《指導(dǎo)意見》明確提出的各項(xiàng)具體措施，是對殘疾兒童少年實(shí)行融合教育的有效策略，隨著融合教育本土化實(shí)務(wù)的不斷推進(jìn)，如何改進(jìn)教育教學(xué)方式、推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高育人質(zhì)量，是不小的挑戰(zhàn)。與“大水漫灌式”的一般性要求不同，我們認(rèn)為，有的放矢，專攻一點(diǎn)，放棄困難的，掌握必須的，我們的“融合教育”補(bǔ)償或者是“個(gè)別化”教學(xué)應(yīng)該是行之有效的。王凱研究員說：《指導(dǎo)意見》“形成了能夠體現(xiàn)出適宜性、便利性、發(fā)展性和靈活性的隨班就讀新機(jī)制，為營造殘疾兒童就近隨班就讀新局面提供了堅(jiān)實(shí)的政策保障” ，打通了政策落地的最后一公里。

參考文獻(xiàn)：

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3. 教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見[S]，2020.06：第9條。

4.教育部，關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見[S]，2020.06：第11條。

5. 趙秀紅（李國慶），殘疾孩子隨班就讀重難點(diǎn)問題如何解，中國教育報(bào)[J]，2020.06.30：第4版。

6. 王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準(zhǔn)化方案，中國教育報(bào)[J]，2020.06.30：第2版。

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6. 王凱，殘疾兒童隨班就讀有了精準(zhǔn)化方案，中國教育報(bào)[J]，2020.06.30：第2版。

楊家曄簡介：男，漢族，1963.03生，教授，手語四級翻譯，中國教育科學(xué)研究院陳云英博士高級訪問學(xué)者;從事過特殊學(xué)前教育、特殊義務(wù)教育、特殊高中階段教育、特殊高職教育等工作，曾到大理州祥云縣、昆明市晉寧縣掛職扶貧，現(xiàn)任云南特殊教育職業(yè)學(xué)院副院長，發(fā)表論文40余篇，長期擔(dān)任省特殊教育專業(yè)委員會副秘書長、多次入選學(xué)術(shù)委員，入選國家殘疾人心理衛(wèi)生學(xué)會理事。

李世祥簡介：男，漢族，在校大學(xué)生，特殊教育專業(yè)。