小學(xué)英語(yǔ)晨讀課的優(yōu)化設(shè)計(jì)

江蘇東?？h黃川中心小學(xué)（222300） 李瀟瀟

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間自主完成日常的積累和背誦，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排在其中起到了關(guān)鍵性的指引與啟發(fā)作用。尤其是小學(xué)生這個(gè)群體，因?yàn)槟昙o(jì)偏小，自控力差，自我組織和管理能力較弱，更需要教師的耐心引導(dǎo)。而英語(yǔ)晨讀課正是一個(gè)合適的引導(dǎo)平臺(tái)，能夠助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累。二十分鐘的晨讀時(shí)間，是學(xué)生集體朗讀知識(shí)的時(shí)間，也是英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，教師和學(xué)生都必須引起足夠的重視。英語(yǔ)晨讀課需要在教師的科學(xué)設(shè)計(jì)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用。筆者嘗試從晨讀課的課前材料準(zhǔn)備、課堂內(nèi)的組織形式和課后的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，來(lái)優(yōu)化晨讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、科學(xué)規(guī)劃晨讀內(nèi)容，豐富晨讀材料

既然要進(jìn)行晨讀，內(nèi)容設(shè)置就成了教師首要考慮的問題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，教師的認(rèn)知不夠清晰，很多教師在布置晨讀任務(wù)時(shí)比較隨性，內(nèi)容也并未精心挑選，主要以課本中的單詞和課文為主。久而久之，學(xué)生晨讀的積極性和興趣大幅度下降，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也受到了影響。沒有興趣作為動(dòng)力的晨讀課是沒有靈魂和生機(jī)的。學(xué)生參與度不高，主動(dòng)讀的動(dòng)力自然會(huì)下降，晨讀效果也就得不到有效保證。晨讀內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀最強(qiáng)勁的動(dòng)力，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)都有積極作用。因此，教師需要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)晨讀課重新進(jìn)行規(guī)劃，豐富晨讀的文本材料，不再局限于課本內(nèi)容，而是適當(dāng)選取課外的閱讀資源，為學(xué)生提供多樣化的晨讀材料，讓晨讀變得有趣而生動(dòng)。

針對(duì)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，教師可以為其準(zhǔn)備復(fù)合型的晨讀材料。這類材料并不是某一個(gè)單元的單詞和閱讀文本的簡(jiǎn)單選取，而是將同類的單詞、句型和閱讀文本有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)形成體系感，而不是以往的對(duì)碎片化知識(shí)的機(jī)械記憶。以六年級(jí)為例，這個(gè)年級(jí)的學(xué)生是最需要建立知識(shí)框架和體系的，需要將已往所學(xué)的所有知識(shí)進(jìn)行全新的整合。對(duì)復(fù)合型的晨讀材料進(jìn)行朗讀和記憶，能夠幫助學(xué)生溫故而知新，鞏固和提升英語(yǔ)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。比如，將蘇教譯林版六年級(jí)所有的英語(yǔ)單詞進(jìn)行專題式分類，包含有家庭中人物的稱呼、職業(yè)職務(wù)、家庭用具、文具玩具、學(xué)校設(shè)施、課程和教學(xué)術(shù)語(yǔ)等。在英語(yǔ)晨讀課中，學(xué)生通過朗讀復(fù)合型的晨讀材料，可以增強(qiáng)對(duì)同類詞匯、句型和話題的記憶。

奠基型的晨讀材料適用于全體學(xué)生，可以為正式課堂教學(xué)做鋪墊。英語(yǔ)晨讀課在英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)著紐帶和中介的作用，對(duì)前一天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和當(dāng)天的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著承上啟下的作用。因此，教師可以在英語(yǔ)晨讀課上安排相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)誦讀內(nèi)容，包括前一天所學(xué)的重點(diǎn)和當(dāng)日教學(xué)所要鋪墊的內(nèi)容。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)初步印象，如此教師就能夠在課堂內(nèi)加速教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs的教學(xué)時(shí)，教師可以在英語(yǔ)晨讀課上播放歌曲Little monkey，讓學(xué)生對(duì)本單元的主題“animals”有個(gè)初步的了解，并要求學(xué)生記憶歌曲中出現(xiàn)的動(dòng)物：monkey、dog、cat、panda。通過晨讀課的安排，學(xué)生能夠很快適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在晨讀課中安排拓展型的晨讀材料。拓展型學(xué)習(xí)材料是十分豐富的，如繪本故事、英語(yǔ)兒歌、名人傳記等都能給學(xué)生帶來(lái)更多的思想啟迪，對(duì)他們邏輯思維的培養(yǎng)有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征進(jìn)行拓展型材料的選取，如English songs，F(xiàn)airy tales，English drama 等課外資源。學(xué)生對(duì)拓展型材料的興趣遠(yuǎn)超教材內(nèi)容，教師緊緊抓住這一點(diǎn)，通過在晨讀課中讓學(xué)生閱讀和欣賞拓展型材料，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生閱讀和朗讀的熱情，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

二、大膽創(chuàng)新晨讀形式，提高晨讀熱情

晨讀是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，是學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是巨大的。晨讀效果好，學(xué)生積極主動(dòng)參與，領(lǐng)悟更多的語(yǔ)言精髓，再參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自然會(huì)更加主動(dòng)。然而，在實(shí)踐中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，晨讀預(yù)設(shè)和實(shí)際效果不相符。不少英語(yǔ)晨讀課會(huì)出現(xiàn)學(xué)生精神不佳和朗讀聲音偏小的情況，甚至有的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。從表面上看，是學(xué)生出現(xiàn)了問題，他們不愿意出聲讀文本，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生不愿意參與晨讀活動(dòng)，一定是晨讀設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題。大多數(shù)的英語(yǔ)晨讀課會(huì)采取教師或科代表領(lǐng)讀、全班齊讀的形式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致晨讀課效率低下，形同虛設(shè)。因此，教師務(wù)必要結(jié)合多樣化的教學(xué)手段去創(chuàng)新晨讀的形式，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)晨讀課。

建議教師對(duì)每一周晨讀形式的安排都盡量多樣化，如周一、周二可以采取示范跟讀的形式，示范跟讀主要是解決學(xué)生對(duì)于詞匯量較大、生詞較多且長(zhǎng)、難句較多的閱讀文本的閱讀需求，這類文本的朗讀必須由教師示范，或者利用配套的音頻，逐字逐句地教學(xué)生讀。通過示范跟讀的形式，學(xué)生可以感受到榜樣的力量，從而主動(dòng)去模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，不斷完善自身的發(fā)音，提升朗讀能力。周三可以采取小組合作式朗讀，將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，組內(nèi)成員投票選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排當(dāng)日晨讀。一般來(lái)說，組長(zhǎng)會(huì)采用分角色朗讀、示范讀和組員共同晨讀等方式。小組合作式晨讀可以促進(jìn)組內(nèi)成員相互幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督，極大地提升學(xué)生晨讀的積極性。周四可以采取自由讀的形式，教師準(zhǔn)備不同層次的晨讀材料和晨讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度選取自由讀的內(nèi)容。晨讀完成后，教師需要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查和反饋。自由讀可以給學(xué)生提供一個(gè)自我總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情來(lái)安排自己的晨讀內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。周五可以采取表演式朗讀的形式，教師設(shè)置一定的語(yǔ)言情境，分配好相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在表演式的晨讀氛圍中，充分體會(huì)語(yǔ)言的特征和魅力，感知人物情感和故事情節(jié)。以蘇教譯林版英語(yǔ)教材為例，每個(gè)單元的“Story time”和“Cartoon time”板塊，教師都可以讓學(xué)生以對(duì)話或表演的方式將故事情節(jié)展示出來(lái)。這樣的方式既增加了朗讀的趣味性，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師還可以每個(gè)月組織一次競(jìng)賽讀。小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，并且渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。通過競(jìng)賽的形式，能引起學(xué)生對(duì)晨讀的重視，不斷提升學(xué)生的朗讀能力和朗讀積極性。

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是提升學(xué)科教學(xué)成效的有效保障。英語(yǔ)晨讀課要想取得更好的成效，必須從形式創(chuàng)新的角度展開探尋。教師不斷地創(chuàng)新晨讀課的朗讀形式，根據(jù)不同的情況給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能充分展示自我，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行更有效的互動(dòng)和合作，這樣的晨讀課便不再沉悶，而是充滿了生機(jī)和活力。多元化的創(chuàng)新形式不僅讓晨讀課“活”了起來(lái)，更讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有了嶄新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升以及智慧課堂的構(gòu)建有極大的促進(jìn)作用。

三、合理設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升晨讀質(zhì)量

要想全方位提升晨讀課的質(zhì)量和水平，教師除了要在內(nèi)容上精挑細(xì)選、在形式上不斷創(chuàng)新，還要重視對(duì)學(xué)生的晨讀進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。學(xué)生好玩、好動(dòng)，自控能力較差，這是由學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。要想解決這些問題，必須從外在因素著手，尋找應(yīng)對(duì)策略。進(jìn)行合理監(jiān)督、設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是不錯(cuò)的教法選擇。如果對(duì)晨讀過程沒有合理的監(jiān)管，對(duì)晨讀的結(jié)果沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生就容易產(chǎn)生懈怠心理。因此，在晨讀課順利推進(jìn)的過程中，教師要及時(shí)引入監(jiān)督機(jī)制，布設(shè)系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)密的檢查體系。而監(jiān)督和評(píng)價(jià)的主體不是單一的，不僅需要教師強(qiáng)有力的監(jiān)管，還需要學(xué)生主動(dòng)積極地參與到監(jiān)督和評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，要想獲得更好的晨讀效果，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生是最好的方式。小學(xué)生對(duì)教師往往存在畏懼心理，面對(duì)教師的檢查，他們總是顯得緊張不安，這不利于知識(shí)的輸出；而生生之間的關(guān)系更為親密，在輕松的氛圍中，學(xué)生的表現(xiàn)更值得期待。

對(duì)晨讀課的監(jiān)督，除教師自己要正常巡視和給予指導(dǎo)外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生相互監(jiān)督。比如，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，采取小組間相互監(jiān)督的方式。如果有小組成員違反了晨讀課的紀(jì)律，那么整個(gè)組的學(xué)生都要受到懲罰。這樣一來(lái)，學(xué)生違規(guī)的成本變高，晨讀課的紀(jì)律就能得到有效維持。除了有懲罰機(jī)制，還應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師可定期給表現(xiàn)良好的小組以鼓勵(lì)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)懲結(jié)合和小組間相互監(jiān)督的機(jī)制，不僅可以激發(fā)學(xué)生管理的熱情，還可以營(yíng)造班級(jí)內(nèi)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。通過這樣的方式，晨讀課的效果和質(zhì)量得到了明顯提升。

和監(jiān)督同等重要的就是對(duì)晨讀課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與監(jiān)督類似，除教師自身參與評(píng)價(jià)外，還可以采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式。

首先是教師評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是最強(qiáng)的。教師一定要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一次的晨讀課，在學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、投入狀態(tài)和語(yǔ)速等方面，都要有精簡(jiǎn)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并提出進(jìn)一步的規(guī)劃和要求，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組或個(gè)人，更要在全班進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)，以不斷激活學(xué)生的進(jìn)取心。教師的評(píng)價(jià)也要做到因人而異，不能對(duì)全體學(xué)生采取“一刀切”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該多樣化和多效化。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，即延長(zhǎng)這部分學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)間，只要他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成了相應(yīng)的任務(wù)，就給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生會(huì)覺得自己是備受關(guān)注的，他們會(huì)更加努力和積極地去完成朗讀與背誦任務(wù)。久而久之，學(xué)生的能力逐步提升，學(xué)習(xí)的信心和熱情會(huì)大幅度增長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)地獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次是學(xué)生自評(píng)，這在課后評(píng)價(jià)中也占據(jù)著重要的地位。以蘇教譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many 為例，與本單元配套的晨讀課，教師可以要求學(xué)生對(duì)“Story time”板塊展開對(duì)話式朗誦。筆者設(shè)置了相應(yīng)的自評(píng)表：

自評(píng)表晨讀任務(wù)：Unit 3“Story time”完成情況：完成3遍對(duì)話朗讀自我評(píng)價(jià)：良好存在問題：對(duì)句式結(jié)構(gòu)有些模糊改進(jìn)措施：上課時(shí)認(rèn)真理解相關(guān)語(yǔ)法

通過自評(píng)表的填寫，學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)自己的晨讀內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，并且對(duì)存在的問題形成相應(yīng)的解決策略。自評(píng)表還能直觀地反映學(xué)生的真實(shí)問題，有利于教師在教學(xué)時(shí)“對(duì)癥下藥”，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

最后是學(xué)生互評(píng)，互評(píng)能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體的活躍度和參與度，讓每個(gè)學(xué)生都參與到晨讀課成果的分享中來(lái)。互評(píng)也是促使學(xué)生提高晨讀激情的重要方式。為了獲取同學(xué)的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)不斷提高自身的能力，從而極大地提升晨讀的質(zhì)量。

綜上所述，對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科而言，晨讀的重要性和必要性是毋庸置疑的。要想最大限度地發(fā)揮晨讀的功用，必須從不同視角出發(fā)展開挖掘和探索。英語(yǔ)的學(xué)科價(jià)值是公認(rèn)的，其最顯著的人文屬性和交際屬性需要在表達(dá)中展現(xiàn)，而朗讀又是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，因此晨讀能夠?yàn)檎Z(yǔ)感培養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生能力素養(yǎng)不斷發(fā)展的階段，需要注入多重因子，尤其是趣味因子。小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷思考與更新小學(xué)英語(yǔ)晨讀課的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，不斷激發(fā)學(xué)生朗讀和背誦的興趣與信心，提高小學(xué)英語(yǔ)晨讀課的質(zhì)量，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。