構筑“讀寫一體”視域下單元習作整體訓練
——以統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元為例

江蘇省宜興市丁山實驗小學 王 琦

閱讀與寫作是語文教學的兩個方面，當下小學習作教學卻出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一方面，有關專家和教師群體均肯定寫作教學的重要性；另一方面，寫作教學課時難以保障，教學淺表化（單純利用“單元習作”進行“習作指導—學生寫作—教師批改—教師講評—學生修改”的訓練），習作訓練既缺少精準定位，又缺少有過程、有梯度的連續(xù)深度訓練。這樣就難以將習作知識遷移應用轉化為學生的習作能力素養(yǎng)。

筆者認為：讀、寫關聯(lián)，且本為一體。南宋史蒙卿曾提出“讀書如銷銅，作文如鑄器”“勞于讀書，逸于作文”。他們都認為讀與寫是熔于一爐的整體。葉圣陶也有類似觀點：閱讀是由外向內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)而外的發(fā)表。閱讀與寫作為“積蓄”和“傾吐”的關系。因而，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在“讀寫一體”中觀照。本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元為例，側重探討“讀寫一體”下單元整體教學中的習作訓練。

一、單元習作整體訓練：統(tǒng)編版語文教材單元寫作訓練的應然需求

統(tǒng)編版語文教材中除了“讀”的內(nèi)容外，還增加了有關“寫”的比重。單元整體編排中既有“閱讀要素”也有“習作要素”，雙線并進，明確了書面表達的目標。教材單元整體有了“習作表達的線索”，提供了小練筆、詞句段應用等豐富的習作訓練資源。習作單元更是編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等一以貫之地落實習作要素。由此可見，統(tǒng)編版語文教材編排體系呼喚著構建“讀寫一體”，建立讀寫互動、梯級上升的習作訓練范式。

（一）打造“讀寫一體”的習作訓練樣態(tài)

語文課堂教學理應把握閱讀與寫作相似的認知與關聯(lián)性，構建“讀寫一體”的課堂樣態(tài)。基于統(tǒng)編版語文教材精讀課文通過閱讀指向表達來引導學生探究、發(fā)現(xiàn)寫作知識，筆者借助教材中習作訓練資源，指導學生在新語境中不斷練習，在訓練中將靜態(tài)的寫作知識轉化為靈活的寫作能力，進而內(nèi)化成寫作素養(yǎng)。借此對以閱讀為主的課程教學進行補充優(yōu)化，讓閱讀課中包含、關聯(lián)著寫作，優(yōu)化課堂的樣態(tài)。

（二）辨析“讀寫一體”的習作訓練價值

在實際教學中，習作教學常陷入“投入大，效率低，質(zhì)量差”的境地；習作訓練困于“習作知識淺表化，訓練形式機械性”。有教師認為，與其投入精力進行收效甚微的習作訓練，不如鼓勵學生多讀書、自由寫。誠然，重復的機械訓練會影響學生的言語個性，導致大量重復且形式單一的習作出現(xiàn)。然而，習作教學不等同于文學創(chuàng)作，其目標是培養(yǎng)訓練學生的言語能力和表達技能，使學生能寫清楚、寫具體?！白x寫一體”的習作訓練以“練”為核心，實施教材教學過程的精準訓練。要利用好教材中的習作資源，結合閱讀轉化語境，讓學生樂于、易于參與寫作實踐活動，攻克習作難點。

二、單元習作整體訓練的靶向意識：明晰單元寫作訓練的精準定位

“讀寫一體”下的寫作訓練需要關照教材前后單元，也要有明晰的界限。每一組訓練不能重復前面單元已經(jīng)達成或者落實的目標，也不能肆意拔高，過分提高本單元的既定目標，將后面單元的寫作訓練提前。進行單元習作訓練設計時，要統(tǒng)觀全冊教材，在整體的梯度中明確本單元寫作要素的內(nèi)涵，厘清教學定位。下面，以統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元為例展開論述。

（一）教材縱覽：寫景習作的訓練梯度梳理

五年級上冊第七單元人文主題“四時景物皆成趣”編排了《古詩三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等四篇各有特色的寫景文。習作“___________ 即景”是寫景類的習作練習。語文園地圍繞寫景進行了知識和表達技巧的梳理、總結。以下依照單元整體教學的思路，將這一單元的習作訓練內(nèi)容置于統(tǒng)編版語文教材寫景類習作的宏觀視角參照（見表1）。

表1 統(tǒng)編版語文教材寫景類習作縱覽表

通過縱覽教材分析可知，五年級學生對“寫景”并不陌生，他們已經(jīng)具備“多角度觀察”“按順序寫”“寫出景物特點”等能力。五年級上冊第七單元在已有基礎上，聚焦于“動態(tài)描寫”，提出了更高階的要求。

（二）單元內(nèi)審：單元寫景習作的訓練坐標

五年級上冊第七單元習作要求“按照一定的順序描寫景物”“寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”，重在讓學生習得“動態(tài)描寫”。不同于三年級的“觀察”，五年級的寫景要求學生從聲音、顏色、形狀等多方面觀察景物的變化，不僅要寫出景物自身的變化，還要寫出景物周邊的變化?；诖?，本單元“讀寫一體”視域下單元整體訓練將充分利用四篇課文與課后相應習題，以及語文園地中的教材資源，實現(xiàn)既能“初步體會課文中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，也能學會并寫好“動態(tài)描寫”的教學目標。以下是五年級上冊第七單元習作整體訓練的設計（見表2）。

表2 統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元習作整體訓練設計表

依照表2，在課文教學中，學生知曉“動態(tài)描寫”“靜態(tài)描寫”為寫景的重要方式，而后進行了相應的訓練。值得說明的是，本單元語文要素為“初步體會”，至五年級下冊才要學生“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。因此，本單元教學落實在學生能區(qū)分“動態(tài)”與“靜態(tài)”，能朗讀積累和想象，通過模仿品味兩種美即可。習作訓練重點為教學“動態(tài)描寫”方式，讓學生能夠寫出景物的變化，可以在提升訓練中適當涉及“動態(tài)描寫”和“靜態(tài)描寫”結合的寫法，以銜接五年級下冊教學。

三、單元習作整體訓練的宏觀構筑：銜接單元寫作訓練的分階模塊

依照前文分析，“讀寫一體”下的單元習作整體訓練序列有多個板塊，下文將結合課例重點探討。

（一）基礎板塊

基礎板塊訓練聚焦單元習作要素，直面寫作難點，利用課文與單元要素密切相關的語句片段，引導學生發(fā)現(xiàn)表達特點，總結可運用的寫作知識，緊扣語境進行讀寫訓練，為后續(xù)的訓練化解難度。如教學《古詩三首》，學生朗讀詩句，想象畫面，了解并區(qū)分“動態(tài)描寫”與“靜態(tài)描寫”。

（1）讀讀下面的詩句，能在腦海中形成動態(tài)畫面嗎？（出示詩句，學生讀）

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

（2）你從哪些詞中感受到了動態(tài)美？

預設：詩句中“照”“流”“歸”“下”“落”“啼”等動詞表現(xiàn)了景物的動態(tài)美。

小結：詩句中有了這些動詞，美景就有了動態(tài)美。

回顧寫景的詩句，體會動態(tài)之美，引導學生發(fā)現(xiàn)動詞對于寫好動態(tài)的作用。由此形成習作的認知基礎，為之后的教學做鋪墊，承接《四季之美》的教學。

又如教學《四季之美》第1自然段。

對比朗讀，思考交流哪一句更美。

（1）東方是魚肚色的天空，有微微的紅暈色和紅紫色的彩云。

（2）東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。

預設：東方的天空是一點兒一點兒亮起來的，“泛”把天色變化過程寫了出來。

天空的顏色也是逐漸變化的，“染”描寫了天空顏色漸漸變化的過程。

天空的云朵是慢慢動的，“飄”寫出了云朵飄動的樣態(tài)。

小結：第一句寫出了顏色，卻是靜止的；第二句中“泛”“染”“飄”將動態(tài)變化過程寫了出來。要寫好景物，我們可以加入動詞，用動詞來描摹景物。

引導學生了解了基本板塊的“用動詞描摹景物”后，可以列出一些靜態(tài)景物讓學生加入動詞，寫出動態(tài)美，鼓勵學生將所學遷移應用。有了基礎性訓練，學生進行課后習題小練筆的實操就會容易很多。

（二）核心板塊

核心板塊聚力于“怎么寫”，指導學生完成習作中的重點部分、關鍵部分。本單元的習作要求“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀”，訓練核心在于“把景物的動態(tài)變化寫具體”。為了更好落實核心板塊訓練，教師在基礎板塊訓練后就應布置觀察任務，讓學生通過寫觀察日記或者觀察單，將觀察所得進行記錄，記下景物變化過程，避免課堂教學時缺少素材。

根據(jù)統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元的定位，習作訓練的重點應放在從多個角度把景物的動態(tài)變化寫具體。在教學時創(chuàng)設情境并給予學生交流時間，利用課文片段，帶領學生探索寫好景物動態(tài)變化的模式，歸納出聲音變化、形狀變化、顏色變化等?？梢試@景物特點，通過形、色、聲等的變化表現(xiàn)景物的動態(tài)變化，使畫面具體而豐富。如《四季之美》教學片段：

（1）自由朗讀第1自然段，思考本段寫了什么景象。你能想象怎樣的畫面？

預設：黎明時候天空的顏色變化。魚肚色的天空染上微微紅暈，再給天空披上紅紫紅紫的彩云。

小結：作者側重從天空顏色的變化來展開寫，讓人聯(lián)想到具體生動的畫面。

又如指導習作“___________ 即景”中例文引導環(huán)節(jié)。

（2）出示《觀潮》片段“午后一點左右……人群又沸騰起來”“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來”。思考作者是怎樣寫出錢塘江大潮的變化的。

（學生交流）

預設：寫了潮來時候聲音的變化。從“悶雷滾動”到“響聲越來越大”，最后“如同山崩地裂”。文中還寫到了潮水形態(tài)的變化。先是“一條白線”，變化到“拉長，變粗，橫貫江面”，最后“兩丈多高的水墻”“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬”。

小結寫法：景物的變化可以是多方面的，描寫的時候可將景物的顏色、形狀、聲音、數(shù)量等各方面的變化結合起來，具體生動地表現(xiàn)景物的美。

在教學核心板塊后，學生可以結合要求完成景物動態(tài)變化清單，讓習作思路清晰起來。

（三）優(yōu)化板塊

核心板塊的訓練是讓學生“寫出”“寫具體”。優(yōu)化板塊的訓練則在于“寫好”“寫精彩”。學生的習作并非完美的，需要不斷優(yōu)化，優(yōu)化訓練使學生“修補”提升習作質(zhì)量。如《__________ 即景》習作講評過程片段。

（1）品析《月跡》片段：“我們都跑出門去，它果然就在院子里，……月亮正在頭頂，明顯大多了，也圓多了，清清晰晰看見里邊有個什么東西”“院門外是一條小河?！瓲N爛地閃著銀光”。

（2）月是主角，寫到了月的形狀、大小、色彩、位置、亮度等，除了月亮，還寫到了其他什么事物？

（學生交流）

預設：桂樹，星星，小河。

（3）思考：原本的主角是月亮，加入這些相關事物后發(fā)現(xiàn)有什么不同？

（學生交流）

預設：畫面更豐富、鮮活。

小結秘訣：月亮邊上的星星，月下的桂樹，小河，與平常時間段不同，也在變化。作者的寫作鏡頭在轉換，將景物主體與周圍相關聯(lián)的事物變化結合起來寫。

巴金在《鳥的天堂》中寫鳥的活動時也用到了鏡頭轉換：先是廣角鏡頭寫群鳥整體的各種活動，接著是長焦鏡頭特寫了一只畫眉鳥的活動。

總結：“鏡頭轉換”時主要景物為核心，通過鏡頭的遠近、角度變化等將相關聯(lián)的景物也寫出來，以突出主要景物，也用其他景物變化來更好地表現(xiàn)景物的動態(tài)變化，而后要求學生依照提升板塊的訓練進行習作文稿的修改與完善。

（四）提升板塊

習作能力的提升取決于習作素養(yǎng)的提升，提升板塊訓練借助于語文園地中的有關資源，依照單元要素實施語境轉換進行深度訓練，力爭觸及學生的習作思維深處，化知識技巧為寫作能力，內(nèi)化為習作素養(yǎng)。

本單元語文園地“交流平臺”板塊提供了靜態(tài)景物描寫和動態(tài)景物描寫的片段，要求學生在朗讀和初步體會時感悟靜態(tài)美和動態(tài)美，更進一步體會動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結合會使景物描寫更精彩。

“詞句段應用”板塊利用例句專項訓練，對比兩組例句，讓學生體會景物描寫中融入情感與感受，使句子更富有感染力。隨后有目的地將例句“清早，天空中布滿了陰云”進行擴充寫，教師引導學生結合本單元寫景的所有方法，進行綜合應用，讓學生在訓練中寫得精彩。

綜上所述，本文以寫景類習作為例探討了統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元習作整體訓練的意義價值、訓練的定位邊界、訓練的模塊整合序列。那么，其他類型的習作，如寫人類型、記事類型、想象類型等如何在“讀寫一體”視域下進行單元整體訓練，還需進一步深入研究。