電子書(shū)微課在初中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用

江秋怡

【摘要】電子書(shū)微課，是指一種可以通過(guò)電子書(shū)來(lái)錄成微課的新型微課資源。它先把生物教材掃描為PDF格式的電子書(shū)，然后再在上面添加必要的筆記、注釋等，從而形成一本帶有筆記的電子書(shū)。在教學(xué)上運(yùn)用電子書(shū)微課為初中生物課堂服務(wù)，通過(guò)全面挖掘課程教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命科學(xué)核心概念的理解，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;電子書(shū)微課;核心概念;生物科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)注生命核心概念，是對(duì)初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的全新要求。研究生物學(xué)核心概念，可以體現(xiàn)生物知識(shí)實(shí)質(zhì)與關(guān)聯(lián)，可以直接構(gòu)建生物學(xué)科架構(gòu)，也可以使學(xué)生建立生命價(jià)值觀，讓學(xué)生在科學(xué)探索的過(guò)程中，經(jīng)歷核心概念的生成過(guò)程中，運(yùn)用綜合與歸納、推導(dǎo)與表達(dá)、模型與建模等科學(xué)方式，進(jìn)而建立全新的概念，從而進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探索能力與科學(xué)研究思想。以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的[2]。并開(kāi)發(fā)新的生物課堂教學(xué)模型，將其運(yùn)用在初中生物的核心概念教學(xué)，轉(zhuǎn)變新的教學(xué)策略，電子書(shū)微課應(yīng)運(yùn)而生。電子書(shū)微課作為一個(gè)新微課形態(tài)，它具有制作簡(jiǎn)便、費(fèi)時(shí)短、與課程融合密切，便于學(xué)習(xí)者建立完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，減少學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化的好處。它可在上課前發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，也能在課中組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)討論，也可在課后給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]，適應(yīng)性廣泛。下面是我以人教版七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第二個(gè)單元第二章第二節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)課為例，敘述電子書(shū)微課在初中生物核心概念教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前微課創(chuàng)設(shè)情景，初步了解核心概念

在課前準(zhǔn)備好電子書(shū)微課，提前發(fā)送給學(xué)生預(yù)習(xí)，在微課中標(biāo)注解析各個(gè)核心概念，以提綱形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)回顧之前所學(xué)的"動(dòng)植物細(xì)胞""細(xì)胞分裂"等概念，通過(guò)回憶舊概念、建立新舊概念的聯(lián)系的方式，幫助學(xué)生將新的概念納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中。嘗試讓學(xué)生初步了解核心概念，建構(gòu)起核心概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。并在微課中設(shè)置一連串的問(wèn)題讓學(xué)生初步思考。例如"一個(gè)細(xì)胞如何發(fā)育成一條小魚(yú)的？""小青蛙體內(nèi)的細(xì)胞都長(zhǎng)一樣嗎？""我們?nèi)梭w所有的細(xì)胞都長(zhǎng)一樣嗎？它們有什么不同？"通過(guò)"樂(lè)高積木"形成建筑的例子，創(chuàng)設(shè)情境，整個(gè)人體比喻成一棟建筑，這棟建筑里面的一磚一瓦相當(dāng)于我們?nèi)梭w的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？每個(gè)部門(mén)又相當(dāng)于哪些結(jié)構(gòu)？連鎖的部門(mén)可以統(tǒng)一完成一項(xiàng)任務(wù)，和我們的人體哪個(gè)結(jié)構(gòu)功能一樣？極大地引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)其思考問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解答問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

二、課中微課實(shí)驗(yàn)探究，深入理解核心概念

生物學(xué)科教育是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠成為建立生物核心概念最好的手段和方式，還能夠有助于學(xué)習(xí)者掌握并積累專業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)剖析實(shí)際問(wèn)題、解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中播放微課視頻，讓學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納得出核心概念。

（一）觀察解剖雞翅，得出核心概念

因?yàn)槠吣昙?jí)的學(xué)生都沒(méi)有過(guò)解剖經(jīng)歷，以形象思維為主，因此教師課前錄制好解剖的視頻，接著再讓學(xué)生們進(jìn)行分組觀察實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)層層剖析觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)雞翼是由肌肉組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織等按照特定次序結(jié)合而成的，從而得出“器官”的概念，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（二）觀察解剖雞心，深入理解核心概念

這次選用了雞心這個(gè)常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，獲取容易，且價(jià)格低廉，更接近于日常生活，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。用微課展示解剖實(shí)物的圖片，讓學(xué)生上臺(tái)指出各部分分別由哪些組織組成“器官”。在同類事物中選擇一個(gè)具有代表性的典型事物加以觀察、對(duì)比，尋找其中的共性特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該類事物的本質(zhì)屬性，這是核心概念的教學(xué)方法。學(xué)生不同的觀點(diǎn)思想碰撞，探究討論得出“雞心”主要是由“肌肉組織”構(gòu)成;“胃”主要也是由“肌肉組織”構(gòu)成;“大腦”主要由“神經(jīng)組織”構(gòu)成。逐步從實(shí)驗(yàn)觀察中獲得的感性內(nèi)容上升到理性理解概念的層次。

（三）觀察模型，外延理解核心概念

用概括的方式，抽取事物的共同特征并外延推廣到其他事物，從而形成新的概念，這是核心概念教學(xué)的更高層次要求。通過(guò)各種模型展示觀察，外延理解“系統(tǒng)”這個(gè)核心概念。例如胃的模型，是由不同組織，按照一定次序行使一定功能的結(jié)構(gòu)形成“器官”，抓住核心概念的關(guān)鍵詞例如“不同”、“一定次序”、“一定功能”。將小腸、胃、肝臟、大腦、眼球等模型，讓學(xué)生分組組合，并派代表上臺(tái)演示，各個(gè)“器官”按照一定次序組合形成能完成一定生理功能的結(jié)構(gòu)。外延理解得出“系統(tǒng)”這個(gè)概念。使中小學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)里玩，寓教于樂(lè)，不但活潑了課堂教學(xué)氛圍，也提高了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

三、課后微課展示概念圖，總結(jié)歸納核心概念

概念圖可以表征概念間的關(guān)系，如果將其融合到教學(xué)過(guò)程中，可以達(dá)到加強(qiáng)對(duì)原理、規(guī)律和概念的聯(lián)系以及理解，并且進(jìn)行可視化思考的效果。同樣學(xué)生也可以通過(guò)“概念圖”找到自己現(xiàn)在所學(xué)的概念和其他概念之間的關(guān)系。這樣學(xué)生不僅能夠了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，更方便進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。繪制概念圖時(shí)，將學(xué)生的腦中思維過(guò)程形象化、圖像化，復(fù)習(xí)過(guò)程圖畫(huà)化?？梢约訌?qiáng)學(xué)生記憶，促進(jìn)理解力，提高知識(shí)運(yùn)用能力，因此是有效的核心概念教學(xué)策略。把概念圖融入到電子書(shū)微課中，建構(gòu)起概念的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。課后學(xué)生小組討論總結(jié)歸納，形成概念圖形，并讓學(xué)生在黑板上填空完成，加深對(duì)概念的形象記憶，構(gòu)建出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次完整的概念。

（一）教學(xué)過(guò)程

小結(jié)

初中生物核心概念的教學(xué)，需要學(xué)生緊扣教材進(jìn)行知識(shí)整合和深度思維的訓(xùn)練。使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)探究、遷徙外延中構(gòu)建其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，到達(dá)深度學(xué)習(xí)的目的。電子書(shū)微課因?yàn)槠渲谱骱?jiǎn)單，緊扣教材，適應(yīng)性廣等優(yōu)點(diǎn)，可以靈活地運(yùn)用在教學(xué)的課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，具有很好的針對(duì)性和實(shí)效性。在教育雙減政策的大背景下，怎樣真正提升課堂教學(xué)效率，必須注重對(duì)初中生物核心概念的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，打造新型的教學(xué)模式，電子書(shū)微課不失為一種很好的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王旭.電子書(shū)微課，一種新型的微課資源[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2020（11）：42-43.

[2]吳茜. 初中生物學(xué)核心概念教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[3]王旭.電子書(shū)微課在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（08）：27-29.

（特約編輯：李海濤）C262316D-DAA1-47DE-88C8-D1129A69B2C3