農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略

莫仕麗

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是非常重要的，也是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此教師要緊緊圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)的教學(xué)，科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)積極解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出改善這種現(xiàn)狀的措施，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級(jí)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，不利于綜合運(yùn)用。因此教師要充分利用解決問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，有效提高學(xué)生的學(xué)以致用的能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用水平的目的。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的積極參與意識(shí)，制定完善的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）與實(shí)際生活分離

解決問(wèn)題應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，但是在具體的解決問(wèn)題過(guò)程中并不樂(lè)觀，經(jīng)常出現(xiàn)解決問(wèn)題與實(shí)際生活的分離情況。在講解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)很遙遠(yuǎn)，并且會(huì)完全遵循老師的思想，無(wú)法形成自己的見(jiàn)解。如果不聯(lián)系生活，那么理解只會(huì)停留在課本的表面上，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這很難去理解和掌握，造成他們的學(xué)習(xí)熱情通常很低[1]。

（2）教學(xué)模式老套

傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收。這種教學(xué)模式如果繼續(xù)持續(xù)下去，學(xué)生將養(yǎng)成固定的心態(tài)，不能達(dá)到靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且面對(duì)新的困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)變得無(wú)助，不知從何下手。他們會(huì)變得更加缺乏自信，并且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。農(nóng)村小學(xué)生思維活躍，教師要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不能滿足實(shí)際需求，很難提高學(xué)生自己的水平。

（3）解決問(wèn)題的思路狹窄

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程是邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，通常要靈活選擇合適的方法，沒(méi)有固定的想法，并要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)靈活使用它們。但是在目前對(duì)問(wèn)題的思考仍保持在固定的思維方式中，他們完全遵循教師的指示，沒(méi)有表現(xiàn)出自己的主觀能動(dòng)性。例如，轉(zhuǎn)換標(biāo)題的內(nèi)容很難以固定的思路解決，并且其中存在很多缺點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生解決問(wèn)題高度依賴?yán)蠋?，無(wú)法自己獨(dú)立的進(jìn)行解決問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的策略

（1）利用情境教學(xué)法加強(qiáng)師生良好的互動(dòng)，有效實(shí)施解決問(wèn)題的教學(xué)策略

新課改下教師要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。有效進(jìn)行與學(xué)生之間的溝通交流，使學(xué)生愿意用數(shù)學(xué)進(jìn)行溝通交流，從而更好的接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要有效采取“問(wèn)題教學(xué)”的策略，利用生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，讓學(xué)生積極思考，積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建以下學(xué)習(xí)方案：鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，之后可以與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，然后以小組討論的形式總結(jié)條形統(tǒng)計(jì)圖的特征。進(jìn)而以某次班級(jí)考試分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，讓學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖，以解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題[2]。

（2）因材施教，提高解決問(wèn)題教學(xué)的有效性

新課改下在打造數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方法選擇更要慎重，并非所有方法都適合學(xué)生。因此，一節(jié)課的成敗不取決于教師教授多少知識(shí)，教師需要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，概括內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程以人為本，公平對(duì)待每一位學(xué)生。在討論問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤。要積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)，積極進(jìn)行師生交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，打造真正開(kāi)放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，提高解決問(wèn)題教學(xué)的有效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的困難，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

（3）積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提高解決問(wèn)題教學(xué)的效果

在解決問(wèn)題的教學(xué)策略中，要積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有效增強(qiáng)師生間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。同時(shí)要積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，看是否達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，方便在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中加以改善，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的效率，掌握更多的知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生也能理解教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路，為以后跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，客觀公正的指出來(lái)拿，促使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)論

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的需要，教師要積極采取利用情境教學(xué)法加強(qiáng)師生良好的互動(dòng)、因材施教、積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏新志.探討小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（1）：178.

[2]孫立梅.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究[J].中國(guó)校外教育，2018（7）：88.

[3]孫妍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（3）：172