小學中段語文文言文教學研究

席盛

摘要：小學語文教材中涵蓋了非常豐富的文本類型，包括神話、寓言、古詩詞、現(xiàn)代詩歌、文言文、當代散文等類型。豐富的語文知識和文章類型能夠為學生打下堅實的語言基礎，提升學生語文核心素養(yǎng)。因此，我們需要理解語文教材的編排用意，充分解讀各類文本的內(nèi)涵和教育價值。針對文言文的教學，也能夠充分解讀其中的表達方式、文章結(jié)構(gòu)、字詞句等基本內(nèi)涵，幫助學生激發(fā)文言文的學習興趣，掌握文言文的學習方法，拓展自己的語文認知和基礎能力，促進語文學科素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：小學語文;文言文;教學對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學中段語文文言文教學困境

（1）學生學習困境

對于小學中段的學生來說，由于缺乏古文詞匯積累，所以容易覺得文言文晦澀難懂，產(chǎn)生畏難心理和排斥心理，并不會產(chǎn)生較高的學習興趣，給教學造成一定困難。因此，如何克服學生對文言文的學習困境，是我們首要考慮的問題。

（2）教師教學困境

文言文的教學方式很重要，在學生學習困境的情況下，如果教師仍然采用過分單一化的文言文教學方法，依然通過先講解詞匯、然后理解大意、再思考內(nèi)涵的通用方式，恐怕對教學效果并無益處，只會加重學生對文言文的負面認知，更加沒有興趣學習文言文。其次，由于中年級段學生的知識儲備較淺，自主理解能力較差，如果教師對文言文的拆解不夠徹底和細化，講解的過于籠統(tǒng)，也會導致學生對文言文一知半解的情況，不利于學生的理解，也不利于學生洞悉文言文的內(nèi)涵和價值，鑒賞文言文的語言魅力，容易浪費文言文的教材編排用意，不利于學生對文言文知識的學習，更無益于文言文中滲透的傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

二、小學中段語文文言文教學對策

（一）激發(fā)興趣

為了克服學生對文言文的學習困境，必須要讓興趣先行?；蚴峭ㄟ^在文言文教學的導入環(huán)節(jié)提出疑問，引發(fā)學生探究學習的興趣;或是通過在文言文教學過程中借助于多媒體打造相關情境，激發(fā)學生的感知力和理解力，更好地理解文本;或是在文言文的解讀結(jié)束之后，設計趣味化的主題討論，讓學生分組探究，暢所欲言，活躍課堂氣氛。各種方式，都是激發(fā)學生文言文學習興趣的途徑。教師要善于通過興趣的激發(fā)提升學生學習文言文的自主性，克服畏懼和厭惡的心理，能夠用更包容、更開放、更細致的心態(tài)來探究文言文的內(nèi)容，認識到文言文的魅力，然后能夠靜下心來學習和聽講，能夠開放思路討論和分析，能夠扎實牢固地記住文言文相關的內(nèi)容，更好地完成課程學習。例如，在學習《楊氏之子》這篇文言文的時候，為了讓學生理解其中內(nèi)涵，教師可以讓學生開展角色扮演，創(chuàng)設一個故事情境，將文言文中孔君平與楊氏的兒子的對話生動地演繹出來，引導學生根據(jù)對話情境，來探索文言文的用詞用語，探索文言文的故事深意，然后思考融合在這段對話當中的智慧、幽默、風趣，體會人物的性格，感知人物形象，讓文章內(nèi)容更加立體，從而提升學生對文言文的學習興趣。

（二）熟讀文本

學習文言文，教師首先要帶領學生研究課文，解讀詞句段的大意，學生認識到整個文章的意思，但是此時還并不夠熟悉。接著，就讓學生通過反復閱讀的方式，來加深自己的認識。熟讀文本的時候要邊讀邊想，將大意和文言文知識點結(jié)合，實現(xiàn)文言文知識點的自主構(gòu)建。常言道“書讀百遍，其義自見”，這其實就是“熟讀”的力量。反復閱讀，確實能夠加強對文章與句子的理解，然后聯(lián)想到實際生活，洞察其中深意。學習文言文同樣如此。畢竟文言文的語境與我們今天有一定差距，需要學生發(fā)揮語言翻譯系統(tǒng)，才能抵達原意。因此需要多讀幾遍，讀熟讀順之后，慢慢就不需要特意地翻譯文本了，就能直接領悟其中深意，并能夠逐漸清晰每一個詞匯、句子表達的內(nèi)涵。這種方式對于中段小學生而言，是學習文言文非常有效的方式。

（三）理解大意

文言文采用的是古人的語境，理解文言文的文章大意，需要還原古人的語境，這就需要我們引導學生拋棄現(xiàn)代人慣用的表達方式，而從古人的文化背景出發(fā)來理解文本。所以學習文言文，一定要講解清楚文本創(chuàng)作的背景，這樣才能夠幫助學生還原古人語境，理解文本內(nèi)涵和文化特征。

（四）強化拓展

小學生語文知識儲備有限，學習文言文必須要發(fā)揮每篇文章的教育意義，尤其不能忽略文言文中所包含的拓展知識，對文言文展開拓展學習，從而達到以文促思、以文促寫等作用。例如，學習了《楊氏之子》之后，讓學生針對主人公“隨機應變”的智慧，來結(jié)合生活實際，思考生活中“隨機應變”的故事，然后撰寫作文，促進學生對文本的理解，實現(xiàn)文本的獨特教育意義。

三、結(jié)束語

總而言之，文言文是語文教學的文本體裁和重要內(nèi)容，讓學生從小學階段就開始接觸文言文，是培養(yǎng)文言文語感，認識古代文化思想，豐富語言表達方式的重要途徑。因此，我們不應該忽視教材中文言文的教學。重視學生對于文言文的理解，從而窺見古代文化思想情感，受到傳統(tǒng)文化的良好熏陶，培養(yǎng)學生的文化自信，提升小學生的民族自豪感，建立文言文的學習方法和基礎能力，能夠自主閱讀文言文，從中吸收思想精華，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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