落實(shí)語(yǔ)文要素提升教學(xué)實(shí)效

唐建英

摘要：語(yǔ)文要素，是指語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，主要有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法、基本學(xué)習(xí)能力、基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部編小學(xué)語(yǔ)文在編纂的過(guò)程中，結(jié)合不同年段學(xué)生的學(xué)情，將語(yǔ)文要素分布在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、單元練習(xí)等模塊中，助力教師教學(xué)活動(dòng)的高效化開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，教師在日常授課過(guò)程之中，需要提高對(duì)語(yǔ)文要素的重視程度，與此同時(shí)，在給學(xué)生講解課文知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文要素在教學(xué)中的作用，這樣才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在素質(zhì)教育理念大行其道的背景下，不止教學(xué)理念發(fā)生了新的變化，教材設(shè)計(jì)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了更多與核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，而“語(yǔ)文要素”就是在這樣的背景下誕生的。語(yǔ)文要素貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有顯著的功效[1]。

一、根據(jù)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義，就像導(dǎo)航對(duì)車(chē)輛的意義。缺乏教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)“迷失方向”，而教學(xué)活動(dòng)必將以低效、無(wú)序的方式進(jìn)行，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的重要程度。但是光意識(shí)到這一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楦鼮橹匾膯?wèn)題是如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在部編版教材中，每個(gè)單元都會(huì)清晰地列出語(yǔ)文要素，教師不妨以語(yǔ)文要素為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，此舉更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)[2]。

例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)第4單元有一篇課文，即《花鐘》。為了從多角度設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教師先研究了教材中的導(dǎo)語(yǔ)部分。通過(guò)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的解讀，教師不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的語(yǔ)文要素包括兩方面內(nèi)容：其一，借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的核心內(nèi)容;其二，觀(guān)察事物的變化，寫(xiě)清楚實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)分析語(yǔ)文要素可知，本單元課文在執(zhí)教時(shí)，一定要注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、觀(guān)察能力以及寫(xiě)作能力?；诖耍處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握本課出現(xiàn)的13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷”等12個(gè)詞語(yǔ)。（2）學(xué)習(xí)用多元化的方式表達(dá)句式，并用關(guān)鍵句概括段落大意。（3）認(rèn)真閱讀原文，思考花鐘是什么樣子的，幫助學(xué)生形成初步的觀(guān)察習(xí)慣。（4）觀(guān)察某一種植物的變化，并寫(xiě)清楚植物的變化過(guò)程。本課的4個(gè)教學(xué)目標(biāo)巧妙融合了語(yǔ)文要素，因而在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也有效落實(shí)了語(yǔ)文要素。在通常情況下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只會(huì)以文本為主要的考慮對(duì)象，但是忽略了文本并非孤立的存在，它和整個(gè)單元、甚至整本教材都有內(nèi)在聯(lián)系，忽視了這種聯(lián)系，很難設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)目標(biāo)。只有從語(yǔ)文要素入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能確保教學(xué)目標(biāo)的可行性[3]。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編小學(xué)語(yǔ)文教材增加了很多圖片和文字的內(nèi)容，學(xué)生更喜歡圖片這種對(duì)視覺(jué)刺激力更強(qiáng)的呈現(xiàn)方式。而教師要針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，充分利用這些圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣的情境使學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，會(huì)更好地投入教學(xué)活動(dòng)[4]。

比如，在一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音《a o e》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的插圖包含了三個(gè)單韻母，有一個(gè)可愛(ài)的小女孩站在小河邊的一張石櫈上，張著嘴發(fā)出“a”的聲音，公雞在對(duì)岸打鳴發(fā)出“o o o”的聲音，大白鵝在河里擺出“e”的造型，好像在觀(guān)賞自己水中的倒影。教師可以充分應(yīng)用這張插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先提問(wèn)學(xué)生，圖中都有什么呢？女孩和大公雞、大白鵝在干什么呢？誰(shuí)來(lái)給大家講一講圖中的故事。學(xué)生一一回答了老師的提問(wèn)后，教師鼓勵(lì)說(shuō)，同學(xué)們都講得很好，能夠發(fā)揮想象講清楚圖中的故事，現(xiàn)在讓我們來(lái)看一看小女孩是怎么唱歌，大公雞是怎么打鳴的……這個(gè)教學(xué)片段中，教師充分應(yīng)用插圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在設(shè)置不同單元語(yǔ)文要素的同時(shí)，還規(guī)劃出了不同的訓(xùn)練目標(biāo)，其中包括閱讀和習(xí)作。教師在日常教學(xué)過(guò)程之中，需要結(jié)合單元的內(nèi)容，在課上留出專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練時(shí)間，幫助學(xué)生鍛煉自己的閱讀與寫(xiě)作能力。當(dāng)然，不同課文的語(yǔ)文要素側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教學(xué)過(guò)程之中，需要明確自己教學(xué)的重點(diǎn)，以及了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑惑。

只有這樣，才能夠?qū)虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行靈活的語(yǔ)文教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，老師需要著重讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)身邊小事的能力，幫助學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。幫助學(xué)生擁有模仿句子的習(xí)慣，并且讓學(xué)生養(yǎng)成。觀(guān)察生活的意識(shí)，通過(guò)這種形式能夠幫助學(xué)生更好地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文文字方面的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程之中加以思考和想象，分析本篇文章哪些段落能夠著重地將課文之中的主體內(nèi)容凸顯出來(lái)，而哪些內(nèi)容又是對(duì)文章中的人物進(jìn)行輔助性的描寫(xiě)，只有學(xué)生明確課文之中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能夠做到事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在具體實(shí)踐中，每一個(gè)教師都應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，將需要落實(shí)的語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理，然后在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，有針對(duì)性教育與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文要素的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[4]?；萘?讓語(yǔ)文要素扎實(shí)落地——“部編本”小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略例談[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：186.