培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

齊艷華

[摘 要]當(dāng)今教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，營造自學(xué)的“氛圍”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮。真正做到從學(xué)生角度出發(fā)，以生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]個性需求;自主學(xué)習(xí);“三段式”教學(xué)模式

課程改革的核心問題就是要更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這一思想具體落實(shí)在教育活動中，就是要關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

作為教師要滿足學(xué)生的個性需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)會學(xué)習(xí)是新世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)注教師執(zhí)教理念的轉(zhuǎn)變

首先，要轉(zhuǎn)變教師觀念，對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。集中組織教師學(xué)習(xí)當(dāng)代教育思想、基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐等。通過理論學(xué)習(xí)使教師樹立全新的教育教學(xué)理念，教師將從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。從整齊劃一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向引導(dǎo)學(xué)生明確達(dá)到目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多元教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)方法。

二、尋求新的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求

在探究過程中，我校申報了市級課題《關(guān)注學(xué)生個性需求、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究》，課題組教師以課題為載體，以課堂為主陣地，每周集體備課一次，總結(jié)研究中的經(jīng)驗與不足，互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。有問題能夠及時研討、交流，把科研和教研有機(jī)地結(jié)合在一起，以教研活動為載體，以科研帶動教研，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。課題組成員在具體實(shí)驗過程中從學(xué)生的個性需求出發(fā)，反復(fù)實(shí)踐，探索出了發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)模式。在每學(xué)期的校級公開課中不斷試驗“三段式”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的可行性。

（一）形成“三段式”課堂教學(xué)模式

學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題：一是課前的集體備課讓大家思考和研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué);二是課堂教學(xué)如何讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、合作、動手操作等過程，體驗和理解知識的推導(dǎo)過程。通過反復(fù)的實(shí)踐、研討、分析對比，終于研究出適合小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑：即從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ);以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為主線，發(fā)展思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。通過以上策略讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，通過實(shí)踐摸索出了符合小學(xué)教學(xué)實(shí)際的“三段式”教學(xué)新模式，共分三段，六步進(jìn)行。基本教學(xué)流程是：1.導(dǎo)學(xué)發(fā)現(xiàn)（1）課前預(yù)習(xí)，（2）明確目標(biāo);2.探究形成（1）自主學(xué)習(xí)，（2）合作學(xué)習(xí);3.拓展應(yīng)用（1）交流展示，（2）反饋練習(xí)。

（二）落實(shí)“三段式”課堂教學(xué)模式

為了使“三段式”課堂教學(xué)模式順利實(shí)施，各班級編排學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生編排成一個學(xué)習(xí)小組，由一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動一個學(xué)困生，從各個方面幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)積極幫助、督促學(xué)困生，這樣有助于兩個人在學(xué)習(xí)生活、心理上都相互信任、相互理解、相互幫助。他們在一起積極參加學(xué)習(xí)之外，還參加課余活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛也更濃了，通過互助學(xué)習(xí)，受益的學(xué)生不是彼此兩個，而是全班同學(xué)。結(jié)成對子的兩個人相互監(jiān)督、相互提醒、互相鼓勵，共同遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（三）推進(jìn)“三段式”課堂教學(xué)模式

每學(xué)期課題組教師都會進(jìn)行“三段式”課堂教學(xué)模式研討課、階段推進(jìn)課等教研活動，打磨教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的摸索實(shí)踐，“三段式”教學(xué)模式已初具規(guī)模?！叭问健闭n堂教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的個性需求，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)模式的深入開展，學(xué)校結(jié)合課題《關(guān)注學(xué)生個性需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》確定研修活動：1.進(jìn)一步探尋教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的個性需求出發(fā)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.推動學(xué)校辦學(xué)特色“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”向縱深發(fā)展。通過論壇和匯報課的展示，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略上有了新突破，一題多說，引領(lǐng)學(xué)生思考;一題多解，引領(lǐng)學(xué)生求異思維發(fā)展;一題多變，滲透轉(zhuǎn)化思想， 培養(yǎng)思維的聯(lián)想性;引導(dǎo)知識遷移， 培養(yǎng)思維的綜合性。富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的理解能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生邏輯思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)更有效果。讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并展開，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。

三、開發(fā)校本課程，關(guān)注學(xué)生對課外知識的需求

為滿足學(xué)生個性需求，學(xué)校精心開發(fā)、編寫了各學(xué)科的校本教材。通過對課程的構(gòu)建和開發(fā)，補(bǔ)充了基礎(chǔ)學(xué)科以外的知識，最大限度地滿足不同學(xué)生的成長需求，發(fā)揮學(xué)校教育的資源優(yōu)勢，突出特色豐富內(nèi)涵。

學(xué)校的校本教材以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為支撐點(diǎn)，從各科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，經(jīng)各學(xué)科教師教師共同探討、研究，最終形成了一套學(xué)生喜聞樂見的校本教材。美術(shù)學(xué)科《創(chuàng)意剪紙》，數(shù)學(xué)學(xué)科《奇妙的數(shù)學(xué)世界》，語文學(xué)科《走進(jìn)中華經(jīng)典》，科學(xué)學(xué)科《有趣的科學(xué)》等15種校本教材的開發(fā)補(bǔ)充了基礎(chǔ)學(xué)科以外的知識，拓寬了學(xué)生的視野，使他們在課堂上找到了存在感和認(rèn)同感。

四、開展社團(tuán)活動，關(guān)注學(xué)生對課外活動的需求

學(xué)校開展的社團(tuán)活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。周三下午的時間開展舞蹈、合唱、書法、乒乓球、手工、繪畫等活動，得到了學(xué)生的積極參與也得到了家長的肯定。學(xué)校從另一個角度關(guān)注學(xué)生個性需求的同時，也為他們的個性發(fā)展搭建了一個有效的鍛煉平臺。

五、常態(tài)化活動，為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺

學(xué)校常態(tài)化開展讀書活動：晨讀15分鐘經(jīng)典誦讀，課前一分鐘演講，每周四讀書匯報會，課后閱讀交流群，以“以書為友，快樂成長”為主題的小學(xué)生讀書演講比賽。開展了古詩詞競賽活動和“弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，經(jīng)典誦讀競賽”等系列活動，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣和欲望，養(yǎng)成他們自主讀書的好習(xí)慣，為形成自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

假期安排多元化實(shí)踐作業(yè)，全面提升了學(xué)生的知識儲備和文化素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生和家長共同完成的假期紀(jì)念冊，記錄孩子寒、暑假的學(xué)習(xí)生活，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己愛好、特長參加假期興趣活動小組，同時，選擇恰當(dāng)時機(jī)選送學(xué)生參加各項比賽，在實(shí)踐中鍛煉他們的能力。

六、家校聯(lián)手，關(guān)注學(xué)生情感的需求

教師通過集體研討，對留守兒童、父母離異這類學(xué)生增加了關(guān)注的力度，這類孩子性格孤僻，不愿意與其他同學(xué)接觸，在學(xué)習(xí)中少了一份存在感和認(rèn)同感，直接影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。平時教師經(jīng)常與家長溝通，了解孩子的心里狀況，通過舉辦家長課堂等活動轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，使這些孩子的生活環(huán)境發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的幸福指數(shù)提高了，就能找回自我，增強(qiáng)自信心，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性。

對于關(guān)注學(xué)生個性需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合課題教師進(jìn)行的各種解讀和實(shí)踐，越來越認(rèn)識到，關(guān)注學(xué)生情感的需求，讓學(xué)生多一份存在感和認(rèn)同感，幸福指數(shù)提高了，學(xué)習(xí)主動性也隨之增強(qiáng)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式需求，探討出“三段式”課堂教學(xué)模式，營造課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。各種社團(tuán)活動的開展、研學(xué)旅行活動的組織都關(guān)注到學(xué)生個性發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，都起到了一定的推動作用。

在探究過程中，不僅教師的教學(xué)水平得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大程度的提高。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）