小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略淺析

楊曉宇

[摘 要]語言文字是必不可少的交流工具，人類語言和文字習(xí)得的主要途徑是語文課。義務(wù)教育階段的語文課絕對(duì)不是單純的文本講評(píng)課，也不是枯燥的習(xí)作練習(xí)課。每個(gè)學(xué)段的語文課程內(nèi)容不相同，小學(xué)時(shí)期主要以識(shí)字、書寫為主。對(duì)于小學(xué)生來說，識(shí)字本身是枯燥乏味的，如果教師的教學(xué)只是為了識(shí)字而識(shí)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)是消極和被動(dòng)的。因此，教師要從小學(xué)低年級(jí)起，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]語言文字;交流工具;識(shí)字;興趣

漢字是中華民族的國粹之一，是當(dāng)今世界上唯一在用的自源性文字。漢字在長(zhǎng)久的演變過程中，對(duì)中國文化的傳承和發(fā)展起到了不可估量的作用。因此，抓好識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生了解漢字體系，提高學(xué)生的語言文字素養(yǎng)。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）模式化

在識(shí)字教學(xué)中，有的教師總愛這樣說：“字寶寶從課文中跳了出來，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”“字寶寶脫掉了它的帽子，你們還會(huì)讀嗎？“字寶寶又跳回了課文中，你們還能讀通順嗎？”這樣模式化的問答和講解，小學(xué)生聽多了便沒有新鮮感，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）簡(jiǎn)單化

教師常使用的識(shí)字方法是加一加、減一減、換一換，這樣的方法用多了，學(xué)生的思維和想象力被禁錮，漢字的韻味和文化也被削弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）邊緣化

在小學(xué)中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，很多教師經(jīng)常會(huì)問這樣一句話：“課文預(yù)習(xí)了，生字你們都認(rèn)會(huì)了吧？”學(xué)生面對(duì)教師這樣暗示性的語言，一般都會(huì)回答“會(huì)了”，教師在學(xué)生的肯定回答中，將識(shí)字環(huán)節(jié)略過。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略

（一）文化識(shí)字

文化識(shí)字就是將漢字文化與小學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。這是因?yàn)槊總€(gè)漢字都積淀著中華民族幾千年的智慧和精華，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程也是了解、感受民族文化和民族精神的過程，從而更加熱愛祖國的漢字與文化。

1.游戲識(shí)字

喜歡做游戲是兒童的天性。讓學(xué)生在自己喜愛的游戲中開展識(shí)字學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂趣。識(shí)字游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)的重難點(diǎn)與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過大腦、口、手、腳等活動(dòng)刺激神經(jīng)中樞，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。一次識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“我們一起做游戲”這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了很多字卡，并請(qǐng)四位學(xué)生到講臺(tái)前手持這些字卡當(dāng)木頭人，若干名學(xué)生當(dāng)愛玩的小孩。游戲開始時(shí)，全班同學(xué)一起拍手說兒歌：“小孩小孩真愛玩，摸摸這、摸摸那，摸摸火字再回來。”手持火字卡的木頭人把手中的字卡舉過頭頂，愛玩的小孩就會(huì)跑上前去摸“火”字卡，誰先摸到了誰就拿起字卡帶領(lǐng)全班同學(xué)領(lǐng)讀，同時(shí)，身份轉(zhuǎn)換為木頭人。這個(gè)游戲生動(dòng)、有趣，學(xué)生在游戲情景中深入角色、積極參與，達(dá)到了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的，既符合小學(xué)生樂于模仿和好玩的天性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在愉快、歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的漢字知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。

2.配畫識(shí)字

簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、內(nèi)容豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫的興趣大于文字，因此，在漢字字形教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”或“思維動(dòng)畫”。如教學(xué)“木”字時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”：將“木”字的一橫一豎畫成一棵大樹的主干，撇和捺畫成大樹的枝干，讓字形在學(xué)生的腦海里如動(dòng)畫般呈現(xiàn)出來，讓靜止的生字跳動(dòng)起來，使學(xué)生有趣識(shí)字，提高學(xué)習(xí)效率。

3.謎語識(shí)字

在識(shí)字過程中，學(xué)生普遍存在這樣一個(gè)問題：明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是把這個(gè)生字換個(gè)位置，不知該念啥了。這個(gè)問題說明學(xué)生沒有真正記住這些生字，他們習(xí)慣于根據(jù)生字固定的位置和大體形狀強(qiáng)迫自己硬記。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（五）中的一節(jié)課時(shí)，文中的一則謎語讓我茅塞頓開。謎語是這樣的：“‘言’來互相尊重，‘心’至令人感動(dòng)，‘日’出萬里無云，‘水’到純凈透明?！睂W(xué)生一改平時(shí)無精打采的樣子，表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅猜出了字謎，記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟，原來在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶生字能極大調(diào)動(dòng)起他們識(shí)記的興趣。為此，教師不妨利用簡(jiǎn)單的謎語幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語：“一家十口住草房”，話音剛落，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：“橫看三，豎看三，寫出來，不是三”;學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”;在學(xué)習(xí)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！睂W(xué)生一聽有趣極了，連說記住了，此后再也沒認(rèn)錯(cuò)過。把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅學(xué)得津津有味，加深了對(duì)生字的印象，而且鍛煉了說話能力，發(fā)展了想象力。

（二）字理識(shí)字

1.先猜后教

（1）看圖猜字。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八課《池子與河流》中的“尊”字時(shí)，先出示圖畫，猜一猜這是本課要學(xué)的哪個(gè)生字？通過看圖學(xué)生猜出字的下面是“手”，再讓學(xué)生結(jié)合字形的演變過程，懂得“尊”就像一個(gè)人用兩只手舉著器皿祭祀，中間的小橫好似器皿上的花紋，所以不要寫丟中間的小橫是識(shí)字重點(diǎn)。

（2）看字猜字。在教學(xué)和“貝”有關(guān)的字時(shí)，先出示貝的原始字形讓學(xué)生猜一猜古人原本想表達(dá)什么意思？通過講解，學(xué)生明白“貝”表示錢財(cái)，古人用貝作為貨幣或者裝飾品，也表明古人會(huì)在生活中尋找美。了解了這個(gè)字的來歷，學(xué)生對(duì)“貝”字有了更新的認(rèn)識(shí)。這樣一猜一講，增強(qiáng)了識(shí)字的樂趣。

2.區(qū)分差異

三年級(jí)上冊(cè)的《飲湖上初晴后雨》一詩中，學(xué)生特別容易把“初”字的“衤”字旁寫成“礻”字旁。我們都知道，“衤”字旁往往與衣服、布匹有關(guān);“礻”字旁與祭祀祈福有關(guān)，那“初”為什么是“衤”字旁呢？教學(xué)時(shí)，教師出示“衣”的甲骨文：左邊是古代衣服的樣子，右邊是刀。這么看來，這個(gè)“初”字跟衣服和剪刀都有關(guān)系，其實(shí)它是表示裁剪衣服的第一步，所以有“開始”的意思。這樣一比較，學(xué)生記住了“初”字的來歷，進(jìn)一步區(qū)分了兩個(gè)易混的偏旁。

3.化難為簡(jiǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)字理教學(xué)并不等于字理研究，教師要依據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)簡(jiǎn)單化，可以先找一些學(xué)生熟悉的字進(jìn)行講解，然后進(jìn)行生字教學(xué)。如學(xué)習(xí)新字“汪”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“河”“湖”“注”“漠”等字，告訴學(xué)生“氵”是形旁，表意;右面的是聲旁，表音。這時(shí)，學(xué)生也許會(huì)想到“江”左面的“氵”是形旁，表意可以理解，但對(duì)右面的“工”是聲旁表音不能理解。為此，教師可以讓學(xué)生找?guī)讉€(gè)左面不是“氵”而右面帶“工”的字，學(xué)生會(huì)找到“扛”“缸”“杠”等字，讓學(xué)生通過讀一讀，悟出其中的道理。

（三）故事識(shí)字

小學(xué)生愛聽故事，結(jié)合生字讓學(xué)生查找其背后或相關(guān)的故事，幫助學(xué)生識(shí)字。如教“綠”字時(shí)，插入王安石寫“綠”的小故事，這樣學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)真觀察，認(rèn)真寫字，還會(huì)對(duì)生字產(chǎn)生親近感。

（四）卡片識(shí)字

到了小學(xué)中高年級(jí)，課文內(nèi)容變長(zhǎng)，生字較多，字的筆畫變得復(fù)雜。課上我采用難字重點(diǎn)指導(dǎo)、配合卡片的方法幫助學(xué)生識(shí)字?？ㄆ瑤椭鷮W(xué)生認(rèn)清字形，然后讓學(xué)生分別說出各筆畫的名稱及其在田字格中的位置，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，為寫字打好基礎(chǔ)。

總之，我們懷揣對(duì)祖國文化的敬畏，通過走進(jìn)漢字，促進(jìn)了漢字教學(xué)。如今，我們依然行走在漢字教學(xué)的研究之路上，通過更多的研究不斷提高學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗霞.讓小學(xué)生識(shí)字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2005，（04）.

[2]陳樹民.漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 付淑霞）