比較視角下基于甘肅教育發(fā)展規(guī)劃提升基層教師核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：探究基層教師核心素養(yǎng)的價值定位和提升策略，對于提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)及能力有著積極的意義。我國雖然在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建中取得了一定的成績，但隨著時代的發(fā)展，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也需要重新定位。文章主要從比較視野出發(fā)，基于甘肅教育發(fā)展規(guī)劃，探究基層教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期推動教師核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：比較視角;基層教師;核心素養(yǎng)

作者簡介：何喜燕（1987—），女，甘肅省定西市通渭縣第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建和專業(yè)素質(zhì)的不斷提升將直接影響受教育群體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力培養(yǎng)?；鶎咏處熞獜淖陨韺嶋H出發(fā)，努力提升自己的核心素養(yǎng)，從而保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。而作為甘肅教育界的一員，在新的歷史時期及教育發(fā)展目標(biāo)下，教師應(yīng)立足當(dāng)前甘肅省的教育現(xiàn)狀，探索教育改革發(fā)展的重要途徑，對當(dāng)前甘肅省基層教師的核心素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展價值進(jìn)行重新定位。

一、當(dāng)前基層教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

基于甘肅教育發(fā)展規(guī)劃，甘肅教育界分析了現(xiàn)階段甘肅基層教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題，即現(xiàn)階段的教師隊伍構(gòu)建策略不夠具體，現(xiàn)行教育管理和長期發(fā)展思路依然不夠明確。一是基層學(xué)校的教師專業(yè)性不夠強(qiáng)，部分學(xué)校的專業(yè)化師資隊伍構(gòu)建更是一片空白，教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)亟待提升。當(dāng)前，有很多基層學(xué)校的教師都是省內(nèi)的高校畢業(yè)生，其學(xué)業(yè)水平和教學(xué)技能還不能完全達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)，在“一專多能”方面存在著明顯的不足，在教育教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生提升綜合素養(yǎng)時顯得心有余而力不足。教師核心素養(yǎng)的不足導(dǎo)致其所教對象的學(xué)業(yè)水平難以提升。二是學(xué)校用人制度存在缺陷，教師引進(jìn)渠道不夠暢通。現(xiàn)階段教師編制的政策不夠全面，在進(jìn)行教師編制考核時，過于關(guān)注其學(xué)歷，同時，對教師年齡的要求較為嚴(yán)苛。結(jié)合相關(guān)的政策要求，當(dāng)前，甘肅大部分學(xué)校專業(yè)教師的引入往往采用招聘考試進(jìn)行，甚至將參與應(yīng)聘者限定為畢業(yè)生。這種方式雖然給予高校畢業(yè)生更多的就業(yè)機(jī)會，但卻將一些擁有豐富專業(yè)技能的教育人員拒之門外。此外，應(yīng)屆畢業(yè)生因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，本身的專業(yè)技能有待提高，在一定程度上，為高專業(yè)度的教師隊伍的建設(shè)帶來一定難度。三是教師的繼續(xù)教育相關(guān)政策還不夠完善。很多針對教師的繼續(xù)教育制度以及相關(guān)的培訓(xùn)制度都是針對普通教育者構(gòu)建的，對基層教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的政策都是在原有的基礎(chǔ)政策上進(jìn)行修訂，有效性不足。

二、比較視角下甘肅基層教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

世界各國的教師雖然在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求上有所差異，但從總體的專業(yè)能力發(fā)展來看，都涉及專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)精神等維度。我國對于教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是，教師既要掌握學(xué)科的知識，也要掌握教學(xué)的基本技能和教學(xué)活動設(shè)計方法，以及及時調(diào)整教學(xué)方式的能力。而美國教師對其專業(yè)發(fā)展要求提出教師應(yīng)具備較好的對自己所教課科目專業(yè)知識的掌握能力，提出教師在課堂教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，選擇恰當(dāng)?shù)闹R呈現(xiàn)方式[1]。

當(dāng)前，為了更好地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)充分認(rèn)識自身的核心素養(yǎng)的發(fā)展對于教育教學(xué)的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，將“立德樹人”作為教育的核心目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對自身的核心素養(yǎng)的提升工作，將核心素養(yǎng)作為推動自身教學(xué)能力的重要內(nèi)容，以更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提升[2]。雖然在比較視野下，我國與西方在教學(xué)方式上存在不同，但在建構(gòu)教師核心素養(yǎng)方面，都強(qiáng)調(diào)了對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從理想信念、道德情操、扎實知識、綜合能力等多個角度出發(fā)，使教師群體在充分掌握學(xué)科理論知識的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲粩嗵嵘齻€人的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以此助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作的有效落實。

基于此，筆者就理想信念、道德情操、知識技能、綜合能力四個角度，闡述提升教師核心素養(yǎng)的策略，以期能夠全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

（一）立足理想信念培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

理想信念主要指的是教師在從事教育工作時要具備的崇高品德，而堅定的理想信念是所有教育工作者應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。教師核心素養(yǎng)的發(fā)展需要教師群體具有較高的自我修養(yǎng)，要從職業(yè)道德修養(yǎng)、個人修養(yǎng)等角度出發(fā)，在樹立理想信念的基礎(chǔ)上，對職業(yè)工作形成正確的認(rèn)識?！傲⒌聵淙恕笔钱?dāng)前教師應(yīng)遵守的重要準(zhǔn)則，為了明確“立德樹人”背景下教師核心素質(zhì)培養(yǎng)工作的開展，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，全面促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與個人素養(yǎng)的發(fā)展[3]。教師要意識到，教師個人素養(yǎng)的高度對于學(xué)生發(fā)展的影響作用，堅定“立德樹人”的教育理念。堅定教師隊伍的理想信念可以從以下兩方面出發(fā)：第一，加強(qiáng)青年基層教師的理想信念建設(shè)，學(xué)?？梢苑e極開展“新秀培育”活動，以“老帶新”、組織活動等形式，加強(qiáng)青年教師的理想信念;第二，牢固骨干教師的理想信念，骨干教師是基層教師或青年教師在職業(yè)發(fā)展中的“引路人”，唯有牢固骨干教師的理想信念，才能影響并帶領(lǐng)基層教師隊伍向前發(fā)展，為教育人才隊伍的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）基于道德情操培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

教師要具備良好的道德品質(zhì)。教師在組織課堂活動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實踐時，個人的愛崗敬業(yè)精神、道德品質(zhì)都會不自覺地感染學(xué)生，從而影響學(xué)生的個人行為與個人品格的形成。因此，教師在提升核心素養(yǎng)的同時要加強(qiáng)對個人道德品質(zhì)的培養(yǎng)。中國與西方對教師的職業(yè)素養(yǎng)有著不同的要求，中國強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)，而西方更加強(qiáng)調(diào)利用具體的規(guī)則對教師的行為進(jìn)行限制[4]。但無論是哪一種要求，都是從職業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，要求教師在開展工作、進(jìn)行自我發(fā)展時明確自身的基本職業(yè)道德操守，并在實踐工作中進(jìn)行落實。

為了更好地進(jìn)行教師隊伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)全面開展教師道德情操的培養(yǎng)，一方面用傳統(tǒng)的師德師風(fēng)建設(shè)方式，全面深化教師核心素質(zhì)的養(yǎng)成，為教師的個人品德建設(shè)提供一個良好的平臺;另一方面讓教師在一個良好的氛圍中接受潛移默化的熏陶，從而有效提升自身核心素質(zhì)。為了更好地推進(jìn)教師的品德修養(yǎng)建設(shè)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的課程，對教師的師德進(jìn)行專項的培訓(xùn)教育，從而確保教師核心素質(zhì)水平不斷提升。學(xué)校還可以深入強(qiáng)化教師的心理健康教育輔導(dǎo)，通過專項的輔導(dǎo)工作，全面提升教師的道德素質(zhì)，促進(jìn)教師核心素質(zhì)能力的不斷提升。

（三）基于知識技能培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

教師工作的核心在于教書育人，而扎實地掌握專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。豐富的學(xué)識是教師開展教育實踐工作的基礎(chǔ)。雖然在當(dāng)前的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向指導(dǎo)下，學(xué)生掌握知識的方式趨向多樣化，但不同學(xué)科的教師所負(fù)擔(dān)的教學(xué)任務(wù)并不相同，所傳遞的知識也有所差異。教師在以學(xué)生全面發(fā)展為方向組織課堂教學(xué)實踐活動時，也要把握學(xué)科教學(xué)的核心，以保證知識的準(zhǔn)確傳遞以及學(xué)生的高效理解為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的知識技能，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展[5]。足夠?qū)I(yè)的個人能力是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，如果教師的專業(yè)知識技能不足，就會降低教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教師個人專業(yè)能力對于其教學(xué)水平的影響，通過多種手段加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，提高教師的個人專業(yè)能力，為教師開展教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中，要意識到自己與學(xué)生之間存在的思維差距和知識背景差異，要明白學(xué)生有其身心發(fā)展的規(guī)律，在開展教學(xué)實踐工作時，要遵循基本的教育原則。教師要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力，選擇不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能快速地掌握知識。從比較視野出發(fā)分析教師的專業(yè)發(fā)展也能發(fā)現(xiàn)，中國在對教師進(jìn)行專業(yè)精神要求時既強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的平等對待，也強(qiáng)調(diào)從學(xué)生健康成長的角度探究課堂高效設(shè)計、教學(xué)實踐順利實施的方法。因此，教師的核心素養(yǎng)發(fā)展也要基于教師對學(xué)生充分了解、平等對待學(xué)生、尊重個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展?；诖?，教師在進(jìn)行知識技能培養(yǎng)的時候，就不能只是單純提升學(xué)科教學(xué)的技能，還要提升對學(xué)生進(jìn)行心理教育的知識技能。

（四）基于綜合能力培養(yǎng)基層教師核心素養(yǎng)

首先，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教育有其基本的規(guī)律，學(xué)生也有著自身的發(fā)展特點，為了更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的實際需求、心理發(fā)展特點與對知識的掌握情況。雖然從比較視野的角度來看，我國對于良好的師生關(guān)系未作出明確的標(biāo)準(zhǔn)，只進(jìn)行了抽象的要求，但教師在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)時，要結(jié)合實際的情況，提升自身與學(xué)生溝通的能力，以及對學(xué)生心理特點進(jìn)行分析的能力。

其次，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景下，教師既要向?qū)W生講解基本的知識，同時也要具備積極進(jìn)取和與時俱進(jìn)的意識，要在教學(xué)過程中積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗，不斷進(jìn)行自我創(chuàng)新。于教師而言，其在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)面臨著持續(xù)發(fā)展變化的社會環(huán)境，不斷改變的教學(xué)要求，教師在提升自身核心素養(yǎng)時要主動收集分析信息，開展自我反思，在創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上結(jié)合最新的信息，通過合作、教學(xué)反思、活動評價等不同的方式對自身在教學(xué)實踐活動中存在的問題進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)與優(yōu)化。于學(xué)校而言，為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重新梳理教育體系建設(shè)，針對當(dāng)前的教育的現(xiàn)狀，對教學(xué)情況進(jìn)行分析，通過觀察不同的教師在授課過程中存在的問題，重新進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃。一方面以創(chuàng)新教學(xué)方式為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)體系改革，充分落實新課改的相關(guān)要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，充分實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)建設(shè);另一方面完善教學(xué)管理模式，讓教師的教學(xué)能夠做到有據(jù)可依。

最后，溝通合作能力是教師綜合能力的一部分。在教學(xué)中教師除了要完成基本的教育任務(wù)，也要與學(xué)生合作，與學(xué)生溝通，與家長溝通，與其他教師溝通。為了能通過有效的溝通合作，促進(jìn)教育合力的形成，更好地為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)時，要有意識地提高自身溝通合作的能力，實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通，促進(jìn)教學(xué)實踐活動的順利開展。

結(jié) 語

教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建對于教師專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。在比較視野下，中西方教師在專業(yè)發(fā)展上雖然有差異，但從整體的教育大環(huán)境來看，對教師提出的專業(yè)化、素養(yǎng)化要求，都是為了教學(xué)實踐的順利實施。作為教育工作者，教師要意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，也要認(rèn)識到個人核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要價值，通過樹立理想信念、培養(yǎng)道德品質(zhì)、提高專業(yè)知識、訓(xùn)練綜合能力等措施，持續(xù)落實提升教師核心素養(yǎng)的要求，以教師的專業(yè)素質(zhì)提高來保證教育教學(xué)活動的順利實施，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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