創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”優(yōu)化初中語文讀寫教學(xué)

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要路徑。語文教師在教學(xué)中可將閱讀材料內(nèi)容作為寫作素材，再結(jié)合閱讀教學(xué)尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，使兩者相輔相成，共同發(fā)展。同時，教師還可以創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情的學(xué)習(xí)情境，重組教材內(nèi)容，構(gòu)建“讀寫任務(wù)群”，全面落實(shí)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;“讀寫任務(wù)群”;學(xué)科素養(yǎng)

作者簡介：徐德兵（1974—），男，江蘇省無錫市港下中學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。

初中語文教師一方面要挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生在課堂上多元化地展示自己;另一方面要挖掘教材的潛力，讓教材能更好地適應(yīng)學(xué)生能力的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”能很好地發(fā)揮學(xué)生在讀寫方面的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成?！白x寫任務(wù)群”的建構(gòu)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生要以自主學(xué)習(xí)為主，成為任務(wù)群的真正參與者與完成者[1]。同時，“讀寫任務(wù)群”的構(gòu)建也改變了教師的教學(xué)方式，在找到讀寫結(jié)合點(diǎn)的同時，教師還要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

一、在預(yù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”

“讀寫任務(wù)群”就是將閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)連接起來，啟發(fā)學(xué)生從讀寫融合的角度思考問題。任務(wù)群的設(shè)定改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，更多地展現(xiàn)學(xué)生探究、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程。在預(yù)習(xí)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”，讓學(xué)生更好地進(jìn)入讀寫融合的模式，使其不但要提前思考如何品讀文章，還要提前思考如何下筆書寫。讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)群有助于提高學(xué)生對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)將讀與寫提前割裂的狀態(tài)。

以部編版語文教材九年級下冊《孔乙己》一課的教學(xué)為例，教師結(jié)合課文內(nèi)容，可以設(shè)置如下的讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”小說的結(jié)局令人詫異，你認(rèn)為孔乙己到底是死了還是活著？請從文中找出證據(jù)。

任務(wù)2：不管孔乙己是死了還是活著，他的家人已經(jīng)找不到他了，請你幫助他的家人寫一份尋人啟事。

讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)群的要求是由讀到寫，啟發(fā)學(xué)生在審讀文本的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。學(xué)生認(rèn)真閱讀課文后，對第一個任務(wù)有不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己死了，依據(jù)是他嗜酒如命，從他長時間沒有出現(xiàn)在酒館里可以推斷出他應(yīng)該發(fā)生巨大變故了。而認(rèn)為孔乙己沒有死的學(xué)生則從文中孔乙己最后一次出場的描寫“原來他便用這手走來的。……便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”中得出孔乙己身上沒有致命的傷，且認(rèn)為他從來只有小偷小摸的行為，無論如何罪不至死。教師將“讀”的任務(wù)放在第一位，主要考查學(xué)生對文章的閱讀和理解能力，便于觀察學(xué)生的思維過程，并以此引出“寫”的內(nèi)容。

第二個任務(wù)要求學(xué)生完成一份尋人啟事的寫作。此類應(yīng)用文體不僅能夠考查學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力，還能考查學(xué)生能否將寫作與生活相對接，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。學(xué)生在寫尋人啟事時，需要對孔乙己的人物形象有選擇性地進(jìn)行描述，這要求學(xué)生能從課文中提取有效信息并進(jìn)行整合。有學(xué)生這樣寫：孔乙己，常穿著長衫，胡子亂蓬蓬的，滿身酒氣。于日前在魯鎮(zhèn)走失，有知情者請與他的家人聯(lián)系。學(xué)生用簡潔的語言概括孔乙己的基本特征，并滿足尋人啟事的基本寫作要求。“寫”源于“讀”后的高度提煉。需要注意的是，預(yù)習(xí)任務(wù)群中的“寫”雖與寫作課上的“寫”本質(zhì)上是一致的，但其不拘泥于固定的寫作模式，通常也沒有字?jǐn)?shù)限制，強(qiáng)調(diào)針對性和靈活性。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過讀寫預(yù)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生提前進(jìn)入讀寫狀態(tài)，從而為深度讀寫做鋪墊。預(yù)習(xí)中的讀寫任務(wù)要有一定的指向性，一要符合學(xué)生讀寫的基本水平，能給他們參與的信心;二要能為正式的課堂教學(xué)提供更多的信息，讓教師有針對性地施教。

二、在互學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”

“互學(xué)”顧名思義就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方式，也是落實(shí)“讀寫任務(wù)群”任務(wù)的有效方式。教師創(chuàng)設(shè)的“讀寫任務(wù)群”要讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀寫，在讀寫中完成任務(wù)，這需要給學(xué)生更多的空間和時間?；W(xué)模式能保證學(xué)生在讀寫中的主體地位，保證他們高質(zhì)量地完成任務(wù)[2]。教師在互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的任務(wù)要基于預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

仍以《孔乙己》一課的教學(xué)為例。預(yù)習(xí)后，學(xué)生對孔乙己的外貌和性格已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但在完成讀寫任務(wù)的過程中，學(xué)生還存在對孔乙己的人物形象分析不夠全面的問題。因此，教師可以在互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置如下的任務(wù)群。

任務(wù)1：文中對孔乙己進(jìn)行了哪些描寫？這些描寫說明了孔乙己什么樣的性格，又體現(xiàn)出他怎樣的社會特征？

任務(wù)2：請你選擇其中一處進(jìn)行擴(kuò)寫。

教師將學(xué)生分成若干小組，要求他們在互學(xué)中完成任務(wù)。學(xué)生在完成第一個任務(wù)時，討論得出文章中有對孔乙己語言、外貌、動作描寫的結(jié)論。同時，小組組長給每個組員分配對一項(xiàng)具體描寫進(jìn)行分析的任務(wù)，要求組員在文中找出對應(yīng)的語句與段落，最后由組長整合全組的學(xué)習(xí)成果，再組織組員一起討論補(bǔ)充?；W(xué)中的“讀”既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)獨(dú)立思考，能讓學(xué)生更深刻地了解孔乙己。通過與其他同學(xué)討論，學(xué)生更全面地認(rèn)識了孔乙己的人物形象。例如，學(xué)生從文章中找出以下描寫孔乙己動作的句子：①便排出九文大錢;②孔乙己將兩個指頭的長指甲敲著柜臺;③孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住……④摸出四文大錢。一個學(xué)生分析，從“排”到“摸”，魯迅先生藝術(shù)化地展現(xiàn)孔乙己每況愈下的悲慘境地。另一個學(xué)生補(bǔ)充，加上“原來他便用這手走來的……”這句，能更全面地展示孔乙已從“排”到“摸”再到“走”的過程，更鮮活地展現(xiàn)孔乙己的形象。

在完成第二個任務(wù)時，有學(xué)生就“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住……”一句展開一系列拓展性描寫。他寫道：“孔乙己心里慌得很，他知道這碟茴香豆來之不易，他已經(jīng)很久沒有下酒菜了。他心里在想，這些孩子真是可憐，可能還沒吃過茴香豆。他們要想在將來吃得起茴香豆，就要從現(xiàn)在開始好好讀書，練一手好字?！睂W(xué)生的擴(kuò)寫，符合孔乙己迂腐的一面，也符合他善良的一面。小組里另外一位同學(xué)評價道：這樣的“寫”，富有想象力，淋漓盡致地展現(xiàn)了孔乙己的性格。從擴(kuò)寫的文字里，學(xué)生能看到孔乙己善良的一面，他會將本來不多的茴香豆分給孩子一些，也能看到他對自己書法水平及文人身份的自得。學(xué)生在互學(xué)過程中讀寫，能夠取長補(bǔ)短，開拓視野，對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。

三、在展學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”

展學(xué)的過程是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知遷移和能力提升的過程。展學(xué)是對課堂內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充，學(xué)生既要基于閱讀文本思考，又要能跳出閱讀文本獲得新知。教師在創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”時，需要給學(xué)生更多展示的機(jī)會。一堂成功的語文課主要展示的不是教師的才能，而是學(xué)生多方面的探索能力。

在展學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置如下的任務(wù)群。

任務(wù)1：假如你是孔乙己，你最討厭誰？說出你的理由。

任務(wù)2：請你以孔乙己的身份，給酒客、掌柜或者小伙計、丁舉人、何家寫一封信。

學(xué)生在第一個任務(wù)中暢所欲言。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己最討厭的是何家。課文中提到：“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！睂W(xué)生覺得孔乙己只是偷了幾本書，不應(yīng)受到“吊著打”的嚴(yán)重責(zé)罰，故而孔乙己心中定會憤懣。有的學(xué)生卻認(rèn)為孔乙己最討厭的不是何家，而是丁舉人。因?yàn)楹髞砜滓壹和盗硕∨e人家的書時，被打得更慘。文中有這樣的例證：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！边€有學(xué)生認(rèn)為孔乙己最恨小伙計，并列舉了文中小伙計與孔乙己發(fā)生矛盾時的一些描述：“在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責(zé)備的。”“又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道：‘誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？’……我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)?！睂W(xué)生認(rèn)為孔乙己覺得窩囊的事莫過于這些他眼中的小孩也嘲笑他。教師從學(xué)生的表述中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力以及對文本的理解能力都有所提高。

第二個任務(wù)是第一個任務(wù)“讀”的深化，學(xué)生要能進(jìn)一步與孔乙己對話，認(rèn)識他的性格、命運(yùn)和最終的悲劇。有學(xué)生以孔乙己的口吻給丁舉人寫信：“其實(shí)當(dāng)我被你抓到現(xiàn)場的時候，我還在想你會放過我的，因?yàn)槲覀兌际亲x書人，讀書人都是愛書的，讀書人的書也應(yīng)該可以相互交換著看。你讓我服辯時，我還不恨你，我覺得你看到我一手漂亮的毛筆字還是會放過我的。后來你打我，我還相信你會放過我，你可能只是想稍微教育一下我。但是你最后打斷了我的腿，我覺得你太過分了。如果我也擁有那么多書，也許我會像你一樣成為舉人。”學(xué)生既抓住孔乙己死要面子的特點(diǎn)，也抓住他想通過讀書出人頭地的心愿。展學(xué)過程中的“寫”，既挖掘了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生更深刻地理解了文章主題。

四、在繼學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”

繼學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂之后開展的繼續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。作為初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，繼學(xué)環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生所學(xué)知識，繼續(xù)發(fā)展他們的學(xué)科綜合能力。因此，教師在繼學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)“讀寫任務(wù)群”，可以為學(xué)生指明后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，讓他們獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)前，基于“雙減”政策在初中階段的落實(shí)，教師在繼學(xué)環(huán)節(jié)所能支配的時間大幅減少，但對教學(xué)效果的要求沒變。教師在繼學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的“讀寫任務(wù)群”要能統(tǒng)領(lǐng)單元的主題，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感悟文本的精彩。

例如，在繼學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)《孔乙己》一課可以設(shè)置如下任務(wù)群。

任務(wù)1：請你比較魯迅先生筆下的孔乙己與楊二嫂這兩個人物，說說你在他們身上發(fā)現(xiàn)哪些異同點(diǎn)？

任務(wù)2：假如孔乙己與楊二嫂生活在現(xiàn)代社會，又恰好都是你的鄰居，在脫貧攻堅的時代背景下，你會怎樣幫助他們？

任務(wù)3：本周末將開展一次社會實(shí)踐活動，主題就是給一、二年級的小朋友講有關(guān)孔乙己的故事。能不能請你將《孔乙己》做成繪本以更適合他們閱讀？

這個任務(wù)群首先要求學(xué)生鞏固舊的認(rèn)知，比如說出孔乙己與楊二嫂的不同之處。其次又讓學(xué)生拓展新的能力，比如讓學(xué)生寫出幫助孔乙己與楊二嫂的具體策略，讓學(xué)生分析人物的真實(shí)困境，思考他們可能需要的幫助，再想象具體的細(xì)節(jié)，以此提升學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。最后的任務(wù)將讀寫進(jìn)行融合。學(xué)生設(shè)計繪本時既需要熟讀文本，也要準(zhǔn)確表達(dá)。學(xué)生在完成第一個任務(wù)時，再次閱讀了《故鄉(xiāng)》中與楊二嫂有關(guān)的情節(jié)，將其與孔乙己進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)楊二嫂與孔乙己都有善良的一面，因?yàn)樗麄兌枷矚g孩子，孔乙己逗孩子，楊二嫂抱過小時候的“我”。學(xué)生在比較中閱讀，從新的維度再次深化主題。第二個任務(wù)要求學(xué)生通過閱讀了解這兩個人物的基本性格與情感，并能寫出具體的策略。教師可引導(dǎo)學(xué)生從思想方面、物質(zhì)方面、個人層面、社會層面等展開寫作。在具體的“寫”的環(huán)節(jié)中，教師要為學(xué)生講解具體的寫作技巧與寫作邏輯。最后，學(xué)生要能將讀到的孔乙己的形象畫出來。如文中有“孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”的表述，學(xué)生據(jù)此畫出一個眼睛斜著，像是鄙夷地打量周圍的人的孔乙己。學(xué)生還要能將原文本具體的描述提煉成簡潔扼要的表達(dá)補(bǔ)充在畫作下，構(gòu)成一個完整的繪本。

五、總結(jié)

閱讀是學(xué)生模擬寫作的行為，他們需要揣摩作者的寫作意圖，扮演作者的角色。而寫作過程需要學(xué)生模擬讀者閱讀，以達(dá)到行文通暢、主題突出的目的。因此，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“在讀中不忘寫，在寫中關(guān)注讀”。當(dāng)讀與寫深度融合，“讀寫任務(wù)群”就能成為學(xué)生能力提升的副手，成為他們展示自我的平臺。

[參考文獻(xiàn)]

江躍.創(chuàng)設(shè)“讀寫任務(wù)群”融合的初中語文讀寫教學(xué)[J].中學(xué)語文，2021（10）：74-76.

李自鋒.任務(wù)群視角下的“讀寫共生”實(shí)施策略[J].中學(xué)語文，2021（33）：36-37.