以游戲化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的研究

摘 要：基于游戲教學(xué)觀念的發(fā)展，小學(xué)語文課堂已出現(xiàn)巨大的變化。游戲化教學(xué)模式為語文課堂的改變奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，對游戲化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，能拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的探索意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章對小學(xué)語文游戲化教學(xué)進(jìn)行探討，并探討游戲化教學(xué)模式促進(jìn)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的策略，進(jìn)而推進(jìn)文言文課程教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);游戲化教學(xué)

作者簡介：王思雨（1996—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

作為一種融入小學(xué)語文課堂的全新教學(xué)方法，游戲化教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。游戲化教學(xué)課堂的內(nèi)容能夠給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，同時會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將文言文課堂與游戲化教學(xué)模式進(jìn)行融合，能促進(jìn)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行整理及分析，同時也能讓學(xué)生在后續(xù)課堂上拓展思維，從而進(jìn)一步明確文言文教學(xué)宗旨，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

一、游戲教學(xué)法與小學(xué)語文教學(xué)

（一）語文游戲

語文游戲是一種應(yīng)用語文知識，為兒童提供社會刺激并且充滿樂趣的娛樂活動，它的設(shè)計具有特定的教學(xué)目的。開展語文游戲活動也應(yīng)有一套完整的規(guī)則，同時還要配合一系列的獎懲措施。具體而言，語文游戲具備如下特點。首先，它具備高互動性。這是指語文游戲在開展過程中能夠進(jìn)行師生互動、生生互動，能增強(qiáng)游戲參與者的體驗感，同時通過游戲內(nèi)容讓學(xué)生感到喜悅，也能提高學(xué)生的參與度。其次，其具有高協(xié)調(diào)性。在進(jìn)行語文游戲的過程中，學(xué)生要注重團(tuán)隊合作，加強(qiáng)彼此間的交流溝通，明確語文游戲的各種特性需要較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。最后，語文游戲還具備趣味性。語文游戲本身具有挑戰(zhàn)的特性，在游戲過程中，學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成挑戰(zhàn)，除了能學(xué)到知識，還能收獲成就感。這能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性得到明顯提高[1]。

（二）游戲教學(xué)概述

游戲是一類娛樂活動，但是其又具備一定的學(xué)習(xí)特性，因此可以通過游戲輔以相應(yīng)的語文概念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。語文是一門具有巨大使用價值的學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)活動歸根結(jié)底也是人類的一種基本活動。學(xué)習(xí)語文必須聯(lián)系實際，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，與社會相連。語文學(xué)習(xí)與游戲作為學(xué)生日常生活中的兩項基礎(chǔ)活動，具備很多共性。將游戲融入語文課堂教學(xué)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生參與語文教學(xué)游戲，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在語文課堂教學(xué)過程中，語文游戲也能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓語文課堂教學(xué)不再枯燥。教師通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維[2]。

二、將游戲教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期之一，特別是對學(xué)生的思維發(fā)展而言。在開展游戲化教學(xué)的過程中，語文游戲能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。由于語文游戲具有趣味性，因此能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中的現(xiàn)象。同時，對低年級學(xué)生而言，在語文游戲教學(xué)開展過程中，學(xué)生的思維能夠逐步得到發(fā)展，游戲教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對所學(xué)語文知識進(jìn)行融會貫通，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生本身就具有好奇心，在經(jīng)歷不同的游戲化教學(xué)情景之后，學(xué)生會產(chǎn)生豐富的感受，思維會被激活。正是因為有好奇心以及探索欲望，所以學(xué)生能從語文游戲的開展過程中獲得愉悅感，這就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知有積極作用，它能夠在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入各類學(xué)習(xí)活動之中。這會讓學(xué)生對各類學(xué)習(xí)問題探索得更加深入，對新知識掌握得更加牢固，也有利于學(xué)生思維的拓展。因此，游戲化教學(xué)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可以讓學(xué)生在游戲過程中突破自我認(rèn)知。教師通過突破學(xué)生的認(rèn)知思維，幫助學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。

（三）促進(jìn)學(xué)生的社會發(fā)展

游戲化教學(xué)最主要的一項功能就是促進(jìn)學(xué)生的社會發(fā)展，它能加強(qiáng)同伴之間的交流溝通，提升學(xué)生的社會發(fā)展能力。在游戲過程中，學(xué)生必須要與他人合作才能夠完成相應(yīng)的游戲目標(biāo)，包括與他人交流、協(xié)商等，因此，游戲化教學(xué)能幫助學(xué)生提升交流能力。同時，教師通過制訂好的游戲規(guī)則營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競爭合作。在這樣一種情境之中，學(xué)生的道德素養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力都能夠在不知不覺間得以加強(qiáng)。

三、以游戲化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的策略

（一）以德為先，弘揚(yáng)美德

以德為先，弘揚(yáng)美德。品德是性格之根本，是筑夢之源頭。小學(xué)階段的文言文教學(xué)要以思想品德教育為先，在思想品德教育與文言文教學(xué)融合過程中發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立良好品德，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。在教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)恼Z文游戲，對學(xué)生美德的培養(yǎng)將會起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《愛蓮說》一文時，教師可以對文中的君子形象進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感悟到“蓮，花之君子者也”，它象征著君子所擁有的美好品質(zhì)，即使生長在污濁的環(huán)境中也不同流合污，不隨波逐流，保持一身純凈。又如，在教學(xué)《魚我所欲也》這篇課文時，教師可以給學(xué)生講授孟子所推崇的大義，以現(xiàn)代文化的角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解《魚我所欲也》的人道思想，并探討其中對立的兩個觀點。接著，教師可以融合游戲教學(xué)，讓學(xué)生分組展開辯論，進(jìn)而加深學(xué)生對文本所表達(dá)的中心思想的理解，引發(fā)學(xué)生對文本中美德思想的思索及分析，最終讓學(xué)生能夠牢牢掌握本課的知識。這樣，教師以文言文教學(xué)作為載體，融合游戲化教學(xué)，滲透美德教育，最終能夠拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）以國為重，為國盡力

對祖國的眷戀與熱愛，是中華民族的優(yōu)秀精神。弘揚(yáng)愛國主義精神，一直是中華民族發(fā)展的主旋律。愛國精神已經(jīng)融入中華兒女的骨髓之中，它是中華民族最為根本的精神，激勵著中華兒女抵御外敵，振興祖國。游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生更加深刻地理解和傳承這種偉大的精神。

如在教學(xué)《唐雎不辱使命》和《鄒忌諷秦王納諫》時，課文中就展現(xiàn)了濃濃的愛國之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起對文中的語句進(jìn)行解讀和分析，并從中感受課文體現(xiàn)出來的愛國精神以及民族精神?！短砌虏蝗枋姑分v述了在秦國掃滅韓、趙、魏三國后，安陵君派唐雎出使秦國，面對秦王的威嚇，唐雎從容應(yīng)對，折服秦王，保衛(wèi)了國家的故事。唐雎身上體現(xiàn)出的是一種不畏強(qiáng)權(quán)、舍身取義的偉大精神;他的身體里藏著一腔熱血，骨子里閃耀的是不滅的愛國主義情感，令人敬佩。“國家興亡，匹夫有責(zé)”，這是中華民族一種高尚的愛國情感?！恫軇フ搼?zhàn)》中，在國家生死存亡之際，曹劌毅然出征，親赴戰(zhàn)場，這是何等偉大的愛國情懷。教師在課堂上可先對這些愛國短篇進(jìn)行講解，之后再適時舉辦“祖國在我心中”的演講比賽。課堂教學(xué)結(jié)合游戲教學(xué)，能讓學(xué)生深刻理解其中的愛國主義精神，并將這種愛國主義精神延伸到自身，從而明白“保衛(wèi)國家，振興中華”的含義。教師要讓學(xué)生在游戲教學(xué)中進(jìn)行深入的探索與思考，進(jìn)而體會到中華民族偉大復(fù)興的精神內(nèi)涵，投身到祖國建設(shè)之中[4]。

（三）提供素材，抒發(fā)情感

一般來說，傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師在課堂上布置題目，然后讓學(xué)生寫作。當(dāng)學(xué)生開始寫作時，教師可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們會出現(xiàn)很多問題，如素材提煉不出來、生拼硬湊、文章毫無情感等。針對這些問題，加強(qiáng)片段式寫作就顯得非常重要。要進(jìn)行片段式寫作，教師可以結(jié)合文言文的教學(xué)過程，輔以語文教學(xué)游戲，提升學(xué)生多方面的能力。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生觀看一段視頻，讓他們對伯牙的高超技術(shù)有一個基本的認(rèn)識，再通過畫面，展示鐘子期對伯牙的賞識以及子期離世之后，伯牙彈琴表現(xiàn)的情感，讓學(xué)生認(rèn)識到這是一段曠世友情。小學(xué)生短時間內(nèi)可能很難理解那樣一份情誼，教師可融合文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行片段式寫作，幫助學(xué)生理解課文的中心。教師可以讓學(xué)生用100字表述子期去世之后伯牙的內(nèi)心感受，有學(xué)生寫出：“在幽靜的山谷中，伯牙拿起心愛的琴，彈奏熟悉的樂曲。他的手指不停地顫抖，淚水不停地流，情到深處是無言。最后，伴隨著琴弦停止，只留下伯牙落寞的背影?！痹谖谋镜娜诤蟿?chuàng)造過程中，學(xué)生融入了那樣一份情誼，文字的整體表達(dá)也極為行云流水。隨后，教師還可以輔以游戲教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演子期和伯牙，并以之前寫的片段作為臺詞進(jìn)行表演，讓學(xué)生將自己的感情融入其中，加深對課文的理解。

（四）模仿創(chuàng)新，情景交融

教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步深入，不斷地帶給學(xué)生新的知識點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。模仿是小學(xué)生寫作的核心，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的拓展。文言文能給學(xué)生帶來豐富的寫作素材，文言文中有很多地方值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。比如“春風(fēng)又綠江南岸”的妙筆生花，又如“月下獨(dú)徘徊”的痛苦執(zhí)著。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該對這些知識進(jìn)行內(nèi)化，理解多種寫作手法并進(jìn)行參照模仿，掌握其中的寫作技巧[5]。

例如，在《十五夜望月寄杜郎中》中就有很多寫作手法可供學(xué)生參考。詩的前兩句寫景，后兩句抒情，在情景交融中表達(dá)了作者的秋思之情。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的手法。學(xué)生參考借景抒情的手法，寫出了這樣的文章：“教室前的那棵樹面對著我，它佝僂著，確實不美。但是每每經(jīng)過卻對我微笑著，總是笑呵呵的?！痹趯W(xué)生的文本中，通過天馬行空的想象，學(xué)生從小樹聯(lián)想到祖母的微笑，抒發(fā)了對祖母的思念之情。通過模仿創(chuàng)新，學(xué)生提高了自己的寫作水平。

（五）巧搭腳手架，指向?qū)W生思維

語文思維訓(xùn)練的核心是語文課堂內(nèi)容的突破。在語文課程教學(xué)過程中，要對特殊的問題情景進(jìn)行分析，在討論環(huán)節(jié)給學(xué)生提供正確的材料、方法和途徑，這也是腳手架搭建的關(guān)鍵。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要對文言文知識進(jìn)行總結(jié)分析，剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最終在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成思維的突破。

如在教授《湖心亭看雪》這篇課文時，在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深刻理解西湖景色的美麗與情趣。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生整體思維的形成進(jìn)行分析，搭建專門的思維腳手架，融入學(xué)生的思維，幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解。教師的著眼點并不是對學(xué)生本身的思維進(jìn)行分析，而是通過課堂教學(xué)設(shè)計引入相關(guān)的結(jié)論啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維觀點，營造良好的品讀氛圍。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生后續(xù)的思維啟發(fā)做好了鋪墊，也讓學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加深入。教師在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生齊讀《湖心亭看雪》的詩句，帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸文本，讓學(xué)生在誦讀中加深領(lǐng)悟，激活學(xué)生的情感。

結(jié) 語

小學(xué)文言文的課堂教學(xué)，教師必須要對知識內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，將文言文中滲透的傳統(tǒng)文化理念與知識內(nèi)容進(jìn)行融合。同時，運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解文言文的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維理念，讓學(xué)生受到文言文的熏陶，使學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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