強(qiáng)化整體認(rèn)知提升思維水平

姚紅梅

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

“雙減”背景下，學(xué)校作業(yè)管理具備了更高的要求，延時(shí)作業(yè)更是得到推廣。為了滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求，教師不再一味按照傳統(tǒng)模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇有效的方式去布置延時(shí)作業(yè)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛設(shè)法提升延時(shí)作業(yè)有效性。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，提出延時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)延時(shí)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提升延時(shí)作業(yè)有效性，從而滿足新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展需求。

一、通過小組合作完成延時(shí)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性地提升起著至關(guān)重要的作用。延時(shí)作業(yè)的有效布置就是一種正確的教學(xué)手段。然而一些教師并未意識(shí)到用作業(yè)的重要性，只是盲目地向初中生灌輸課堂知識(shí)，這樣的做法會(huì)使小學(xué)生缺乏知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，且無(wú)法與老師達(dá)成有效溝通，進(jìn)而不利于小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用小組合作教學(xué)模式使學(xué)生做好充足豐富的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而推進(jìn)課程的發(fā)展。在延時(shí)作業(yè)的布置上，老師也可以采用小組合作模式給學(xué)生提供交流溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成延時(shí)作業(yè)的過程中彼此互動(dòng)、彼此交流，大家共同進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該真正站在學(xué)生角度想問題，確保以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多思。而不是一味將延時(shí)作業(yè)布置成盲目套用公式算法的題目，造成學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，在完成延時(shí)作業(yè)后，教師可以開展小組合作。組內(nèi)的優(yōu)等生先將自己對(duì)作業(yè)題目的理解講給學(xué)困生，使學(xué)困生有一定的理解。小組討論完成后，教師再統(tǒng)一對(duì)全班同學(xué)不會(huì)的作業(yè)題目進(jìn)行講解，這樣全體學(xué)生就能夠盡可能快速掌握題目;在教授學(xué)生“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，可以通過師生合作模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解作業(yè)內(nèi)容，通過教師的提問、學(xué)生的思考，師生配合度提高。小組合作形式使得學(xué)生順利完成延時(shí)作業(yè)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)新延時(shí)作業(yè)空間

小學(xué)生喜歡在課堂中聽教師講解，但是一到作業(yè)寫作時(shí)往往不夠積極。主要表現(xiàn)為正確率低、字跡潦草、收回率低，甚至有學(xué)生讓家長(zhǎng)代寫作業(yè)，還有一些教師布置的背誦公式、預(yù)習(xí)新課等作業(yè)，學(xué)生往往蒙混過關(guān)或者無(wú)法完成。其實(shí)，小學(xué)生正處在習(xí)慣養(yǎng)成的階段，需要教師給予一定的監(jiān)管督促、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并且提升自控力，從而順利完成作業(yè)。作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、厭倦感，尤其是對(duì)正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)的小學(xué)生，這種狀況亟待改善。傳統(tǒng)意義上，教師對(duì)于延時(shí)作業(yè)的理解就是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，以布置課本相應(yīng)習(xí)題和延時(shí)作業(yè)為主，現(xiàn)在，隨著教學(xué)理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在延時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上追求靈活多變，從封閉走向開放。例如學(xué)習(xí)“比”時(shí)，教師可利用多媒體呈現(xiàn)一些數(shù)據(jù)：在2003年全國(guó)人口普查中，新生兒中男女比為119.3：100.3，廣東省新生兒男女比為125：95，這時(shí)候教師可以說明大家目前看到的119.3：100.3、125：95都是比，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的就是比，這樣就會(huì)迅速抓住同學(xué)們的眼球，啟發(fā)學(xué)生了解比。然后教師在利用多媒體展示題目，讓學(xué)生獨(dú)立完成并隨機(jī)提問。這樣的方式促使學(xué)生更好完成延時(shí)作業(yè)，得到進(jìn)步。

三、豐富延時(shí)作業(yè)類型

小學(xué)生正處在一個(gè)貪玩、活躍、好動(dòng)的年齡段，對(duì)于作業(yè)常常無(wú)法集中注意力。教師往往會(huì)布置一些簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，作業(yè)量大，學(xué)生往往無(wú)法順利積極完成，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重影響教師教學(xué)進(jìn)程。此外，作業(yè)的質(zhì)量也堪憂。大多學(xué)生一味以應(yīng)付的方式去完成教師布置的作業(yè)，致使作業(yè)質(zhì)量十分堪憂。質(zhì)量差使得作業(yè)并未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升起到作用。教師需要重視這個(gè)問題，在布置作業(yè)時(shí)處理好這個(gè)問題。教師可以適當(dāng)布置作業(yè)，站在學(xué)生角度，確保學(xué)生能夠順利完成并且真正在作業(yè)中學(xué)到知識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套練習(xí)冊(cè)之外，還有“預(yù)習(xí)、單元習(xí)題、小練筆”等相關(guān)延時(shí)作業(yè)，這些延時(shí)作業(yè)大都以基礎(chǔ)知識(shí)為主，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但類型單一，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力方面比較不夠，題目也缺乏挑戰(zhàn)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)想辦法在延時(shí)作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強(qiáng)延時(shí)作業(yè)功能，通過一些趣味性的方式給感受延時(shí)作業(yè)的樂趣，讓小學(xué)生在有趣奇妙的情境中順利完成延時(shí)作業(yè)。例如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師向同學(xué)們展示自制正方體各個(gè)面展開的樣子;再者教師可以通過多媒體大屏幕展示形式各樣的有趣的圖形、圖片，供同學(xué)們觀賞等。最后，教師給學(xué)生們布置自制正方體的作業(yè)，并在下一次課堂上進(jìn)行小組討論并展示。這樣的話，教師就能夠輕松吸引住學(xué)生們，在給予學(xué)生授課同時(shí)激起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，提高了學(xué)生延時(shí)作業(yè)完成效率。

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)教學(xué)提出高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置延時(shí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生此階段的特點(diǎn)，通過有效的方式提升學(xué)生寫作業(yè)興趣，包括豐富校本作業(yè)類型，創(chuàng)新校本作業(yè)空間：從封閉走向開放;創(chuàng)新校本作業(yè)方式：從獨(dú)立走向合作，從而帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)真完成延時(shí)作業(yè)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升作業(yè)完成效率，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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